翁賢英

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-085-01

在“自主互助，展示反饋”這一市課題的指導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)已成為語(yǔ)文教學(xué)中一種常規(guī)模式，教師和學(xué)生已越來(lái)越熟悉和習(xí)慣于這樣的教學(xué)模式。但我們也不難發(fā)現(xiàn)，小組合作這一新型學(xué)習(xí)方式儼然成了學(xué)困生的避風(fēng)港，每每討論交流時(shí)，他們“出工不出力”，學(xué)習(xí)似乎更無(wú)關(guān)他事，這樣對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)發(fā)展是非常不利的，也違背了合作學(xué)習(xí)的本義。當(dāng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，筆者就如何通過(guò)一些小組合作學(xué)習(xí)的策略來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與面，如何提高學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的收獲，從而切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，作了一些嘗試。

一、提高組中地位，保證學(xué)困生的合作熱情

美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人性中最深刻的本質(zhì)是被人賞識(shí)的渴望?！彼?，我首先著手在小組中提高學(xué)困生的地位。具體做法是評(píng)價(jià)機(jī)制暫時(shí)向?qū)W困生傾斜（以加分形式加以體現(xiàn)），幫助學(xué)困生提高在小組中的地位。

1、課前的獎(jiǎng)勵(lì)

學(xué)困生課前預(yù)習(xí)做到要求中的“讀通文，懂大意”（即讀課文3遍，標(biāo)出自然段，劃出生字并注音組詞，查找多音字或近反義詞，寫(xiě)主要內(nèi)容）就可得到預(yù)習(xí)分10分，優(yōu)等生除了完成同樣的預(yù)習(xí)要求還須做到：回答課后問(wèn)題，在重點(diǎn)句段旁寫(xiě)標(biāo)注，質(zhì)疑問(wèn)難等才能達(dá)到10分。

2、課中的獎(jiǎng)勵(lì)

課堂上，學(xué)困生匯報(bào)一次給本組加兩分，優(yōu)等生回答同樣的問(wèn)題只能加一分。在組間競(jìng)爭(zhēng)中同質(zhì)的優(yōu)、中等生進(jìn)行比賽所得的加分要比同質(zhì)的學(xué)困生比賽加分略微少一些，這樣在學(xué)習(xí)小組中學(xué)困生為小組所做的“貢獻(xiàn)”有時(shí)比優(yōu)、中等生還大。

3、作業(yè)上的獎(jiǎng)勵(lì)

在聽(tīng)寫(xiě)生字和批改練習(xí)的時(shí)候，為幫助學(xué)困生確立應(yīng)有的地位，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組中同學(xué)之間相互檢查。學(xué)困生檢查優(yōu)等生的作業(yè)；中等生檢查中等生的作業(yè)。學(xué)困生檢查到優(yōu)等生一處錯(cuò)誤可以加兩分，而優(yōu)等生就得相應(yīng)扣兩分；優(yōu)等生給學(xué)困生檢查到一處錯(cuò)誤加一分，學(xué)困生就得相應(yīng)扣除一分。其他中等生按照發(fā)現(xiàn)一處減兩分的方法正常加減分。通過(guò)一個(gè)階段的相互合作學(xué)習(xí)，學(xué)困生的作業(yè)錯(cuò)誤明顯減少，優(yōu)等生的作業(yè)正確率越來(lái)越高。優(yōu)等生和學(xué)困生的加分情況懸殊很小，這樣學(xué)困生在本小組的地位就得到了提高，本組同學(xué)因此更加器重他，他合作熱情也因此得到了成倍地提高。

二、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)困生的合作興趣

1、小組學(xué)習(xí)為學(xué)困生提供了“說(shuō)”的條件

每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有一定的底線，對(duì)普通生的要求是依綱而定，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)就要因人而異了。如每課的第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，我一般會(huì)用8-15分鐘交流預(yù)習(xí)所得，在這一環(huán)節(jié)中，只要做好預(yù)習(xí)，孩子都會(huì)有話可說(shuō)而且我也鼓勵(lì)孩子有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。這樣寬松的交流環(huán)境中，孩子們都躍躍欲試。就因?yàn)榘颜n堂的空間時(shí)間給足孩子，我才能收獲到孩子們一份份驚喜?！巴瑢W(xué)們，在預(yù)習(xí)生字中，我自編了幾個(gè)字謎，大家請(qǐng)聽(tīng)題——兔無(wú)尾，刀出頭（勉）；口邊勿言，心里喜歡（吻）；港口沒(méi)有水（巷）……”這是班上的余俊豪同學(xué)在上新課《草蟲(chóng)村落》時(shí)饒有興致地考大伙。這位同學(xué)是有名的懶蟲(chóng)，從不做作業(yè)。不過(guò) ，自從采用小組學(xué)習(xí)后，為了不拖小組后腿，在這種課堂學(xué)習(xí)中他也開(kāi)金口，勤動(dòng)腦了。意外中發(fā)現(xiàn)他愛(ài)編字謎，我抓住這一閃光點(diǎn)，滿足他的興趣與自豪感，在他的帶動(dòng)下，牽一發(fā)而動(dòng)全身，一石激起千層浪，好多孩子也紛紛靈感大發(fā)，編出了好多有趣的字謎，瞬間思考帶來(lái)的美麗在課中綻放。余同學(xué)看到自己的影響力，嘗到學(xué)習(xí)帶來(lái)的滿足感后，他的學(xué)習(xí)興趣也得到了空前的提高，每節(jié)課的編字謎成了他的“專利”了。

2、小組學(xué)習(xí)為學(xué)困生提供了“說(shuō)”的方法

為了鼓勵(lì)學(xué)困生說(shuō)話，小伙伴們就會(huì)給學(xué)困生說(shuō)的機(jī)會(huì)，教給說(shuō)的方法，但凡是類似“我來(lái)考考同學(xué)們本文的一些詞語(yǔ)的意思”“我劃出了文中的近義詞與反義詞，看看你們是否也找到了”等等簡(jiǎn)單的知識(shí)反饋與交流，每個(gè)小組都會(huì)幫助學(xué)困生，讓他有表現(xiàn)的舞臺(tái)。在一次評(píng)講《每課一練》時(shí)，發(fā)生了一件很令我感動(dòng)的一幕：尹同學(xué)是六年級(jí)下學(xué)期從福州轉(zhuǎn)來(lái)的，基礎(chǔ)很差，上課又一臉不以為然的狀態(tài)，為此沒(méi)少連累他的學(xué)習(xí)小組。組長(zhǎng)翁同學(xué)看在眼里，急在心里，為了讓他積極些，是花了不少心思呀！這不，今天這堂講評(píng)，當(dāng)我走到他們身邊時(shí)，翁同學(xué)悄悄對(duì)我說(shuō)：“翁老師，下一題的判斷題能讓尹同學(xué)來(lái)嗎？”“當(dāng)然！”這可是太陽(yáng)打西邊出來(lái)，我有什么理由拒絕呢？尹同學(xué)上臺(tái)講評(píng)時(shí)，不是簡(jiǎn)單的說(shuō)出對(duì)與錯(cuò)，而且還說(shuō)出了所以然來(lái)，真是出乎我的意料呀！之后才了解到翁同學(xué)在課前就給尹同學(xué)做足了功課，并鼓勵(lì)他能上臺(tái)表現(xiàn)，讓他深刻意識(shí)到這不僅為小組添上光彩的一筆，也能為自己加上了不起的分?jǐn)?shù)呢！看到這些可愛(ài)的孩子，我不禁感嘆——這就是小組合作學(xué)習(xí)的魅力呀！常此以往，常說(shuō)常練，您說(shuō)，學(xué)困生“說(shuō)”的能力能不提高嗎？

這樣的有效課堂教學(xué)開(kāi)展近兩年以來(lái)，它像一縷縷溫暖的春風(fēng)吹皺了學(xué)困生那原本平靜的心。學(xué)困生在小組合作的過(guò)程中，通過(guò)磨練，不斷的成熟起來(lái)。這些進(jìn)步，只是點(diǎn)滴的，要想讓學(xué)困生真正的成長(zhǎng)起來(lái)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期和艱巨的任務(wù)，需要教師充滿信心，付出愛(ài)心和恒心，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)一步開(kāi)展工作，相信屬于學(xué)困生的那片樂(lè)園也一定能“春色滿園”的。