曹春雪

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展、社會的變革和城鎮(zhèn)化的進行，大量農(nóng)村剩余勞動力為了改變相對貧困的家庭生活而涌進城市，成為城鎮(zhèn)化進程的建設(shè)者。但是這些“打工族”中大多數(shù)人將孩子留給農(nóng)村家中的老人或親戚代養(yǎng)，于是社會上便出現(xiàn)一個特殊的群體——“留守兒童”。

根據(jù)專家測算，我國“留守兒童”在全體兒童中所占的比例大致為8.05%，其中6周歲及以上的學齡期“留守兒童”占65.28%，且這個群體的人數(shù)還在迅速擴大。這一群體中普遍存在學業(yè)失教、生活失助、心理失衡、親情失落、安全失保等問題。如何教育好“留守兒童”，使他們健康成長，已成為一個不容忽視的社會問題，期待社會各方面廣泛關(guān)注和高度重視，而作為一名直接與這一群體親密接觸的少先隊輔員，更要對這個群體加以關(guān)注。

隨著我國城鎮(zhèn)化的快速推進，大量農(nóng)村剩余勞動力要進入城市，從我校所處的地域來講，經(jīng)濟發(fā)展相對緩慢，家庭收入和開支的差距較大，很多家庭出現(xiàn)父母單方或雙方都外出打工的局面，但由于種種原因使進城務(wù)工農(nóng)民不能將子女帶在身邊，直接導致“留守兒童”這一群體的產(chǎn)生。作為少先隊輔導員，不難從平時各種少先隊活動中發(fā)現(xiàn)，這一群體的兒童普遍具有以下特點：不合群、易嫉妒、具有破壞性、煽動性、叛逆心理嚴重，拉幫結(jié)派、欺負同學、說謊、容易將同學帶壞，我行我素、不尊敬師長、固執(zhí)倔強、情緒波動大、愛發(fā)脾氣等。

兒童就像一張純凈的白紙，上面會有怎樣的圖畫，要靠教育這支畫筆刻畫，而對于“留守兒童”的教育，無論從家庭教育還是從學校教育來說都存在或多或少的欠缺。

在家庭生活方面，父母是孩子的“第一任老師”，對孩子的教育和情感培養(yǎng)與成長起著至關(guān)重要的作用。由于“留守兒童”的父母長期在外務(wù)工，很難與子女交流，疏于管教，造成親情淡薄，孩子缺乏安全感，即使交給祖輩和親戚撫養(yǎng)，也是以生活照顧為主，且知識和精力上承擔不了品德培養(yǎng)和學習輔導之職，基本使家庭道德教育處于真空狀態(tài)；使他們心理和生理上的需要得不到滿足，情緒消極，表現(xiàn)為孤獨內(nèi)向、失落自卑、孤僻、恐懼、失望、敏感、習慣于防衛(wèi)別人等，甚至存在叛逆怨恨情緒。

在學校教育方面，學校側(cè)重于學生在校時間的學習管理，沒有特別注意“留守兒童”這一群體的教育問題，也沒有為他們安排特定的教育內(nèi)容，由于家庭生活的不完整，“留守兒童”在心理發(fā)展上本身就存在更多困惑與問題，他們需要學校給予更多幫助與疏導，需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，很少有學校對“留守兒童”進行心理教育、安全教育、法制教育等，但這些對“留守兒童”來說顯得更為重要。

作為少先隊輔導員，我發(fā)現(xiàn)“留守兒童”大多是“雙差生”、“問題生”，對生活和學習缺乏熱情，缺乏進取心，自覺性不強，甚至有厭學傾向；每次家長會上，80%“留守兒童”來的家長是老人，還到不整齊，輔導員與家長溝通交流很費勁；即使和這些“留守兒童”交流起來也非常困難。

怎樣才能使這一群體的兒童和其他兒童一樣健康、快樂地成長呢？這是一名少先隊輔導員必須認真思考的問題。

兒童的教育，我認為更是一種愛的教育，因此關(guān)愛他們，理解他們，是讓他們快樂的前提?！傲羰貎和鼻楦胁▌有暂^大，對周圍的反應敏感性強，但是他們有自己的思想，更渴望被理解、被尊重，更渴望與父母和輔導員溝通，建立親密的關(guān)系。所以需要我們付出更多時間和精力關(guān)心、尊重他們。輔導員不能居高臨下地逼視孩子，也不要粗暴冷硬地刺傷孩子。要以大朋友的身份蹲下身子和他們平等自由地交流，傾聽他們的訴說，尊重他們的選擇，分擔他們的悲傷，分享他們的快樂。

我認為，教育是一種在對教育個體肯定基礎(chǔ)上的牽引。

所以首先要賞識他們、鼓勵他們?！傲羰貎和毙撵`深處最強烈的需求和其他兒童一樣，就是渴望受到賞識和肯定。我們要自始至終給孩子前進的信心和力量，哪怕是一次不經(jīng)意的表揚，一個小小的鼓勵，一個關(guān)懷的眼神，都會讓他們激動好長時間，甚至會改變他們的整體面貌。

其次引導他們、塑造他們。“留守兒童”同樣具有好奇心強、可塑性大的特點，這就要求輔導員從兩個方面進行引導。一是引導他們求知。要培養(yǎng)他們上課認真聽講、課后按時完成作業(yè)、積極參加各種有益活動的習慣。二是引導他們做人。輔導員在為人處世方面必須給他們做出榜樣和示范，諸如真誠、勤勞、熱情、善良、表里如一等，并支持引導孩子去經(jīng)歷、去體驗。

教育者與被教育者都是教育這個大家庭的成員，要使整個教育的效果理想化，輔導員的力量還是薄弱的，還需要學校這一系統(tǒng)的教育基地的努力完善。

學校方面應該建立比較完善的管理制度。首先我們可以建立檔案和聯(lián)系卡制度。為每個“留守兒童”建立專門檔案和聯(lián)系卡，包括學生基本情況、家長務(wù)工詳細地址、聯(lián)系電話、委托監(jiān)護人詳細地址、聯(lián)系電話等，強化家、校、生之間的溝通和交流。其次，對“留守兒童”實行寄宿制，把他們統(tǒng)一安排在學校就讀，由學校統(tǒng)一管理。安排特定的學習和心理輔導老師，這樣可以在一定程度上消解留守兒童的學習和心理問題，這樣的輔助有利于他們身體和心理健康成長。最后，我們要加強校園周邊環(huán)境的監(jiān)管和整治，凈化社會環(huán)境，讓網(wǎng)吧、游戲廳、賭博和毒品等遠離孩子，為“留守兒童”健康成長營造良好的社會氛圍；強化社會關(guān)愛，做到由點到面地對“留守兒童”給予關(guān)注和幫助，讓孩子們在關(guān)愛和溫暖中健康地成長。

重視每個少先隊員完整人格培養(yǎng)、個性充分發(fā)展，是21世紀教育的重要內(nèi)容，也是當今世界各國教育現(xiàn)代化的重要目標和共同趨向。把陽光灑向教育的每個角落，關(guān)愛“留守兒童”，構(gòu)建和諧社會，需要你、我、大家和整個社會的努力。