韋照克

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-106-02

《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，學習和教學方法必須是開放而多樣的?！睂嵤╅_放式教學是時代的呼喚，是新課標的要求，也是現(xiàn)實教育教學的迫切需要。筆者認為，要實施開放式教學做到以下幾點。

一、開放教學觀念，突出學生主體

教學觀念的開放，把學習主動權(quán)還給學生，是實施創(chuàng)新教育的根本前提。語文教師要敢于把學習語文的主動權(quán)完完全全交給學生，實現(xiàn)開放式的語文課堂教學，變學生被動學習為積極參與，變學生的被動思維為積極主動的探索，變學生自我封閉的學習為互助合作開放的學習。在語文教學中，教師應(yīng)立足于導(dǎo)學，變”授之以魚”為”授之以漁”，使學生從”學會”到”會學”，逐步學會如何學習字詞，如何讀懂課文，如何賞析優(yōu)美語段，如何寫好作文。教師還要創(chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂教學情境，給學生學習活動較大的自由度，不斷激發(fā)學生的探究欲，調(diào)動學生的主體能動性，引導(dǎo)學生從教材中發(fā)現(xiàn)并提出自己不懂的問題，從而針對學生實際確定課堂教學的重點或者難點，充分地發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)起學生良好學習習慣，從而真正地做到著眼于學生的未來發(fā)展。

二、開放教學過程，拓寬學習領(lǐng)域

1、課堂向課前開放。傳統(tǒng)的語文教學是上了課才向?qū)W生公布教學內(nèi)容，教學起點從零開始，學生時時處在被動接受的地位。而開放式教學則先向?qū)W生公布教學內(nèi)容，學生事先可通過查找資料、搜集信息、預(yù)習新課，對新授教學內(nèi)容有充分的了解和準備。正式教學時學生則處在相當?shù)钠瘘c，學習過程時時處在主動探求之中。如我們的作文教學，事先讓學生擬題，給學生1-2周準備時間，真正作文時學生文思泉涌、儲備豐富、有話可說。

2、課堂向課后開放。傳統(tǒng)封閉式教學是把所有問題解決在課內(nèi)，而開放式教學則提倡把問題帶出課外，帶向生活，帶向家庭，帶向社會，帶向終生。如我教《北風和小魚》一文時，課上讓學生討論：你是喜歡小魚，還是北風，你愿意做它們中的哪一種人？課堂上我不給統(tǒng)一答案，讓學生課后去思考，去請教，把這一人生觀問題帶到課后，帶入生活，陶冶情操，受益終生。

3、課堂向家長開放。學校教育和家庭教育本來是互相聯(lián)系、互相滲透，互相影響的，可傳統(tǒng)式教育卻人為地互為封閉、互為割裂，家長了解孩子的學習情況，只能通過教師之口或一張成績通知單間接了解，而不能走進課堂了解孩子的學習情況，開放式語文教學應(yīng)定時或不定時向家長開放課堂，歡迎家長走進課堂了解孩子的學習情況，并且對教師的教學提出建議，實現(xiàn)教師、學生、家長三位一體，共同參與學習過程，真正做到家校合一、齊抓共管。

4、課堂向社會開放。語文課堂向社會開放就是要充分利用社會這個大學校的人力和物力資源。從人力資源上說，社會上各行各業(yè)出類拔萃的人才以及從該校畢業(yè)的校友，都可以請他們走進學校課堂，成為學生活生生的教材和榜樣。從物力資源上講，城市、鄉(xiāng)村、工廠、田野等都蘊含著豐富的教學資源，旅游景點、校外德育基地等都可以成為教育學生的課堂，我們應(yīng)盡可能地讓學生多參加社會實踐活動，提供學語文、用語文的機會，盡早讓學生接觸社會、接近生活，提高他們的動手能力和實踐意識。

三、開放教學方法，優(yōu)化教學效益

“教學有法，教無定法”。開放式語文教學講求創(chuàng)新性，教師在上課的時候交替使用多種教學方法，要兼收并蓄，各取所長，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，身體力行新的課程理念，新力培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。

1、開放式閱讀。首先，應(yīng)放開對讀什么的限制。書籍可讀，報紙可讀，雜志亦可讀；經(jīng)典名著要讀，通俗作品也可讀。應(yīng)鼓勵學生多看各種各樣的讀物，不要限制他們。雖然教學大綱有推薦書目，雖然建議同學們應(yīng)多讀經(jīng)典名著，但也絕不要反對他們?nèi)プx其它書。學生們能讀經(jīng)典自然最好不過，但大眾文學絕對也有其可取之處。如果學生們喜歡休閑文學，也不應(yīng)該簡單、粗暴地一概否定。其實，小學生由于知識所限，更喜歡通俗一點的作品，讓他們從簡單的文學作品入手，更易于引發(fā)他們對學習語文的興趣。如果學生們讀的是報刊雜志，那就更應(yīng)該予以鼓勵，這對認知社會、了解科學、貼近生活、追求時尚都不無裨益?！遍_卷有益”、”陽春白雪”當然美，”下里巴人”也不錯，兼收并蓄更為佳。只要學生能不斷地廣泛地讀下去，”涓涓細流”必能匯成”汪洋大海”。一味地強調(diào)經(jīng)典閱讀，并不利于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。

2、開放式問答。學生讀完、聽完必然有疑，有疑就有問。教師應(yīng)允許學生提各種各樣的問題，課內(nèi)的可以，課外的也可以。不能因與課堂教學無關(guān)，就拒絕回答。對那些能提出好的問題的學生，應(yīng)予以大力表揚。而對那些提出看似愚蠢問題的學生，也先要對其敢于提問的精神予以正面肯定，再對其問題進行剖析，并給予耐心解答。要鼓勵學生的懷疑精神，為鼓勵學生形成獨立見解，教師在答問時宜多采用商討語氣，少用肯、否定之類絕對句式。教師還應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)良好的答問環(huán)境，以誘發(fā)、催生異見之苗，再讓它逐漸自由長成開放式思維之花。

3、開放式說。說的鍛煉主要包括兩方面：一是說什么，一是怎么說。前者屬于內(nèi)容的范疇，后者屬于形式的范疇。內(nèi)容重于形式，學生只要圍繞主題展開，應(yīng)允許他們充分放開。只要”言之有物、言之有理、言之有據(jù)”，角度越廣，觀念越新，看法越多則越好。教師切忌為說話定下基調(diào)，這會妨礙學生思路的開闊。要允許學生”各抒己見、暢所欲言”，這樣學生的思維之馬才能奔騰。

4、開放式寫。首先要放開對題目的壟斷。讓學生自己為自己選題，肯定能提高學生寫作的積極性。放開對體裁的限制，應(yīng)給學生以一定自由發(fā)展的空間。再之，應(yīng)放開內(nèi)容的禁區(qū)。讓學生去碰碰釘子，有時也未必不是好事。同時，更應(yīng)放開思想的禁制。教師絕不能只以”健康活潑、積極向上”這樣的尺子來衡量所有文章，絕不能以保護青少年健康成長為由，扼殺學生的自由思想。思想被統(tǒng)一了，思維就簡單了，文章就單調(diào)了。要想文章”百花齊放”，就必須允許思想”百家爭鳴”。

四、開放教學評價，促進學生發(fā)展

《語文教學課程標準》指出：“對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學習過程；要關(guān)注學生語文學習的水平，更要關(guān)注他們在語文活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度……”開放的語文教學模式應(yīng)該有開放的評價機制，評價不應(yīng)該只是一張考卷、一個分數(shù)來評價學生，評價體系應(yīng)該是多元的、三維的。

當然，我們評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展，要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值等幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集到能夠反映學生語文學習過程和結(jié)果的資料，關(guān)注學生的學習成長過程，激勵良好的情感態(tài)度和價值觀的形成。

總之，經(jīng)過多年的實踐與努力，觀察與研究，筆者認為開放的教育觀念、開放的教學過程、開放的教學方法、開放的評價方式，有利于激勵學生成長，打開學生思維，促進學生學習進步，有利于發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為全方位參與創(chuàng)造了條件。也只有各方面的開放，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格與創(chuàng)新精神，才能更好地滿足每個學生的學習心理需要，使學生的良好的個性品質(zhì)得到充分發(fā)展。