何麗

摘 要：讀寫結合的設計落實了沒？文本的內(nèi)容人人可見，可發(fā)現(xiàn)文本的行文規(guī)律發(fā)現(xiàn)形式之美就見教者的功力了。本堂課的教材課后的思考明確提示，要關注描寫陶罐和鐵罐神態(tài)、動作的語言。我們教師該如何引導學生學習之，運用之。這樣，放棄的是對課文支離破碎的講解和機械訓練，真正回歸到重視語言文字運用與人文感悟的有機結合。所以當前語文課堂的重讀輕寫的現(xiàn)狀改變，必須增強教師的以讀促寫的引領意識。只有時時記住回歸語文的本位，讀寫結合，這樣才能有勇氣帶領學生走進水草豐盛的語言文本，也才能有底氣抽身而出，換得學生們一片語言文字感悟與運用和實踐的艷陽天。

關鍵詞：語文課堂；閱讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-244-02

10月走進兩所小學分別參與了一所學校的“閱讀與寫作專題教研”聽了5年級黃老師的《每月讀書心得》和李老師的作文指導《吃橘子》。及另一所學校幾節(jié)講讀課文的教學。走出課堂小天地，我不禁思考語文課堂如何回歸簡簡簡單單與實實在在的話題。

一、關于閱讀與寫作效果如何實實在在

黃老師《每月讀書心得》教學回放：老師以學生匯報10月所讀的書名為開端，齊讀《走進書里去》為引子，又以小組為單位小組內(nèi)合作介紹本月閱讀所得，再分男女同學比賽全班展示，最后梳理出如何落在筆頭介紹這本書的方法。

整堂課中教師引領學生的交流方式不拘一格：如有：分別介紹作者、內(nèi)容、啟示的一板一眼式；有開篇設問的激發(fā)興趣式；還有最后引用的含英咀華式。在整堂課中，教師有意的示弱，在分享了自己的讀書感悟后感嘆“分享不如你們”，大大激發(fā)了學生的閱讀成就感，讓教師的閱讀引領與學生的閱讀更加融為一體。

但這堂課后，學生們熱熱鬧鬧交流后，留在學生心頭的有什么？課后我不禁思考：這節(jié)課孩子們收獲了什么？在一生交流時以什么為載體引領其他同學的傾聽力的培養(yǎng)？以及如何潛移默化地深化學生的讀書心得？

可否：在學生向全班同學介紹自己的讀書心得時教師設問：除自己的一本書，還對誰介紹的什么書感興趣？這樣既促說者介紹的方法技巧的斟酌，又引領了學生的有效，乃至高效聆聽。那么這堂課后孩子的所得就不在是一本書了，可能是兩本甚至更多。

探究：在學生交流了閱讀《放牛班的春天》《安妮日記》后收獲的力量后老師反思了自己為人師的慚愧：缺乏耐心、走出去的視野不夠開闊……這一環(huán)節(jié)的處理是否過于冗長，孩子們能領悟多少，此處師者的感悟若放在教師教育教學沙龍中，論壇里效果是不是更好呢？

李老師的作文課《吃橘子》回放：課堂開始老師以“寫作文容易嗎？有什么用？”激發(fā)學生的表達。又在老師傳授秘笈中習得寫作方法。再推出今天的話題“吃橘子”。在以實物看，親自吃的過程中逐步引領學生體會吃前的心情，敘述的條理。

該作文指導以實物橘子支撐學生的作文話題，解決了學生寫作中的實際問題，如1寫作的興趣，2、寫作的素材，3、章法技巧。教師的指導中的細致可圈可點：調(diào)動學生的多種感官：看，觸摸，而后心里所想。對學生“迫不及待的深入引導。

課后的思考：在學生爭相恐后的觀察時，看了橘子的色、形，而學生們此時的神態(tài)、動作需不需要留意？這樣“吃”的落筆才會言之有物。

教師的指導細了，落實的度如何實現(xiàn)實實在在？策略一：這就需要我們一堂課中把握重點，從而節(jié)約時間才能讓學生抓住靈感落實到筆頭。教師語言指導應有的放矢，摒棄廢話，啰嗦。策略二：可否每個孩子也準備一個語文草稿本，讓孩子在傾聽別人敘述或自己觀察的過程中能記錄下自己的或同學的靈感，妙語。那么當如果回到家或課后在動筆時學生才能尋覓到自己觀察，思考，傾聽后留下的痕跡，據(jù)此痕跡學生的寫作延續(xù)是不是會更得心應手呢？我們的寫作課堂留下的才更加的實實在在！

二、講讀課文的引領如何簡簡單單

我追求講讀課文的理想狀態(tài)：以課程標準為基礎，研讀教材，以教材為引，深入解讀教材，精心分解，布控目標落實的關鍵之處，在眾多信息中敏銳界定和應對，努力找尋語言文字與人文感悟的生長點。這樣，放棄的是，對課文支離破碎的講解和機械訓練，重視的是語言文字運用與人文感悟的有機結合。只有這樣教師才能有勇氣帶領學生走進水草豐盛的語言文本，教者也才能有底氣抽身而出。

深入了幾堂講讀課文，感受頗深。

魏老師的二年級《假如》課堂回放：初讀課文，以讀通、讀順，整體把握貫穿整堂課。

課后的思考：課堂的容量太小。老師的評價過多，“學生的時間都去哪兒了？”泛濫化，無引導性的評價減少些，讓路與學生讀課文，讓郎朗書聲回歸課堂。

PPT的實用性探討。我們要簡簡單單教語文。就是要回歸樸實的語言學習本位。教材學生人手一冊，為何還要花時間去制作PPT的課文內(nèi)容?？碢PT和學會看教材誰更實用？

三年級《陶罐和鐵罐》在茍歡容老師指導怎么讀？讀好提示語，別人讀要認真聽的細致朗讀指導中進入，以表演課本劇為載體聯(lián)系生活實際想到了那些事為延伸，落實語用的編故事。整個教學過程體現(xiàn)了教師對教材的理解，注重朗讀技巧的落實，讀寫結合的有效運用，評價的有始有終都體現(xiàn)了教師教有所悟的境界。

思：課堂的準備實否？我們不妨看看，讀讀教材課后的思考：課后思考一：讀，分角色；二：積累表現(xiàn)各自神態(tài)和動作的詞語抄下來。這些落實了嗎？還有單元導讀兩段式：一段內(nèi)容概括，二段目標達成。我們的教師課前認真閱讀教材，仔細揣摩教材的編排意圖了嗎？可惜這樣的準備工作沒有做細。

從學生的課本劇表演看，的確是體現(xiàn)了教師設計的匠心，詮釋豐富了文本的理解，非常好?？墒恰硌萸榫皠∈钦n堂生成嗎？不是生成是有意安排那怎樣才能表演了，學生看了不僅僅是愉悅而是有所收獲？可否在表演前這樣精心設問引領學生思考，感悟：你在表演者身上又看到了一個怎樣的陶罐或鐵罐呢？這樣有的放矢的讓學生融入表演的情景，才不會枉費我們教師課前的辛苦的，精心的預設的設計。

讀寫結合的設計落實了沒？文本的內(nèi)容人人可見，可發(fā)現(xiàn)文本的行文規(guī)律發(fā)現(xiàn)形式之美就見教者的功力了。本堂課的教材課后的思考明確提示，要關注描寫陶罐和鐵罐神態(tài)、動作的語言。我們教師該如何引導學生學習之，運用之。這樣，放棄的是對課文支離破碎的講解和機械訓練，真正回歸到重視語言文字運用與人文感悟的有機結合。所以當前語文課堂的重讀輕寫的現(xiàn)狀改變，必須增強教師的以讀促寫的引領意識。只有時時記住回歸語文的本位，讀寫結合，這樣才能有勇氣帶領學生走進水草豐盛的語言文本，也才能有底氣抽身而出，換得學生們一片語言文字感悟與運用和實踐的艷陽天。