劉海

2015年，我有幸作為一名訪問(wèn)學(xué)者，前往德國(guó)考察其國(guó)民閱讀情況。在德國(guó)教育部門官員的陪同下，我們?cè)诟鞔笾菹群髤⒂^了他們的教育機(jī)構(gòu)和政府，訪問(wèn)了學(xué)生、老師以及家長(zhǎng)。通過(guò)考察，我得知在德國(guó)，從學(xué)校的老師到圖書館到出版社再到政府，全社會(huì)提供一條流水線式的完整服務(wù)，讓孩子在不知不覺(jué)中愛(ài)上閱讀。

在一所學(xué)校，我們正趕上一個(gè)年級(jí)舉行簡(jiǎn)單的頒獎(jiǎng)儀式——給先期完成閱讀的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)品。學(xué)生們拿著一本老師簽過(guò)名的小冊(cè)子，興高采烈地上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)。有位班主任告訴我，在德國(guó)，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，為了鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，老師會(huì)給每名學(xué)生發(fā)一本小冊(cè)子，業(yè)余時(shí)間只要孩子每天能大聲閱讀10～15分鐘圖書，便可得到父母的一個(gè)簽名，等到小冊(cè)子上的格子都簽上名了，便可從老師那里領(lǐng)取獎(jiǎng)品——一個(gè)小玩具或是一小包橡皮糖。

接著，我們?cè)L問(wèn)了一位老師——霍夫曼，他在一家業(yè)余大學(xué)教授德語(yǔ)課。他介紹，為了提高孩子們的閱讀能力，10年前，他創(chuàng)辦了安托林閱讀助手網(wǎng)站，網(wǎng)站一問(wèn)世便得到了一至十年級(jí)孩子的喜愛(ài)。孩子們?cè)陂喿x助手網(wǎng)站上每讀完一本書，便可以在網(wǎng)上完成閱讀理解題，老師可以在網(wǎng)上看到每個(gè)學(xué)生的閱讀情況，了解自己的學(xué)生目前的閱讀能力，據(jù)此，在學(xué)年末的時(shí)候，學(xué)生們會(huì)從老師那里得到一張安托林證書。

此外，我們又拜訪了一位課外托管機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人，他告訴我，德國(guó)的小學(xué)實(shí)行半天制，這樣能夠讓學(xué)生有充足的時(shí)間去親近課外書，而且家長(zhǎng)和課外托管機(jī)構(gòu)還能監(jiān)督老師布置的作業(yè)是否合適，如果每天做作業(yè)時(shí)間超過(guò)一個(gè)半小時(shí)就可以警告老師，督促老師把握好每天布置的作業(yè)量。

之后，我們走遍了德國(guó)各大州，發(fā)現(xiàn)圖書館遍布德國(guó)的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村，即使人口只有4000人的鎮(zhèn)、村也至少有一個(gè)圖書館，里面一半以上的圖書是給孩子看的。有位正在圖書館閱讀的家長(zhǎng)告訴我們，圖書館里有專門為孩子設(shè)置的舒適的閱讀區(qū)域，孩子們?cè)谕婢咝艿呐惆橄?，每個(gè)星期去圖書館里待上半天，就像每周去打球、游泳一樣悠閑自在。有個(gè)名叫盧比的孩子，他是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，每個(gè)周末他除了安排半天去戶外爬山外，其余時(shí)間大多在圖書館里度過(guò)，這已經(jīng)成為一種習(xí)慣；此時(shí)，他坐在圖書館的一角，時(shí)而搖頭晃腦小聲讀，時(shí)而把書中的精彩內(nèi)容抄寫在筆記本上。

最后，在一個(gè)小鎮(zhèn)，我們有幸參加了鎮(zhèn)里組織的閱讀活動(dòng)，主辦方請(qǐng)來(lái)了科學(xué)家、企業(yè)家、工程師等各界成功人士，他們通過(guò)各自的人生經(jīng)歷，介紹閱讀給其成長(zhǎng)帶來(lái)的巨大影響；他們會(huì)向小讀者介紹對(duì)自己成長(zhǎng)有重要影響的一本書，并和他們分享閱讀的樂(lè)趣；孩子們之間則可通過(guò)這樣的閱讀活動(dòng)相互交流讀書的心得體會(huì)。據(jù)主辦方介紹，每一位參加活動(dòng)的小讀者，在假期里至少要讀6本書，并要求簡(jiǎn)短記錄讀書心得。

閱讀鑄就未來(lái)。我們?cè)诓粩帱c(diǎn)贊德國(guó)制造，感嘆德國(guó)強(qiáng)勢(shì)維持歐元區(qū)的同時(shí)，還應(yīng)注意到，其一代一代的國(guó)民從孩提時(shí)代愛(ài)好閱讀，接續(xù)筑起的強(qiáng)大的文化軟實(shí)力。