何麗

摘 要：讀寫結(jié)合的設計落實了沒？文本的內(nèi)容人人可見，可發(fā)現(xiàn)文本的行文規(guī)律發(fā)現(xiàn)形式之美就見教者的功力了。本堂課的教材課后的思考明確提示，要關注描寫陶罐和鐵罐神態(tài)、動作的語言。我們教師該如何引導學生學習之，運用之。這樣，放棄的是對課文支離破碎的講解和機械訓練，真正回歸到重視語言文字運用與人文感悟的有機結(jié)合。所以當前語文課堂的重讀輕寫的現(xiàn)狀改變，必須增強教師的以讀促寫的引領意識。只有時時記住回歸語文的本位，讀寫結(jié)合，這樣才能有勇氣帶領學生走進水草豐盛的語言文本，也才能有底氣抽身而出，換得學生們一片語言文字感悟與運用和實踐的艷陽天。

關鍵詞：語文課堂；閱讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-246-02

今天有幸聆聽了廣元東城學校何老師的一節(jié)群文閱讀課，課后收獲頗多，就群文閱讀有了更深的認識，現(xiàn)就個人幾點收獲與思考與大家分享。

一、群文閱讀，彌補了教材閱讀量不足，回歸語文本位

1、語文學習是一個長期的潤的過程，只有充足、充分，大量的閱讀積累才能讓孩子們語言表達擁有源頭之水，才能逐步實現(xiàn)腹有詩書氣自華，才能進入下筆如有神的佳境。而一個合格的語文老師就是一個牧羊人，我們需找到一處水草豐盛的地方引領孩子們?nèi)?，我們既要有鉆進去的力量，也要有飛出來的底氣。而這水草豐盛地不就是可以以群文閱讀為載體之一嗎！它有效拓寬了教材的閱讀面，帶孩子們走進文字的深處，感悟、理解、升華，內(nèi)化自己的語言及文字感悟及表達能力。

2、群文閱讀讓孩子們擁有了語文閱讀學習的“工具箱”，從“建超市”的被動閱讀進入了自主，獨立的閱讀。讓他們的閱讀插上了翅膀，在文字的世界中自由翱翔。

曾經(jīng)我們的教學停留在給孩子們建超市的復制階段，教師傾其一人有限之力讓孩子們接受知識。好點的孩子能把知識分類放在不同的貨架上，待需要時能較準確地從相應的貨架中提取照搬運用，他們只能稱其為知識的搬運工，缺少了對知識的獨立創(chuàng)建能力。在何老師的群文閱讀課堂中閱讀方法的引領就是給了孩子們閱讀的工具箱，讓他們知道怎樣去獨立地閱讀，遇到問題能用自己的工具箱去找尋獲取知識的方法和途徑，這無疑給了孩子們更多在閱讀世界中自由馳騁的能力。

二、群文閱讀在實施過程中的思考

1、群文閱讀的形式。

我們只讀別人的文章嗎？讀了別人的文章如何去消化、吸收、內(nèi)化為自己的言語智能。能不能在讀別人的故事時說說自己的故事。如在“友情”這一組群文閱讀時，可不可以說說自己的友情故事，這樣既能拉近文本與孩子的距離，又真實的鍛煉了孩子們的語言表達能力。正所謂讀別人的文章正是在讀自己，也是在發(fā)現(xiàn)自己。

2、群文閱讀載體的選擇。

閱讀的外延是廣闊的，群文閱讀除了有字之書還有無字之書，大自然的一草一木，我們身邊的人、事、物等等組成了生活的多姿多彩。善引領的教師如帶兵打仗的將軍可以以山川草木為兵，風云雷電霧雪為器，，讓我們的孩子發(fā)現(xiàn)讀萬卷書行萬里路的生活處處皆閱讀，大自然，生活就是一本無字之書。

3、群文閱讀對教師的要求更高。

（1）群文閱讀的目標提煉：要在有限的時間內(nèi)部，完成一組文章的閱讀，而且讓效果最大化。那首先的任務就是對該組文章閱讀的目標提煉。這就需要我們胸中有課標，能充分了解每個學段對學生的閱讀能力的達成度的落實，如低段要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀，做到不出聲，不指讀。借助讀物中的圖畫閱讀。結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。喜愛圖書，愛護圖書。中段要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。高段要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡，憎惡，崇敬，向往，同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀量不少于100萬字。

（2）孩子們在自主閱讀時，教師做什么？這時我們的教師就應該是在課堂中巡視穿梭，做“情報員”。我們要及時了解、搜集孩子們閱讀的進程及閱讀的狀況。要在他們?nèi)粲兴紩r給以贊許的微笑，在他們情不自禁時能充當他們的聽眾，在他們緊鎖眉頭，需要幫助時給以必要的點撥……這所有的“情報”匯集成本次群文閱讀中我們生成的有效指導的依據(jù)，也才能真正讓群文閱讀的實效落實到每一個細節(jié)處。從而潤澤孩子們的言語智能，也才能真實觸摸到孩子們感受語言文字溫度的足跡。

（3）孩子們在交流閱讀感受時，其他孩子干什么？老師如何面向全體？很多時候孩子們感受語言文字的敏銳讓我們折服，但在交流者侃侃而談時，其他的孩子是細心的聽眾嗎？他們也有收獲否？我們該如何引領其他孩子學會傾聽，篩選出對自己有用的信息；如何引領孩子們在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。這些無疑給我們的老師提出了更多，更高的要求。

總之，群文閱讀是語文大閱讀良好的研究方向之一，如果說讀一本好書是給孩子靈魂的家園栽一棵好樹，那群外文閱讀就是給孩子的精神家園一片好山好水的艷陽天，走在這條路上的我們只要善于發(fā)現(xiàn)，勤于總結(jié)，它終究會開出最絢麗的花兒！學生也必回報給我們最真實的語文素養(yǎng)！