李俊紅

摘要：“具有控制實(shí)驗(yàn)條件的意識(shí)”是新課標(biāo)的要求。比較了控制實(shí)驗(yàn)條件和對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，在此基礎(chǔ)上對(duì)近幾年中考化學(xué)試卷中考查“控制實(shí)驗(yàn)條件”試題的表現(xiàn)形式進(jìn)行了分類和評(píng)析，從把握教學(xué)內(nèi)容、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、捕捉教學(xué)異常狀況三方面闡述把握最佳時(shí)機(jī)，開展以“控制實(shí)驗(yàn)條件”的教學(xué)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)從知識(shí)技能本位教學(xué)到學(xué)生核心素養(yǎng)提升的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：控制實(shí)驗(yàn)條件；對(duì)比實(shí)驗(yàn)；核心素養(yǎng)；教學(xué)時(shí)機(jī)；試題命制

文章編號(hào)：1005–6629（2016）8–0073–05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在對(duì)一級(jí)主題“科學(xué)探究”的具體要求中指出：“發(fā)展科學(xué)探究能力”八大要素的“制訂計(jì)劃”包含“根據(jù)所要探究的具體問題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案”和“具有控制實(shí)驗(yàn)條件的意識(shí)”?！?015普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（理科）》清晰表述了對(duì)探究實(shí)驗(yàn)考查的要求：“設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案”，“了解控制實(shí)驗(yàn)條件的方法”。2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二[2014]4號(hào)）文件出臺(tái)后，專家們對(duì)構(gòu)成中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)之一“實(shí)驗(yàn)探究”的水平描述中指出：“形成化學(xué)變化是有條件的觀念，學(xué)會(huì)運(yùn)用控制實(shí)驗(yàn)條件研究化學(xué)反應(yīng)。”此后，全國(guó)各地不斷涌現(xiàn)出了以“素養(yǎng)立意”的試題。在此形勢(shì)下，課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明、考試大綱和中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)中提出的“對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究”的要求是如何以試題的形式出現(xiàn)的？控制實(shí)驗(yàn)條件與對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究是什么關(guān)系？在課堂中如何把握最佳教學(xué)時(shí)機(jī)開展針對(duì)“素養(yǎng)立意”命題的教學(xué)？這是本文要探討的主要問題。

1 控制實(shí)驗(yàn)條件與對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，無論是定性實(shí)驗(yàn)還是定量實(shí)驗(yàn)，都需要人為地控制一定的實(shí)驗(yàn)條件。實(shí)驗(yàn)條件的控制，就是把影響實(shí)驗(yàn)對(duì)象的諸條件中的一個(gè)條件作為可變，其他條件保持不變，探尋此條件的變化對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，以便找出最佳實(shí)驗(yàn)條件的一種科學(xué)方法[1]?？刂茖?shí)驗(yàn)條件主要研究影響化學(xué)反應(yīng)的因素[2]，控制對(duì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能產(chǎn)生影響的其他實(shí)驗(yàn)條件（即無關(guān)變量或干擾變量），通過改變單一變量，研究對(duì)化學(xué)反應(yīng)的影響。例如，在初中化學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常要控制的實(shí)驗(yàn)條件主要有反應(yīng)物（種類、純度、狀態(tài)、形狀、用量、體積和濃度等）、實(shí)驗(yàn)儀器和裝置（儀器規(guī)格和裝置的不同連接）和實(shí)驗(yàn)操作（點(diǎn)燃、加熱、冷卻、振蕩、溶解、攪拌、洗滌、過濾、蒸發(fā)、蒸餾、時(shí)間、壓強(qiáng)等）[3]。對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究是指設(shè)置兩個(gè)或兩個(gè)以上的實(shí)驗(yàn)，每次實(shí)驗(yàn)只能改變某個(gè)單一因素（稱為自變量或刺激變量），控制其他因素（稱為無關(guān)變量或干擾變量）保持不變，從而觀察該單一因素的改變引發(fā)或?qū)е碌膶?shí)驗(yàn)結(jié)果（稱為因變量或觀測(cè)變量）的一種收集證據(jù)的實(shí)驗(yàn)研究方法。對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究主要研究?jī)煞N或兩種以上物質(zhì)性質(zhì)的差別，例如，探究金屬的活動(dòng)性順序，“同樣的試管、大小厚薄相同的金屬、相同濃度的鹽酸或硫酸、相同的溫度”都是為了控制無關(guān)變量，而“不同種類的金屬”是自變量，“反應(yīng)速率的差異”就是學(xué)生要觀察的因變量。對(duì)比實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用比較的方法來揭示事物的性質(zhì)和變化規(guī)律的一種實(shí)驗(yàn)方法。

2 中考試題中控制實(shí)驗(yàn)條件題目類型

2.1 以表格和數(shù)據(jù)形式出現(xiàn)的“控制實(shí)驗(yàn)條件”題

例1 （2013廈門）探究影響鋅與稀硫酸反應(yīng)快慢的因素。反應(yīng)過程中，用前10min內(nèi)收集的氫氣體積比較反應(yīng)的快慢?？刂破渌麠l件相同，進(jìn)行下表四組實(shí)驗(yàn)，獲得數(shù)據(jù)如表1。①比較實(shí)驗(yàn)a和實(shí)驗(yàn)b，可以得到的結(jié)論是 。②為了研究硫酸濃度對(duì)反應(yīng)快慢的影響，需比較實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn) （填編號(hào)）。③控制其他條件相同，需控制的條件是 （例舉一種條件即可）。

評(píng)析：本題實(shí)驗(yàn)探究的是影響鋅與稀硫酸反應(yīng)速率的因素，試題通過表格和數(shù)據(jù)的形式體現(xiàn)控制裝置、溫度、壓強(qiáng)等（無關(guān)變量）相同，觀察自變量（鋅的純度、稀硫酸的濃度和體積）對(duì)反應(yīng)速率（因變量）的影響，考查學(xué)生分析數(shù)據(jù)、處理信息，控制單一變量，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的能力。

2.2 以現(xiàn)象描述形式出現(xiàn)的“控制實(shí)驗(yàn)條件”題

例2 （2015廈門）用裝置（如圖1）完成以下實(shí)驗(yàn)：探究燃燒條件：若B處盛放木炭。Ⅰ.先在A處通入氮?dú)庖欢螘r(shí)間后，在B處加熱，B、C處沒有明顯變化；Ⅱ.待B處冷卻至室溫，在A處通入氧氣一段時(shí)間后，B、C處沒有明顯變化；Ⅲ.在A處繼續(xù)通入氧氣，然后在B處加熱，發(fā)現(xiàn)木炭燃燒，C處變渾濁。Ⅰ與Ⅲ對(duì)比，說明燃燒的條件之一是 ；Ⅱ與Ⅲ對(duì)比，說明燃燒的條件之一是 。

評(píng)析：本題實(shí)驗(yàn)探究的是燃燒條件，試題配以實(shí)驗(yàn)裝置圖，通過實(shí)驗(yàn)操作及其對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述的呈現(xiàn)方式，考查學(xué)生通過比較現(xiàn)象的差異，分析造成實(shí)驗(yàn)結(jié)論差異的根本原因是實(shí)驗(yàn)操作上的不同，控制不同的實(shí)驗(yàn)操作就是控制實(shí)驗(yàn)條件。

2.3 以曲線圖形式出現(xiàn)的“控制實(shí)驗(yàn)條件”題

例3 （2011廈門）研究性學(xué)習(xí)小組對(duì)碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)進(jìn)行探究，請(qǐng)你參與實(shí)驗(yàn)。比較與鹽酸反應(yīng)生成相同體積的二氧化碳?xì)怏w的快慢。取碳酸氫鈉4.2g放入如圖2裝置的錐形瓶中，取碳酸鈉5.3g放入另一相同裝置的錐形瓶中，分別加入相同質(zhì)量、相同濃度的鹽酸（足量）。相同的條件下，通過圖3裝置測(cè)量生成氣體的體積，得到時(shí)間-體積關(guān)系曲線如圖4所示。數(shù)據(jù)與分析：根據(jù)圖4曲線，可得出有關(guān)“比較與鹽酸反應(yīng)生成相同體積二氧化碳?xì)怏w的快慢”的結(jié)論是。反思與討論：實(shí)驗(yàn)中“取碳酸氫鈉4.2g、碳酸鈉5.3g”的目的是 。

評(píng)析：本題實(shí)驗(yàn)過程中生成二氧化碳?xì)怏w體積和時(shí)間的關(guān)系，是通過數(shù)形結(jié)合的思想——函數(shù)圖像體現(xiàn)的，試題考查學(xué)生定性分析曲線的變化規(guī)律得出控制單一變量（反應(yīng)物的種類）對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果（反應(yīng)速率）的影響，同時(shí)考查學(xué)生定量分析得到等體積二氧化碳和控制實(shí)驗(yàn)條件（反應(yīng)物的量）的關(guān)系。

2.4 以實(shí)驗(yàn)裝置形式出現(xiàn)的“控制實(shí)驗(yàn)條件”題

例4 （2015泰安）用變量控制方法探究影響物質(zhì)溶解性的因素。實(shí)驗(yàn)（圖5）目的是探究對(duì)硝酸鉀溶解性的影響；實(shí)驗(yàn)（圖6）是探究溶劑種類對(duì)物質(zhì)溶解性的影響，該實(shí)驗(yàn)中需要控制的變量是溫度和 。

評(píng)析：本題的控制實(shí)驗(yàn)條件是通過實(shí)驗(yàn)裝置圖的形式呈現(xiàn)的，考查學(xué)生通過讀圖比較裝置圖的差異（找出自變量），控制其他條件相同（無關(guān)變量），得出自變量對(duì)因變量（物質(zhì)溶解性大?。┑挠绊憽?img src="https://cimg.fx361.com/images/2021/07/18/qkimageshuaxhuax201608huax20160821-4-l.jpg"/>

2.5 以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案形式出現(xiàn)的“控制實(shí)驗(yàn)條件”題

例5 （2015杭州）實(shí)驗(yàn)室小金分別用甲鹽的晶體配置了溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為5%的A溶液和30%的B溶液，但忘了貼標(biāo)簽，請(qǐng)你運(yùn)用兩種不同的科學(xué)原理，分別設(shè)計(jì)兩個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)來判別這兩瓶溶液。請(qǐng)寫出簡(jiǎn)要的實(shí)驗(yàn)方案和明確的判別依據(jù)。有下列儀器、物品供選擇：量筒、天平、小燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、漏斗、玻璃棒、濾紙、溫度計(jì)、新鮮蘿卜、甲鹽的晶體。（實(shí)驗(yàn)室的室溫為30℃，30℃甲鹽的溶解度為50g）方案1： ；判別依據(jù)： 。方案2：；判別依據(jù)： 。評(píng)析：本題鑒別兩種同一溶質(zhì)不同濃度的不飽和溶液，無論是采取蒸發(fā)溶劑比較溶質(zhì)結(jié)晶的先后順序，還是加溶質(zhì)比較哪種溶液先達(dá)到飽和狀態(tài)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案中均需考慮控制無關(guān)變量。

2.6 蘊(yùn)含在實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)中的“控制實(shí)驗(yàn)條件”題

例6 （2015泰安）定量測(cè)定空氣中氧氣的含量。裝置一（圖7）比裝置二（圖8）更合理，理由是；根據(jù)表2提供的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成表2。定量實(shí)驗(yàn)操作中易產(chǎn)生誤差，如果反應(yīng)前氣球中存在氣體（其量小于注射器內(nèi)的空氣），而實(shí)驗(yàn)后冷卻至室溫，將氣球內(nèi)的氣體全部擠出讀數(shù)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)測(cè)得的結(jié)果 （填“偏小”“偏大”或“無影響”）。

評(píng)析：本題以實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)（裝置更合理或誤差分析）的形式考查學(xué)生分析控制實(shí)驗(yàn)條件（儀器連接或?qū)嶒?yàn)操作）對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的影響。

2.7 隱蔽在選擇題選項(xiàng)中的“控制實(shí)驗(yàn)條件”題

例7 （2015無錫）如圖9所示：若關(guān)閉Ⅱ閥打開Ⅰ閥，紫色小花（用石蕊溶液染成）變紅；若關(guān)閉Ⅰ閥打開Ⅱ閥，紫色小花不變紅。則甲瓶中所盛的試劑可能是 ①濃H2SO4 ②濃NaOH溶液 ③飽和NaCl溶液。選項(xiàng)：A.只有①；B.只有②；C.①②；D.①②③。

評(píng)析：本試題雖然以選擇題的形式呈現(xiàn)，隱蔽在題中的“控制實(shí)驗(yàn)條件”是操作和裝置，操作不同，裝置不同，產(chǎn)生了不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出了不同的結(jié)論。

綜上所述，近幾年中考試題體現(xiàn)出對(duì)構(gòu)成中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)之一“實(shí)驗(yàn)探究”水平描述的考查：（要）“形成化學(xué)變化是有條件的觀念，學(xué)會(huì)運(yùn)用控制實(shí)驗(yàn)條件研究化學(xué)反應(yīng)?！痹囶}表現(xiàn)方式多樣，體現(xiàn)其價(jià)值導(dǎo)向：讓學(xué)生形成控制實(shí)驗(yàn)條件的意識(shí)，學(xué)會(huì)控制變量研究化學(xué)反應(yīng)的科學(xué)方法。因此，教學(xué)中適時(shí)把握教學(xué)時(shí)機(jī)，開展以“素養(yǎng)立意”命題的教學(xué)實(shí)踐意義重大。

3 把握最佳時(shí)機(jī)開展以“素養(yǎng)立意”的教學(xué)實(shí)踐

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。根據(jù)“高中化學(xué)核心素養(yǎng)研制課題組”第6次討論稿，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏微結(jié)合”、“分類轉(zhuǎn)化”、“變化守恒（辯證思維）”、“模型認(rèn)知”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“綠色應(yīng)用”等內(nèi)容?？刂茖?shí)驗(yàn)條件是培養(yǎng)學(xué)生具有“實(shí)驗(yàn)探究”核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。而教學(xué)最佳時(shí)機(jī)是針對(duì)特定的教育者與教育對(duì)象之間客觀存在的可以獲得最佳教育效能的一段時(shí)間中的一種機(jī)遇[4]。在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過程中，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)、捕捉與利用最佳的教育教學(xué)時(shí)機(jī)，開展以“素養(yǎng)立意”的教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生形成“控制實(shí)驗(yàn)條件研究化學(xué)反應(yīng)”的意識(shí)，能使教與學(xué)的活動(dòng)收到事半功倍的效果。

3.1 把握教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)滲透“控制實(shí)驗(yàn)條件”的方法教育

學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，不是靠做題解決的，而是在體驗(yàn)問題解決的過程中逐漸養(yǎng)成的。初三化學(xué)課本中各個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)本體的背后均承載著“物質(zhì)是變化的，變化是有條件的，控制實(shí)驗(yàn)條件就能控制化學(xué)反應(yīng)”的化學(xué)觀念，這就要求教師充分理解課本中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能及其蘊(yùn)含的學(xué)科思想和研究方法，挖掘?qū)嶒?yàn)背后的學(xué)科素養(yǎng)價(jià)值，適時(shí)開展培養(yǎng)學(xué)生具有控制實(shí)驗(yàn)條件的核心素養(yǎng)和科學(xué)方法教育。例如，課本中檢驗(yàn)氧氣的實(shí)驗(yàn)，如果多次把燃著的木條伸入瓶?jī)?nèi)，直到木條火焰熄滅，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的差異（即因變量）是由氧氣的濃度（自變量）引起的，從而可以得出：控制氧氣的濃度就能控制木條的燃燒情況即控制反應(yīng)物的濃度就能控制化學(xué)反應(yīng)。如果進(jìn)一步探究，從定性上升到定量，收集不同濃度的氧氣（自變量），探究木條的燃燒情況（因變量），控制木條的規(guī)格、火焰大小、伸入氧氣內(nèi)的速度相同（無關(guān)變量）。如果更進(jìn)一步探究木條從燃燒到熄滅過程中氧氣濃度的變化，可采用手持技術(shù)適時(shí)向?qū)W生展示氧氣濃度隨木條燃燒時(shí)間的變化曲線，引導(dǎo)學(xué)生分析氧氣濃度隨時(shí)間的變化規(guī)律，同時(shí)轉(zhuǎn)化了部分學(xué)生錯(cuò)誤的前概念“木條火焰熄滅，是因?yàn)槠績(jī)?nèi)氧氣反應(yīng)完了”。由此可見，通過對(duì)這個(gè)看似簡(jiǎn)單的課本實(shí)驗(yàn)背后功能價(jià)值的挖掘，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究欲望。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的體驗(yàn)過程中，使學(xué)生對(duì)控制實(shí)驗(yàn)條件、對(duì)比實(shí)驗(yàn)、定性到定量的研究方法逐步養(yǎng)成，從而解決問題促進(jìn)能力發(fā)展的學(xué)科素養(yǎng)得以提升。

3.2 遵循認(rèn)知規(guī)律，適時(shí)把握“控制實(shí)驗(yàn)條件”的層次要求

對(duì)于初三學(xué)生而言，化學(xué)是啟蒙學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生“控制實(shí)驗(yàn)條件”的意識(shí)和方法應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺及深，循序漸進(jìn)。如課程內(nèi)容中的一級(jí)主題“身邊的化學(xué)物質(zhì)”性質(zhì)的學(xué)習(xí)，教材的編排順序是氧氣、二氧化碳、一氧化碳、金屬到酸堿鹽，學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)經(jīng)歷了從典型代表物到類別物質(zhì)、從單一角度到多角度、從宏觀到微觀、從定性到定量的層級(jí)發(fā)展過程[5]。氧氣的實(shí)驗(yàn)主要基于觀察和描述，如硫在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒的差異。而碳的氧化物的實(shí)驗(yàn)開始有方案設(shè)計(jì)層面的要求，如驗(yàn)證二氧化碳和水的反應(yīng)，當(dāng)二氧化碳溶于水，塑料瓶變癟，繼續(xù)往其中注射適量的紫色石蕊試液，發(fā)現(xiàn)紫色石蕊變紅，教學(xué)中利用課堂生成的資源適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析造成此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（因變量）是由哪些因素（自變量）引起的，當(dāng)自變量不單一時(shí)，需要控制單一變量設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案做對(duì)照。到九年級(jí)化學(xué)（下），學(xué)生第一次研究一類物質(zhì)金屬的性質(zhì)，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到要從相似性和差異性兩方面去認(rèn)識(shí)，其中差異性的研究，就需要控制變量做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，如金屬和酸的反應(yīng)。酸、堿、鹽是初中化學(xué)學(xué)習(xí)臨近結(jié)束時(shí)要研究的物質(zhì)，除了要繼續(xù)基于類別的思想來探究外，還可嘗試引導(dǎo)學(xué)生從微觀組成的角度來探究酸、堿、鹽的性質(zhì)，如酸、堿溶液使指示劑變色，究竟是溶液中的什么離子使指示劑變色的，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證同樣需要控制實(shí)驗(yàn)條件，研究單一變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生形成“控制實(shí)驗(yàn)條件的意識(shí)”，要充分領(lǐng)悟教材內(nèi)容編寫順序的意圖，從整體上規(guī)劃，既要考慮義務(wù)教育階段化學(xué)的啟蒙性，又要兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從宏觀到微觀，從特殊到一般，從定性到定量，螺旋上升，防止隨意拔高要求，造成欲速則不達(dá)的后果。

3.3 捕捉異常狀況，適時(shí)把握“控制實(shí)驗(yàn)條件”的教學(xué)時(shí)機(jī)

教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、生成的，即使教師事先預(yù)設(shè)充分，課堂上也難免會(huì)發(fā)生一些突發(fā)事件。如果把課堂上這些本不愿發(fā)生的“意外”處理好，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，同樣是教育學(xué)生控制實(shí)驗(yàn)條件的最佳時(shí)機(jī)。教學(xué)中的異常狀況往往有以下幾種：實(shí)驗(yàn)失敗或現(xiàn)象異常，如測(cè)定空氣里氧氣含量的實(shí)驗(yàn)[6]，一旦發(fā)現(xiàn)水不倒流或者倒流過來水的體積大于或小于1/5，怎么辦？如果引導(dǎo)學(xué)生分析原因，并且馬上改進(jìn)裝置，控制操作或反應(yīng)物的量，繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，不僅能鍛煉學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)成敗的反思能力，而且加深了學(xué)生對(duì)控制實(shí)驗(yàn)條件影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的理解；學(xué)生回答與預(yù)期不符，如課堂上學(xué)生回答“二氧化碳易溶”，如果教師事先對(duì)學(xué)生的回答有充分的預(yù)期，可馬上補(bǔ)做氯化氫溶于水，塑料瓶變癟的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，不僅糾正了學(xué)生錯(cuò)誤的前概念，而且向?qū)W生滲透了控制變量做對(duì)照實(shí)驗(yàn)的研究方法；學(xué)生學(xué)化學(xué)的“頑疾”，如書寫化學(xué)方程式常常忘記寫條件，可反復(fù)通過改變條件做對(duì)照實(shí)驗(yàn)，或者探究燃燒條件時(shí)通過控制變量，讓學(xué)生理解燃燒是條件控制下的燃燒，控制條件就能控制燃燒即控制化學(xué)反應(yīng)。

總之，課堂中的“異常狀況”是課堂即時(shí)生成的很好的教學(xué)資源，需要教師事先充分預(yù)見并且發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把握教學(xué)時(shí)機(jī)適時(shí)向?qū)W生滲透“控制實(shí)驗(yàn)條件的意識(shí)”，避免教學(xué)“滑過”現(xiàn)象，從而提高課堂教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

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