邢壽芬

應用文是人們在長期社會實踐交流活動中形成的一種實用文體，曾在傳遞信息、處理事務、交流思想等方面發(fā)揮重要的作用。小學常見的應用文，主要包括日記、便條、書信、發(fā)言稿等。雖然現在人們的溝通方式日趨多元化，簡便、快捷的電話、QQ、微信等能應對普通大眾的即時需要，但是，讓小學生系統地學習和掌握規(guī)范的常見應用文寫作還是非常必要的?！读x務教育語文課程標準》明確要求：在第二學段，“能用簡短的書信、便條進行交流”；第三學段，“學寫常見的應用文”。

教材也將常見應用文分散編排到各個年級段，從易到難，由簡單到復雜，讓教學有章可循，解決了“教什么”“何時教”的問題。那么，教師如何結合課例和學生的實際，恰當地進行應用文時段教學呢？學生又“怎樣學”呢？下面以第二學段“留言條”教學為例，進行以下分析。

一、由課文內容，認識留言條

便條，是指一方有事情要告訴另一方或委托另一方辦什么事，在不能面談的情況下寫的一種條據，是應用文的一種，一般采用第一人稱。日常生活中，便條主要有留言條、請假條等幾種形式。

人教版第四冊《我為你驕傲》一文中有這樣的內容：“我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經過，并真誠地向她道歉?！边@里的便條其實就是留言條，這是學生第一次接觸“便條”這個詞。在理解了課文內容的基礎上，引導學生思考，“我”在便條上可能會向老奶奶說些什么？當學生基本能說清楚便條上應該寫的內容時，就可以讓他們把這些話寫在事先準備好的便條作業(yè)紙的正文部分。語句寫通順后，可以再拋出疑問：“這便條上的話是寫給誰的呀？”“當然是老奶奶嘍！”學生異口同聲地回答?！皩Γ瑸榱俗尷夏棠讨辣銞l是寫給自己的，我們把‘老奶奶三個字寫在第一行頂格的地方，并在后面加上冒號?！睂W生寫好后，再問：“老奶奶看到后不知道是誰寫的怎么辦呢？”“那就寫上自己的名字唄！”“自己的名字要寫在便條右下方的橫線上。”學生完成后，接著引導，“這便條到底是什么時候寫的呢？”“噢，還要寫上日期，是吧！”學生恍然大悟?！拔覀儼讶掌趯懺谧约盒彰恼路??！边@樣學生就寫出了一份完整的留言條，同時也了解了留言條的書寫格式和要求，要寫清楚給誰、什么事、誰寫的、何時寫的這四個要點。

二、根據表達需要，學寫留言條

人教版第五冊《小攝影師》一文中，高爾基收到的“小紙團”也是一張留言條。此時，學生對留言條已并不陌生了，經過閱讀和回顧，學生明確留言條的內容和格式都是為表達意思需要的。于是，可以提供幾個情境讓學生練習寫留言條，如，“你給媽媽寫張留言條，告訴她，你到同學陳紅家去玩，一小時后就回來，請她放心?！睂W生寫好后再對照一直，格式是否正確，意思是否表達清楚，按這兩個要求進行修改，并標注出需要修改的地方，作為此后寫留言條的“錯例”。

學寫留言條是為了方便生活，因此還要幫學生“接上地氣”?？梢岳脠D片展示生活中的各種留言條，讓學生說說這些留言條是在什么情況下寫的？“哦，這是學生在忘帶作業(yè)本時，給老師寫的留言條！”“這是去同學家還書，他不在家，給他寫的留言條！”一張張留言條，激活學生的生活經驗，打開了學生在生活中應用語文的視野，大家紛紛根據自己的生活情境練習寫留言條，人人有事寫，個個有話說。

三、回歸生活實際，應用留言條

學生會寫留言條了，教師就要經常創(chuàng)造機會讓學生學寫留言條。比如，請給同學寫份留言條，邀請他放學一塊兒回家；請?zhí)胬蠋熃o某同學寫一份留言條，提醒她明天把手抄報帶來展示；請?zhí)嬲n代表給老師寫張留言條，說明同學作業(yè)的上交情況；等等。

比如，有一天一個學生興奮地跑來告訴教師：“老師，留言條用處可真大咧！”原來，昨天這個學生的爸爸開車帶他去醫(yī)院，因為沒有車位只好挨著一輛車停，可又擔心對方提前動車會擋住他的路，該怎么辦呢？正在大家一籌莫展時，“給車主寫張留言條吧！”這個學生提出給對方寫張留言條貼在玻璃上，告訴他只要打留下的電話有人就會立刻過來挪車。“后來，那叔叔果然打來電話，他們都夸我聰明，是個人才呢！”

借助課文學習讓學生學會用簡單的留言條交流，教學生嘗試解決生活中的問題，既鍛煉了學生言語實踐的能力，能學以致用，又讓學生初步了解了應用文的一般格式，為他們以后學習其他應用文打下了基礎。