呷瑪翁青

摘 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)新課改的提出和不斷深入，我國(guó)數(shù)學(xué)教育事業(yè)也在不斷地向科學(xué)化發(fā)展，這就要求數(shù)學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中不僅要重視數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要體現(xiàn)中華民族大家庭的性質(zhì)和人文歷史特點(diǎn)。針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的教育對(duì)策，以期提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；小學(xué)數(shù)學(xué)；質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-089-01

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)教育中的重要學(xué)科，它的課程具有全面化和綜合化的特點(diǎn)，這就要求教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)傳授時(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，探索提高教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)策略。尤其是在少數(shù)民族地區(qū)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該充分體現(xiàn)中華民族大家庭的性質(zhì)和特點(diǎn)，在學(xué)生的教育中要滲入民族文化，并結(jié)合人文歷史，將民族文化教育落到實(shí)處。對(duì)此本文就如何提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了以下探討。

一、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題：學(xué)困生所占比例較大，這類(lèi)學(xué)生多來(lái)自單親家庭、留守兒童、寄宿制等方面。因?yàn)楦鞣N因素使得這些學(xué)生缺乏家庭的配合，造成自我約束能力低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，計(jì)算粗心，抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，課后學(xué)得少，玩得多，因此沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分學(xué)生上課較認(rèn)真，解題方法卻也能說(shuō)上一、二點(diǎn)，作業(yè)也能及時(shí)認(rèn)真完成，正確率還行，但考試成績(jī)卻不大理想，其實(shí)這些學(xué)生綜合理解能力低或在教學(xué)時(shí)一般只套用解法，對(duì)題意的理解和分析并不重視，這樣的學(xué)生在少數(shù)民族地區(qū)存在的比例相當(dāng)大。所以幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與決心，使學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這是少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作的重點(diǎn)。

2、少數(shù)民族地區(qū)的大部分學(xué)生只完成教師布置的作業(yè)，很少預(yù)習(xí)新內(nèi)容和復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，學(xué)生練習(xí)的力度和強(qiáng)度不夠，同時(shí)學(xué)生審題不認(rèn)真，對(duì)題意的理解和分析能力不足，造成學(xué)生成績(jī)落后。

二、教師要大力提升鉆研數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)的需要，而且為學(xué)生所能理解和接受的基礎(chǔ)知識(shí)制定的，是國(guó)家對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的統(tǒng)一要求。隨著文化科學(xué)的發(fā)展對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不斷提高，因而教材也不斷地發(fā)展變化。少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師不能從教材的變化來(lái)理解新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目的的要求，則不可能深刻理解從知識(shí)到能力這一教學(xué)要求的變化。

教材是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要依據(jù)，也是從知識(shí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性出發(fā)而編寫(xiě)的。對(duì)教材中知識(shí)內(nèi)容的理解以及發(fā)展變化是研究教材的主要方面。如小學(xué)六年級(jí)教材中關(guān)于代數(shù)初步知識(shí)能使學(xué)生擺脫算術(shù)思維方法中的某些局限性，有助于提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)，能加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接。

三、要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提。教學(xué)的成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，在少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？首先，要理解、關(guān)愛(ài)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)、獲得成功時(shí)，要給他們祝賀和鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生遇到困難、遭受挫折時(shí)，要給他們安慰和支持。其次，要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要循序漸進(jìn)，只有在學(xué)習(xí)上克服大大小小的困難中看到自己的力量，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，才會(huì)出現(xiàn)“越學(xué)越愛(ài)學(xué)”的境地。所以教師必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)和成功的機(jī)會(huì)。如在課堂提問(wèn)時(shí)面要廣一些，使多數(shù)學(xué)生有正確回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在學(xué)生正確回答問(wèn)題后，給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，這樣就可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其三，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要提高教學(xué)質(zhì)量就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。一、指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。每次講新課前都要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)自習(xí)課上進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)不準(zhǔn)互相議論。要求他們凡是能自己學(xué)會(huì)的自己要學(xué)會(huì)，重點(diǎn)地方要畫(huà)出來(lái)，自己看不懂的要標(biāo)出“問(wèn)號(hào)”，準(zhǔn)備上課時(shí)提出來(lái)和同學(xué)、老師研究、議論。二、指導(dǎo)學(xué)生做好自學(xué)議論。每次上新課時(shí)，要出示議論提綱，一般提出兩三個(gè)問(wèn)題就夠了，要有目的、有重點(diǎn)地提出，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，幫助學(xué)生自學(xué)、議論時(shí)掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)。三、在復(fù)習(xí)課上讓學(xué)生自己看書(shū)溫習(xí)。不管是單元復(fù)習(xí)，還是期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)，教師都讓學(xué)生自己看書(shū)溫習(xí)。在學(xué)生看書(shū)溫習(xí)之前，要有針對(duì)性地提出一系列問(wèn)題供學(xué)生思考，引導(dǎo)并幫助他們通過(guò)溫習(xí)，把知識(shí)進(jìn)行歸納整理，使之系統(tǒng)化、條理化。

五、構(gòu)建多元分層的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有8種不同形式的智能，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的治理結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方法。這要求教師要設(shè)立多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重對(duì)學(xué)生不同智能的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化，采用分層評(píng)價(jià)的方法，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主。例如，在對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要把握好“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”的尺度。

具體來(lái)說(shuō)，少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以依據(jù)教學(xué)的三維目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，掌握了哪些技能，學(xué)到了哪些方法，包括歸納的方法、提問(wèn)的方法、釋疑的方法、評(píng)判的方法等，學(xué)得是否有情趣，對(duì)學(xué)生的心理有什么影響。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、行為習(xí)慣與態(tài)度，要立足于學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是長(zhǎng)久以來(lái)困擾少數(shù)民族地區(qū)教育的難題，必須給予相當(dāng)大的關(guān)注。因此，少數(shù)民族地區(qū)教育工作崗位的教師，要積極提升自身能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，共同努力，提高少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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