姚兆迪

[摘 要]計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，提高學(xué)生的計算速度與計算的準(zhǔn)確率是廣大數(shù)學(xué)教師共同的追求。本文從教學(xué)實踐出發(fā)，談?wù)勅绾尾拍苷嬲岣邔W(xué)生的計算效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 計算教學(xué)

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）23-079

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計算在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)很大比例，幾乎所有的數(shù)學(xué)練習(xí)都離不開計算。學(xué)生計算的準(zhǔn)確率更是直接影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但是，現(xiàn)在的學(xué)生的計算準(zhǔn)確率都還較低，那么，怎樣才能真正達到提高學(xué)生計算效果的目的呢？可從以下三個方面入手。

一、情境創(chuàng)設(shè)須講求實效

自新課標(biāo)實施以來，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲與好奇心，避免枯燥計算的教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)在計算內(nèi)容上都引入了一些具體的學(xué)習(xí)情境，以使學(xué)生能夠在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識。這樣的出發(fā)點是好的，但是，教師在計算方面的情境創(chuàng)設(shè)一定要力求實效，確保其能夠真正為提升學(xué)生計算效果服務(wù)。

例如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師從學(xué)生常見的“公園劃船”的情境引入，但由于教師在課件設(shè)置的時候缺乏應(yīng)有的甄選與考慮，致使學(xué)生的注意力被課件里的金魚所吸引，沒有把注意力放在課堂上，這樣的情境創(chuàng)設(shè)沒有起到應(yīng)有的效果。因此，在情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)問題上，教師一定要力求嚴謹，切不可因此分散了學(xué)生的注意力，影響課堂教學(xué)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)要力求實效，唯有如此，才能真正為提升學(xué)生的計算能力奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、計算方法須適時優(yōu)化

關(guān)于計算教學(xué)，新課程改革提倡算法多樣化。所謂算法多樣化是指在計算過程中，鼓勵學(xué)生嘗試使用不同的方法進行計算。但是，算法多樣化并不是指算法越多越好，而是在此基礎(chǔ)上找到最優(yōu)的算法，從而提高計算質(zhì)量。

例如在教學(xué)“兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)”時，以“24×20”為例，教師讓學(xué)生說說這道題都可以采取哪些方法計算。有學(xué)生說“可以這樣24×2×10”；有學(xué)生說“可以用24×2，然后在積的末尾添上0就可以了”；有學(xué)生說“可以讓24×10×2”；有學(xué)生說可以讓“4×6×2×10”；有學(xué)生說“可以讓4×6×4×5”……學(xué)生的方法越說越多，計算過程也越來越繁瑣，在這里，算法多樣化是有了，但是，如果教師不注重引導(dǎo)學(xué)生對這些算法進行優(yōu)化，讓學(xué)生總結(jié)出能夠提高計算速度與準(zhǔn)確率的方法，那么，這樣的算法多樣化也是徒勞無益的，因此，在提倡算法多樣化的同時，還要適時引導(dǎo)學(xué)生對算法進行優(yōu)化。

在這個教學(xué)案例中，教師主要通過具體事例指出了算法多樣化的一些弊端，從而使學(xué)生學(xué)會對算法進行優(yōu)化，從而提高自身的計算能力。

三、課堂練習(xí)須扎實有效

在計算教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生理解算法算理后，還需要通過適量的練習(xí)鞏固才能更加扎實有效地掌握所學(xué)知識。因此，在計算教學(xué)中，教師一定要把握好學(xué)生課堂練習(xí)的時間，精心選擇能提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的習(xí)題，讓學(xué)生進行扎實有效的訓(xùn)練，唯有如此，才能真正達到全面提升學(xué)生計算效果的目的。

如在教學(xué)完“乘法分配律”后，有些教師設(shè)置了較多的課堂練習(xí)，包括了前面學(xué)過的加法交換律，結(jié)合律等內(nèi)容，這樣的課堂練習(xí)雖然能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)知識，但是，對于短短的一節(jié)課來說，在課堂練習(xí)方面切忌貪多嚼不爛，應(yīng)把課堂練習(xí)集中到本節(jié)課的重點內(nèi)容乘法分配律的練習(xí)上來，只有這樣，針對性才能更強?？梢赃@樣來安排課堂練習(xí)：

1. （4+8）×25 （10+2）×32

35×（100-1） （200-4）×25

2. 102×76 88×125 201×25 25×34

3. 99×246 36×198 398×25

4. 19×16+19×84 48×23+48×26+51×48

這樣的課堂練習(xí)可以使學(xué)生從不同方面，不同角度得到訓(xùn)練，促進了學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固，有效提升了學(xué)生的計算效果。

從上述教學(xué)案例可以看出，在乘法分配律課堂練習(xí)的設(shè)計上，教師的確進行了精心選擇，讓學(xué)生能夠從不同方面進行練習(xí)，有效提高了學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力。

總之，計算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的位置，良好的計算習(xí)慣可以為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在平常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視計算教學(xué)，不斷優(yōu)化計算方法，本著“以生為本”的教學(xué)理念，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲，進而達到全面提升學(xué)生計算能力的目的。

（責(zé)編 羅 陽）