張德江

摘 要：從人才培養(yǎng)類型、為什么我們的教育總是培養(yǎng)不出杰出人才、培養(yǎng)應用型拔尖創(chuàng)新人才的若干思路三方面，研究如何培養(yǎng)應用型拔尖創(chuàng)新人才，從而為培養(yǎng)應用型拔尖創(chuàng)新人才指明方向。

關鍵詞：拔尖；培養(yǎng)；應用型；創(chuàng)新人才；能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0001-02

一、人才培養(yǎng)類型

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》對教育的要求一直都是：“培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！边@是一個塔形結構，代表了社會對人才的多樣化需求。高等教育系統(tǒng)對這樣的培養(yǎng)任務要有明確的分工，各類高校應有自己適當?shù)慕巧?。塔尖部：一大批拔尖?chuàng)新人才，主要由國家部委所屬的研究型大學和地方高水平大學來培養(yǎng)。塔中部：數(shù)以千萬計的專門人才，主要由其余本科院校來培養(yǎng)。塔下部：數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，主要由高職、中職院校來培養(yǎng)。以上三個層面的人才，又可以分為兩大類：一是學術型人才，即發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律（科學原理）的人才，從一般研究人員到中科院院士都屬于這類人才；二是應用型人才，即應用客觀規(guī)律為社會直接謀取利益和效益的人才，從一般技術員、工程師到工程院院士都屬于這類人才。

隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展和我國高等教育大眾化的深入，對應用型人才的需求數(shù)量在增加，需求層次在擴展，培養(yǎng)陣營在擴大，對應用型人才培養(yǎng)已經(jīng)形成從高職院校到一般本科院校再到重點大學的多層次立體結構，覆蓋了人才塔的下、中部的全部和塔尖的半部。應用型人才縱跨塔底到塔尖，具有多層次、多類型的多樣化結構，并且具有多種分法。從層級的角度，可以分為三層：一是基礎層次技術（技能）應用型，主要由高職高專院校培養(yǎng)；二是中級層次知識應用型，主要由應用型本科院校和本科院校應用型專業(yè)培養(yǎng)；三是高級層次創(chuàng)造應用型，主要由國家及地方重點大學來培養(yǎng)。

從類型的角度，可以分為三種：一是工程型人才，主要任務是將科學原理轉(zhuǎn)化成可以直接運用于社會實踐的工程設計、工作規(guī)劃、運行決策等，如工程師、建筑師、經(jīng)濟師、會計師等；二是技術型人才，主要任務是在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場從事生產(chǎn)、建設、服務等實踐活動的組織管理和從事技術工作的人才，如技師、技術員等；三是技能型人才，主要任務是在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場通過實際操作將工程型人才設計出來的圖紙、計劃、方案等物化為具體產(chǎn)品或成果，如技工、商貿(mào)服務員等。按上面的分法，本文討論的應用型拔尖創(chuàng)新人才，從層級上屬于高級層次創(chuàng)造應用型，從類型上屬于工程型，應主要由研究型或教學研究型大學按工程教育（不是科學教育，也不是技術教育）的規(guī)律來培養(yǎng)。而高水平地方大學的博士、碩士研究生和部分本科生都應該以應用型拔尖創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標。

二、為什么我們的教育總是培養(yǎng)不出杰出人才

這一句“錢學森之問”，深深地刺痛著教育工作者的心。我國已經(jīng)向世界宣布，要在2020 年基本實現(xiàn)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標，這就必須有大量的創(chuàng)新人才作支撐，特別是對應用型拔尖創(chuàng)新人才的需求量更大。我國人才資源總量在世界上遙遙領先，但高層次人才十分短缺，能躋身國際前沿、參與國際競爭的戰(zhàn)略科學家更是鳳毛麟角。在158 個國際一級科學組織及其包含的1566 個主要二級科學組織中，我國領導層的科學家僅占總數(shù)的2.26%，其中在一級科學組織擔任主席的僅1名，在二級科學組織擔任主席的僅占1%。中國工程院“開發(fā)我國工程技術人員創(chuàng)新能力的對策研究”課題組進行了歷時三年的調(diào)查研究，結論是我國工程技術人員數(shù)量不少，但素質(zhì)欠佳：每百萬元產(chǎn)值的工程師數(shù)，中國為美國的16倍，為德國的13倍。瑞士洛桑國際管理發(fā)展學院（IMD）《2007年度世界競爭力報告》顯示，在評估的55個經(jīng)濟體中，中國內(nèi)地的競爭力在前一年度基礎之上提高3位，排名第15位，但“合格工程師的可得性”這個指標，排名倒數(shù)第3位，而印度排名正數(shù)第3位。在每年一次的這個報告中，近十年來這個指標中國多次倒數(shù)第一。面對這些差距，我們有責任從人才培養(yǎng)上查找原因。多年來用人單位對高校畢業(yè)生最有代表性的意見，就是其實踐能力和創(chuàng)新精神普遍不足，這是我國教育質(zhì)量問題的要害之處，也是培養(yǎng)應用型拔尖創(chuàng)新人才必須攻破的堡壘。對此，教師首先應該從學校的人才培養(yǎng)過程來反思。

多年來形成的傳統(tǒng)教學模式嚴重損傷了學生自主學習的積極性，更壓抑了學生的創(chuàng)造精神。教學方式上填鴨式、滿堂灌、照本宣科，重知識的傳授和獲取，輕知識的加工和問題的思考，學生提出問題和研究問題的意識和能力普遍欠缺，從而導致了創(chuàng)新能力的不足。教學價值取向上重知輕行，過多強調(diào)系統(tǒng)掌握學科理論知識，對專業(yè)實踐能力訓練不夠，理論與實踐脫節(jié)，導致了學生知識應用能力和實踐動手能力不足。師生關系上教師在教學過程中的主宰作用過重，學生的自主和參與作用過輕，以教師、教材、課堂為中心的“三中心”現(xiàn)象仍然很普遍，從而導致學生被動學習、被動應考，學習主人的地位沒有很好地體現(xiàn)，學習的積極性和創(chuàng)造性明顯缺失。評價標準上，重知識記憶和考試分數(shù)，輕綜合能力和素質(zhì)，從而導致學生養(yǎng)成死記硬背的學習習慣，以及應變、適應能力的不足。

教師的教法中存在著六個過多與過少問題：一是講授方式上灌輸式過多，啟發(fā)式、參與式過少；二是講授過程中結論型過多，問題型過少；三是講授內(nèi)容上封閉式過多，發(fā)散式過少；四是教學要求上共性標準過多，個性發(fā)揮過少；五是知識結構上書本知識過多，實踐知識和解決問題的能力訓練過少；六是考核標準上重分數(shù)過多，重能力過少。學生的學法中存在著五個過多與過少問題：一是在學習方式上從師型過多，自主型過少；二是在思維方式上求同性過多，求異性過少；三是在學習狀態(tài)上順從型過多，問題型過少；四是在學習層次上繼承性過多，創(chuàng)新性過少；五是在學習情感上應試型過多，興趣型過少。

三、培養(yǎng)應用型拔尖創(chuàng)新人才的若干思路

1. 改革培養(yǎng)模式

一是改變“滿堂灌”的教學模式，提倡參與式、探究式教學。這是課堂教學的主要改革任務。教師用心設計問題情境，組織討論課，使學生參與到課堂中來；通過布置問題式作業(yè)，引導學生自己查閱資料，開展課后討論，實現(xiàn)探究式學習；教學過程以問題為主線， 以綜合為導向，以分析、質(zhì)疑、多路徑求解、理論與實驗相結合等方法指導學生開展創(chuàng)新性學習。二是因材施教，個性培養(yǎng)，實行多樣化的教學組織形式和方法。積極創(chuàng)造條件，使每名學生都有機會選擇最適合自己的學習與成長模式。為此，培養(yǎng)方案中要有足夠的選修課供學生選擇，教學管理制度中有二學位、雙學位、輔修、轉(zhuǎn)專業(yè)等多種政策供學生選擇，第二課堂中有豐富的活動內(nèi)容供學生發(fā)揮特長。三是引導學生注重能力躍升，倡導學思結合，鼓勵批判性思維。低階學習是指對事實的簡單記憶、對知識的機械接受與淺層次理解及近遷移的應用，這種狀態(tài)下運用的是低階思維，訓練的是低階能力，體現(xiàn)的是低階的教學水平。為了適應信息化時代對人才培養(yǎng)模式的要求，必須實現(xiàn)從低階到高階的躍升，培養(yǎng)高階能力。高階能力以高階思維為核心，倡導學思結合，鼓勵批判性思維，講求信息素養(yǎng)，注重問題求解。高階能力在創(chuàng)新性學習的狀態(tài)下形成。四是知行合一，提倡做中學、例中學、問中學、研中學?？朔碚撆c實際相脫節(jié)的現(xiàn)象，注意對理論在工程或社會問題中找原型，注重理論教學與實踐教學密切結合。努力實現(xiàn)教學方式由坐中學（learning by sitting）向做中學（learning by doing）轉(zhuǎn)變，同時積極實行例中學（案例教學）、研中學（研究性學習）、問中學（探究性學習）等多種教學方式。培養(yǎng)方案中體現(xiàn)課內(nèi)與課外結合，設置創(chuàng)新學分、競賽學分和課外實踐學分，開展多樣化的課外學習活動。五是加強第二課堂。實踐表明，第二課堂不僅是第一課堂的鞏固消化和重要補充，而且往往比第一課堂的效果還好，收獲更大，學生參加第二課堂的活動，可有效提高學習興趣，培養(yǎng)學習能力，充分激發(fā)創(chuàng)造性，更能鍛煉實踐能力、提高綜合素質(zhì)。第一課堂和第二課堂有機結合，相互促進，形成全過程、多環(huán)節(jié)、大空間、成體系的人才培養(yǎng)環(huán)境，適應學生的成長規(guī)律和成才需求。

2. 引導創(chuàng)新學習

面對培養(yǎng)應用型拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標，教師要引導學生由傳統(tǒng)學習向創(chuàng)新學習轉(zhuǎn)變。一是始于問題。能夠提出問題是創(chuàng)新的開始。學生帶著問題走進了課堂，又帶著更多的問題走出了課堂，這是思考的結果。學習中最重要的就是學會思考，學會提出問題。有問題雖然不一定有創(chuàng)新，但沒有問題就一定不會有創(chuàng)新。學生的大腦不是一個要被填裝的容器，而是一只需要點燃的火把。一名學生要養(yǎng)成思考問題、提出問題的習慣；一個班集體，要形成研究問題、討論問題的風氣，這是最重要的學風。二是樂于興趣?！芭d趣是最好的老師?！睂W習中有了興趣，就可以使自己在知識的海洋中忘我暢游，不知疲倦，就能在學習中集中精力，深入思考，真正鉆研進去，做到忙而不累、樂而忘憂、引發(fā)靈感、事半功倍。要想成為應用型拔尖創(chuàng)新人才，就要把自己的專業(yè)學習作為興趣以至樂趣，立下志來，深入進去，把能夠在自己的專業(yè)領域成就事業(yè)作為終生的追求。三是勇于突破。引導學生不僅要學會知識，更要培養(yǎng)自己分析知識、懷疑知識和創(chuàng)造知識的能力。勇于突破書本，突破前人，突破權威，這種突破就是創(chuàng)造。如果一名教師把學生教得超過了自己，那是這名教師最了不起的成績。四是善于轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化就是由輸入與吸納知識到轉(zhuǎn)化為能力與素質(zhì)。知識不等于能力和素質(zhì)。知識必須轉(zhuǎn)化成能力與素質(zhì)才能體現(xiàn)出其價值。美國物理學家勞爾說過：“教育無非是一切已經(jīng)學過的東西都忘掉的時候所剩下的東西?！笔Ｏ率裁茨兀恐饕怯芍R轉(zhuǎn)化過來的能力和素質(zhì)。五是巧于綜合。創(chuàng)新學習要善于綜合，善于把學到的多門課程以至多個門類的知識綜合在一起，去解決一個實際問題。六是重于創(chuàng)新。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，一是激發(fā)創(chuàng)新意識，二是培養(yǎng)創(chuàng)新思維，三是養(yǎng)成創(chuàng)新人格，四是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。七是精于挖潛。近年來，對人類大腦的研究有了突破性的進展，發(fā)現(xiàn)人腦的潛能無比巨大。每一個人都具有比已經(jīng)達到的智力水平高得多的生理基礎，所以要樹立挖潛學習觀，有效地開發(fā)自己，充分地釋放自己的潛能。八是勤于實踐。學習中的勤奮刻苦是任何一個人學有所成的必要條件，它既是一名學生應具有的最重要的品德，也是學習中首先要解決的思想觀念。任何人不想付出艱苦的勞動，不想經(jīng)過實實在在的努力就想僥幸成功，都是不可能的。

3. 學習中應信守的原則

一是掌握學習的方法比學習本身更重要。不僅要學會，而且更要會學。最有用的知識是關于方法的知識，最重要的能力之一是學習能力。二是養(yǎng)成科學精神比學習科學知識更重要。第一，要求實，來不得半點虛假；第二，要嚴謹，一絲不茍，不可粗枝大葉、馬馬虎虎；第三，要探索，有探索未知的熱情、研究問題的興趣；第四，要創(chuàng)新，這是21世紀人才的本質(zhì)特征。把求實、嚴謹、探索、創(chuàng)新這些最基本的科學精神作為自己的學術品格和基本素質(zhì)來養(yǎng)成，比學習科學知識更重要。三是學會應用知識比單純學習知識更重要。學習的目的是為了應用。這種應用體現(xiàn)在三個方面：第一，要自覺地將學到的知識用于提高自己的思想水平和認識能力，知行統(tǒng)一、內(nèi)化融合；第二，要自覺地將學到的知識用于自己的課題研究和實驗過程，學以致用、學用結合；第三，要自覺地將學到的知識綜合互動，融會貫通、舉一反三。

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