馮大偉+吳畏

摘 要： 中高職“3+3”分段銜接培養(yǎng)模式，是現(xiàn)代職業(yè)教育一種新興的培養(yǎng)模式。目前我校主要采用對口單招形式和中職院校對接。在學生進入高職以后，原有課程體系不能很好地適應新類型學生學習特點，課程建設必然要跟著改變，否則不能適應學生新的需求，作者結(jié)合自己講授的就業(yè)指導課程，對課程改革和課程體系建設，從教學要求、教學目標、教學計劃、教學內(nèi)容、教學方式等方面提出一些觀點。

關鍵詞： “3+3”分段銜接 “3+3”類型學生 就業(yè)指導課程體系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要建立健全職業(yè)教育課程對接體系，《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》對推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展提出了具體指導意見。為了響應國家號召，落實文件精神，江蘇省出臺了《省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)建設方案》和《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點工作實施方案》，我校響應省政府號召，從2015年開始拿出部分招生計劃，實行中職高職“3+3”分段銜接培養(yǎng)，對接一年多來，筆者在上課過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，感覺到了一絲困惑，通過調(diào)查分析不斷想辦法解決問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學生的特點和高中畢業(yè)學生不太一樣，無論是自我管理、自我學習能力還是上課過程中的理解接受能力，包括人生觀、價值觀都有些許的差異，導致教學過程中教學內(nèi)容、教學方法等都要適當改變才能更好地適應不同學生的特點。

一、我校“3+3”分段銜接培養(yǎng)就業(yè)指導課程現(xiàn)狀

目前各個學校在中高職銜接過程中或多或少發(fā)現(xiàn)了一些問題，努力對存在問題進行研究，研究的重中之重是課程銜接問題。針對就業(yè)指導課程來說，目前主要發(fā)現(xiàn)的問題是，本校普通學生的就業(yè)指導課程建設還在探索過程中，整個課程體系比較混亂，沒有統(tǒng)一的備課小組，沒有專業(yè)的師資力量，忽視就業(yè)指導課程，采用任務攤派方式分配到二級學院，由二級學院組織課程。更加不會有人關注“3+3”類型的學生，為了這一類型的學生單獨制定教學大綱、教學計劃，重新安排教學內(nèi)容，甚至結(jié)合學生特點編制專門的教材。對全校就業(yè)指導課程尤其是在“3+3”分段銜接培養(yǎng)之后，更加應該針對各類生源的素質(zhì)差異，重新制定課程標準，對課程存在的問題進行研究，給出對策，統(tǒng)一制訂新的課程計劃，調(diào)整課程內(nèi)容，重新建構(gòu)課程體系，編寫新的適合學生的教材。

二、“3+3”分段銜接培養(yǎng)就業(yè)指導課程設計思路

1.構(gòu)建“3+3”分段銜接培養(yǎng)就業(yè)指導課程體系

根據(jù)“3+3”分段銜接人才培養(yǎng)體系的要求，明確培養(yǎng)對象從中專到高職院校過程中就業(yè)能力培養(yǎng)的過程，在就業(yè)指導課程上面明確中職院校的培養(yǎng)目標和高職院校的培養(yǎng)目標，避免課程重復和不銜接。根據(jù)對就業(yè)能力的概念與構(gòu)成要素的剖析，從課程角度對培養(yǎng)對象提出了具體的分段要求，設置合理的課時數(shù)，安排符合實際需要的教學內(nèi)容，采用學生喜聞樂見的方式進行教學改革，同時將就業(yè)能力要素融入各個專業(yè)設置中。

2.實施“3+3”分段銜接培養(yǎng)就業(yè)指導課程計劃

中高職“3+3”分段銜接培養(yǎng)模式，是一種新興的培養(yǎng)模式，教學方面涉及中職院校和高職院校兩個教學單位，雙方要就某一專業(yè)、某一門課程的開設、講授進行合理的課程安排，嚴格執(zhí)行既定的教學計劃。要將中專三年的就業(yè)指導課程和高職三年的就業(yè)指導課程進行合理的銜接和安排，達到最佳的教學效果。

3.明確“3+3”分段銜接培養(yǎng)就業(yè)指導課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是對不同的課程設計觀、不同的課程結(jié)構(gòu)觀的反映，指的是各門學科中特定的原理、事實、觀點、問題和處理方式，課程內(nèi)容之間相互分工與配合構(gòu)成了不同的課程體系。中高職“3+3”分段銜接培養(yǎng)就業(yè)指導課程的內(nèi)容要根據(jù)學生學習、成長的特點明確安排到中職或高職的某一個學期。

三、中高職“3+3”分段銜接培養(yǎng)就業(yè)指導課程體系探索

中職入學時針對中高職共六年學習生活，由專門老師開設課程指導學生制定自己的學業(yè)生涯規(guī)劃書。進入高職時對他的學業(yè)規(guī)劃進行檢查、反饋、調(diào)整，進行更詳細的高職三年的學業(yè)生涯規(guī)劃。根據(jù)人的成長規(guī)律和就業(yè)能力發(fā)展特點，以及學生終生學習與發(fā)展的需要，我們將就業(yè)指導課程體系的計劃、內(nèi)容和框架做如下安排：

1.職業(yè)準備階段

主要進行職業(yè)入門教育，也就是職業(yè)生涯方向明確的階段。這一階段的主要任務是讓學生了解自己的專業(yè)，進行詳細的專業(yè)教育，讓學生了解到自己將來可能的就業(yè)崗位和就業(yè)方向，明確不同就業(yè)崗位和就業(yè)方向接觸的具體工作內(nèi)容，了解職業(yè)輪廓，增強他們的職業(yè)認同感。主要通過職業(yè)生涯規(guī)劃書的制作，自行自我分析、自我探索、職業(yè)分析、環(huán)境探索、明確職業(yè)發(fā)展目標、制定職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.職業(yè)素養(yǎng)提升階段

主要是職業(yè)關聯(lián)性與職業(yè)功能性教育。這一階段主要是一方面讓學生明確專業(yè)面向的與工作系統(tǒng)相關的一些綜合性關聯(lián)任務，另一方面讓學生學習與自己所選方向相對應的工作任務。同時在就業(yè)指導通識教育方面，要提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，進行職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)教育，如人際關系處理與溝通技巧、演講能力、情緒控制與壓力應對、時間管理等。

3.職業(yè)起航階段

主要是系統(tǒng)化的專業(yè)教育。這一階段主要是讓學生學習更深層次的知識與技能，讓學生建立學科知識與工作實踐的聯(lián)系，并發(fā)展組織能力、研究性學習能力、遷移能力。在就業(yè)指導通識教育上，主要進行簡歷制作、就業(yè)政策解讀、面試禮儀、面試技巧、模擬面試、創(chuàng)業(yè)教育等方面的教育。

四、中高職“3+3”分段銜接培養(yǎng)就業(yè)指導課程教學形式

在創(chuàng)業(yè)意識教育課程講授中，筆者接觸到了參與式培訓方式并掌握了這種教學方式，在教學過程中嘗試使用過，對“3+3”類型的學生尤為適用。這里筆者想在課程改革過程中單獨提出并使用這種教學方式。

參與式教學法是一種合作式或協(xié)作式的教學法，它的目的是讓所有參與者都積極主動地參與到學習中。這與筆者在學生管理中研究的“全動力班級建設”有著異曲同工之妙。這種方法以學習者為中心，教師通過課下充分準備，花費大量時間準備各種直觀形象的教具，采用小組討論、頭腦風暴、角色扮演、情景模擬等教學手段，把填鴨式教學變?yōu)橐龑浇虒W，加強教學者與學習者之間及學習者與學習者之間的信息交流與反饋，使學習者深刻領會和掌握所學知識并能將這種知識運用到實踐中。

中高職“3+3”分段銜接培養(yǎng)是當前職業(yè)教育領域的一個熱點話題，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的重要組成部分。要把這件事情做好，就要做好大量基礎性工作。作為最基本的單元，課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的核心要素，要培養(yǎng)符合社會規(guī)范具備一流能力的職業(yè)人，必須對課程體系進行優(yōu)化，針對不同類型學生的能力特點，設置不同的教學計劃，更新教學內(nèi)容。職業(yè)教育如果想實現(xiàn)“人格發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展能力和終身學習”這一目標，就不僅要建設好就業(yè)指導課程，更要將就業(yè)能力培養(yǎng)融入學科建設和課程設置中，這樣才能不斷提高職業(yè)學校學生的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻：

[1]劉燕.中高職“3+3”分段課程銜接研究[D].南京師范大學，2014.03：28-40.

[2]段標.“3+3”中高職分段培養(yǎng)一體化課程體系設計的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（26）：47-51.