周玉軍

摘 要：針對高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的特點、高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新常態(tài)改變以及對傳統(tǒng)期末考試進(jìn)行的辯證分析，提出了一種新型的考試方式，即過程化考核，并通過在高職學(xué)生中進(jìn)行試點，取得了良好的效果，大大提升了教學(xué)效果，為探索更加合理、完善的高職高專學(xué)生的考核方式起到了借鑒作用。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；學(xué)習(xí)方式；考核方式；教學(xué)效果

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2016.15.121

近年來，隨著教育教學(xué)的不斷深入以及國家招生制度的改革，高職高專學(xué)生在教學(xué)方面也進(jìn)行了一系列的改革，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)展到了“課堂教學(xué)+實踐教學(xué)”的一體化教學(xué)。目前，我國實用的技術(shù)技能型人才稀缺，高職高專教育致力于培養(yǎng)動手能力強(qiáng)、理論知識扎實的技術(shù)技能型人才，提倡學(xué)生多聯(lián)系。部分高職院校將課堂搬至了實驗室，實行項目教學(xué)法，對本次課程內(nèi)容進(jìn)行簡化講解，使學(xué)生自己動手練習(xí)。此外，在練習(xí)過程中遇到問題時應(yīng)及時講解，從而提高學(xué)生的積極性。

傳統(tǒng)的考試給了學(xué)生很大的壓力，高職高專學(xué)生有很強(qiáng)的動手能力，但部分學(xué)生非常抵觸傳統(tǒng)的筆試考試。因此，通過項目教學(xué)法，對每個項目進(jìn)行一次考核，最后對綜合考核的項目計分。這樣容易使學(xué)生接受，也會使其對此考核方式產(chǎn)生興趣。

1 學(xué)生特點分析

我國高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分之一，也是促進(jìn)工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步及勞動就業(yè)的重要途徑。教育部明確規(guī)定，今后會進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育的發(fā)展，從而培養(yǎng)和造就服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用人才。

1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于高職學(xué)生屬于?？茖哟?，其文化課水平相比于普通本科生有差距，學(xué)生的層次參差不齊，在學(xué)習(xí)意愿和積極性上比較薄弱，在自律方面相對較差，缺乏積極主動性，人生定位和目標(biāo)相對模糊。但高職學(xué)生的動手能力極強(qiáng)，對感興趣的知識和操作技能會有很強(qiáng)的積極性，對理論性較強(qiáng)的公式和理論學(xué)習(xí)的效率和積極性不高。因此，目前高職院校都在著力發(fā)展實驗室、校辦工廠以及校企合作辦學(xué)，從而為學(xué)生提供實習(xí)、實訓(xùn)的機(jī)會，提高其動手操作能力，最終通過在校學(xué)習(xí)理論與實踐結(jié)合促進(jìn)學(xué)生的成長。

1.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)具有多樣性，因個人心態(tài)和成長環(huán)境的不同而不同。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)很大一部分來源于學(xué)習(xí)一門過硬的技術(shù)技能，而不是學(xué)習(xí)一項科學(xué)研究，從而找到一份自己中意的工作。因此，高職院校成為了學(xué)生實現(xiàn)夢想的良好平臺。

1.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

高職院校注重職業(yè)定向，從報考志愿和選擇專業(yè)開始，就確定了學(xué)生今后的職業(yè)方向，入校開始便圍繞這一職業(yè)方向展開學(xué)習(xí)，熟悉相關(guān)的專業(yè)知識和操作技能。由于進(jìn)入高職院校后，學(xué)生可自由支配的時間相對較多，這使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方式也具有了多樣性，可以從各方面獲取知識，學(xué)生需要適應(yīng)這種環(huán)境。

2 過程化考核方式的探究

2.1 傳統(tǒng)考核

目前，部分高職院校仍采用常規(guī)的理論考試為主、輕視實踐考試的教育方式，這會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。這種傳統(tǒng)的考試已經(jīng)無法適應(yīng)新常態(tài)下學(xué)生的特點，偏離了注重學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)的目標(biāo)，無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，傳統(tǒng)的理論考核方式需要改革，其已不適用目前的高職學(xué)生。

2.2 過程化考核

高職院校提倡項目教學(xué)法，即一個項目和一節(jié)課的內(nèi)容與下一節(jié)課的連貫性不強(qiáng)。在此情況下，學(xué)生不會因本次課沒有聽懂而聽不懂下節(jié)課，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前，多數(shù)高職院校將課堂搬進(jìn)了實驗室，通過項目教學(xué)法的講解以及實踐訓(xùn)練，可使學(xué)生更加高效地消化每節(jié)課的知識。高職學(xué)生的動手操作能力較強(qiáng)，愿意配合教師完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組實操，巡回指導(dǎo)學(xué)生，做到一對一的輔導(dǎo)。在此情況下，不僅可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能使學(xué)生在操作中獲得自我存在感，從而大大增強(qiáng)教學(xué)效果。

3 結(jié)論

通過實行過程化考核，改變了傳統(tǒng)的理論考試，真正培養(yǎng)了學(xué)生的技術(shù)技能，實現(xiàn)了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足了企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需要。我校在實施過程化考核后，主要取得了以下效果：①要求教師前往企業(yè)一線學(xué)習(xí)進(jìn)修，從而提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，促進(jìn)其成長；②充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，通過考試改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正使學(xué)生在課堂中動起來，掌握過硬的技術(shù)和技能；③通過校企合作辦學(xué)，為企業(yè)提供了大量符合企業(yè)要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，也滿足了校園招聘企業(yè)的需求；④學(xué)生獲得了真正的成長，為其開辟了一條適合自身的職業(yè)道路。

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〔編輯：張思楠〕