楊冬梅

《鄒忌諷齊王納請諫》是《戰(zhàn)國》中的一篇，這篇文章通過具體事例，說明國君必須廣泛聽取人們的意見，作為施政的依據(jù)。寫來委婉生動，頗有說服力。但結(jié)尾所記燕、趙、韓、魏朝齊之事則是一種夸張的說法，與事實不符。但作為初中教材，它并不需要學生去考證它的真?zhèn)危鳛槭┙陶叩慕處熞矡o須去向?qū)W生申明這一點。

根據(jù)教學大綱的要求，在以往的大多數(shù)教師施教過程中，都采用了普通的做法，即幫助學生理解文章，理解文中的生字、生詞的含義，給學生分段，讓學生理解各段之間的關(guān)聯(lián)、每段在文中所起的作用，最后總結(jié)文章的中心思想、寫作特點等，就是這樣一系列常規(guī)的教學過程。但是，這位教師在施教的過程中卻與眾不同，他找到了文章的切合點——“三”的運用。

這個“三”的運用和發(fā)掘是以前眾多教師未發(fā)現(xiàn)的地方，他的這堂課就是以“三”這個切合點來貫串的。無論是在組織教學上，還是在課文內(nèi)容的傳授過程，這個“三”都從來沒有離開過，始終貫串于整個全過程。

例如，他在教學課文內(nèi)容的時候，他向?qū)W生提供了關(guān)于這個“三”中的“三比”的問題，在這種緊扣內(nèi)容的問題的引下，學生很自然地就想到：妻曰：“君美甚，徐公何能及也！”妾曰：“徐公何能及君也！”客曰：“徐公不若君之美也！”既然學生能想到三個不同身份人的答語，那要理解這幾句話的含義就已經(jīng)不言自明了，關(guān)于這一段中剩下的幾句話，教師通過分析解釋的，學生也很快地掌握了。緊接著下一段，暮寢而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”。當鄒忌能正確思考這個問題的時候，他同樣得出與之相對應(yīng)的“三”個答案，教師在引導這里的時候，學生很快就可以找到這三個答案的對應(yīng)點，這幾番引導、說明和釋義的活動中，學生又很順暢地理解這一段的意思。于是入朝見威王，曰：“臣誠知不如徐公美”，此段，將自身與徐公比美的事來比喻威王的政治統(tǒng)治，也有“三”的統(tǒng)率作用?！皩m婦左右，莫不私王；朝廷之臣，莫不畏王；四境之內(nèi)，莫不有求于王”，“由此觀之，王之蔽甚矣”。學生能理解了這時的“三”的作用，也就理解了這三句關(guān)鍵的句子的意思了，后面得出的結(jié)論也就不奇怪了。最后一段，也沒有離開“三”這個數(shù)字：受上賞的一類人；受中賞的一類人；受下賞的一類人。關(guān)于這幾句話的內(nèi)容的理解，教師在講授“三”個內(nèi)容的同時，讓學生理解了它的含義，剩下的幾句話就容易根據(jù)中心的內(nèi)容去理解了。

再比如，在總結(jié)文章這點上，也沒有離開“三”，通過幾個“三”的理解，分析它們之間密切又必然的聯(lián)系，來總結(jié)課文的中心，顯得很得體、合適，并讓旁聽者有種疏而不漏的感覺。

總之，這堂課的成功之處，就在于這個“三”的通用上?？创私虒W片后，得到的啟發(fā)是，在今后的教學中，不僅要按大綱要求、引導來決定教師的教學方式、方法，更重要的是要盡量去挖掘教材中的切合點，找到一種更有效的辦法，讓教師教得輕松，讓學生學得愉快。人常言，教無定法，的確如此，這位教師已找到了這種“自己的方法”。作為一個優(yōu)秀的語文教師，就應(yīng)該具備這種挖掘教材、不斷改變自己的教法以適應(yīng)學生的學習需要為準的精神。