洪曉芬

[摘 要]小數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，還要利用生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造輕松愉悅的良好的學(xué)習(xí)氛圍，還要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分類，讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題意識(shí) 數(shù)學(xué) 有效性

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）23-069

關(guān)于小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，許多教師認(rèn)為非常簡(jiǎn)單，只要把知識(shí)傳授給學(xué)生就可以了。事實(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)沒有這么簡(jiǎn)單，教師要在傳授知識(shí)的同時(shí)還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓他們?cè)诹己玫恼n堂氛圍環(huán)境中敢于提問(wèn)。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)提高小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)的有效性有顯著促進(jìn)作用。

一、教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練形成的，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的最基本做法就是激發(fā)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生遇到不會(huì)的問(wèn)題或者有疑點(diǎn)的問(wèn)題都要問(wèn)一問(wèn)，可以問(wèn)教師，也可以問(wèn)同學(xué)，使之養(yǎng)成敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)的好習(xí)慣。教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的生活原型，給學(xué)生的提問(wèn)創(chuàng)造良好的條件，有意識(shí)讓學(xué)生發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生在提問(wèn)中解決問(wèn)題，從而獲得成就感，使之增強(qiáng)提問(wèn)的信心。

例如，教學(xué)“20以的加減混合運(yùn)算”時(shí)，我這樣激發(fā)學(xué)生提問(wèn)：“今天我上班時(shí)帶了16元錢，從家里到學(xué)校，打出租車花了9元錢，坐公交車花了2元錢。根據(jù)這些條件，你能提出什么問(wèn)題？”這個(gè)情境學(xué)生非常熟悉，于是他們很快提出了許多問(wèn)題。有的學(xué)生問(wèn)：“老師的錢夠不夠？”有的問(wèn)：“老師坐車一共花了多少錢？”還有的問(wèn)：“老師坐完出租車后還剩下多少錢？”學(xué)生之所以能很快提出這些問(wèn)題，源于教師給學(xué)生提供了一個(gè)熟悉的生活情境，使之找到了生活的原型。

二、在課堂上給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生只有在課堂上感受到一個(gè)寬松且自由的氛圍，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度才會(huì)積極向上，教師與學(xué)生之間的距離拉近了，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的緊張心理自然也就消失了。在這樣的環(huán)境下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、質(zhì)疑。當(dāng)他們提出一個(gè)好的問(wèn)題時(shí)，教師要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的勇氣。這樣，學(xué)生以后才會(huì)更加踴躍地提問(wèn)題，也會(huì)為得到獎(jiǎng)勵(lì)而主動(dòng)提高自己的學(xué)習(xí)能力。為了讓學(xué)生看到實(shí)實(shí)在在的獎(jiǎng)勵(lì)，我每周都會(huì)評(píng)出最佳提問(wèn)小能手，并把獎(jiǎng)勵(lì)記入個(gè)人學(xué)習(xí)檔案。這種獎(jiǎng)勵(lì)不單單是一種表?yè)P(yáng)，更重要的是讓學(xué)生得到了榮譽(yù)。通過(guò)這種引導(dǎo)，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，他們?cè)谫|(zhì)疑與提問(wèn)中提高了自己，在思考中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，教學(xué)“克與千克”時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：將兩個(gè)不同重量的砝碼分別放在天平的兩邊。在學(xué)生觀察后，我提問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？你能提出和重量有關(guān)的問(wèn)題或者疑問(wèn)嗎？”教師布置的任務(wù)是發(fā)散型的，沒有固定的答案，每個(gè)學(xué)生的回答都是正確的，所以學(xué)生沒有了心理壓力，感受到了良好的學(xué)習(xí)氛圍。于是學(xué)生提出很多問(wèn)題：“向上一端的砝碼是輕的嗎？能看出重的比輕的重多少嗎？能分別看出這兩個(gè)砝碼有多重嗎？重量單位用克表示好還是用千克表示好？……”其中很多問(wèn)題超出了教師的預(yù)想，教學(xué)效果十分顯著。

三、在教學(xué)中把問(wèn)題進(jìn)行篩選與整合

課堂教學(xué)中，有教師提出問(wèn)題的時(shí)間，也有學(xué)生自主提出問(wèn)題的時(shí)間，兩個(gè)時(shí)間的任務(wù)分工對(duì)象是不同的。為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在學(xué)生提問(wèn)階段，教師不能代替學(xué)生提出問(wèn)題，而應(yīng)把主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間去思考問(wèn)題，巧妙引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。但是，學(xué)生提出的問(wèn)題可能是雜亂無(wú)章的，讓其他學(xué)生聽完以后無(wú)從下手，也不知道提問(wèn)了什么。此時(shí)，教師就要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)整合與篩選。

例如，教學(xué)“兩步計(jì)算”時(shí)，我給出學(xué)生除了一道題：“老師的包里開始有14顆巧克力，我自己吃了2顆，然后給了安迪3顆，又給了杰克4顆。根據(jù)這些情況，你能提出什么問(wèn)題？”學(xué)生提出的問(wèn)題有“分給了別人幾顆？”“自己吃的與分給別人的一共幾顆？”“老師吃掉兩顆后還有幾顆？“老師給小紅后還剩下幾顆？”……我表?yè)P(yáng)了他們的出色表現(xiàn)，并讓他們看一看哪些問(wèn)題可以用加法計(jì)算，哪些可以用減法計(jì)算。

學(xué)生提出問(wèn)題后，教師的教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生了變化，轉(zhuǎn)為把這些問(wèn)題進(jìn)行整合，讓學(xué)生分清楚哪些用加法來(lái)解決，哪些用減法來(lái)解決。分清楚以后，學(xué)生對(duì)如何合理使用計(jì)算方法有了清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行分類。

總之，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―解決問(wèn)題―再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”為課堂教學(xué)的模式，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐研究，結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，探索培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘他們的潛力。

（責(zé)編 吳美玲）