喜奮梅

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，特別是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，多年來(lái)存在高耗低效的問(wèn)題，教學(xué)效果不佳，閱讀方法不力，課堂缺失師生對(duì)話，思維訓(xùn)練不夠，語(yǔ)文素養(yǎng)形成緩慢。一些教師只重視課文講解分析，輕視誦讀和書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，重視課堂40分鐘“講學(xué)”，輕視學(xué)生的課外閱讀和自學(xué)。重視教師的口才訓(xùn)練，忽視學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐練習(xí)，輕視學(xué)生的思維形成。課堂上教師的講解分析占去課堂大部分時(shí)間，學(xué)生像聽(tīng)眾一樣，配合教師的獨(dú)角戲。課后、課外不鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，而機(jī)械地抄寫(xiě)作業(yè)，有的甚至一遍又一遍地抄寫(xiě)課文。這種教學(xué)行為不但浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，還不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，更不能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，高效課堂建設(shè)更無(wú)從談起。

本次課題研究中，課題組認(rèn)真學(xué)習(xí)了李希貴“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”、劉憲華“主題閱讀”和竇桂梅“主題教學(xué)研究”等成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，以為從以下幾個(gè)方面著手，可以使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)達(dá)到高效，加強(qiáng)高效課堂建設(shè)。

一、變被動(dòng)為主動(dòng)，形成以閱讀實(shí)踐為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣”。我們始終相信學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣只有在大量閱讀實(shí)踐中才能形成，如果脫離學(xué)生自我的閱讀實(shí)踐，則是緣木求魚(yú)。因此，我們以大量閱讀為基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)踐。教學(xué)中重預(yù)設(shè)，更重生成，讓課堂跟著學(xué)生的需求走，“以讀為本”、“以讀代講”，做到學(xué)生多讀、精讀，在大聲朗讀中、在靜靜默讀中慢慢品味語(yǔ)言美，漸漸形成學(xué)習(xí)興趣。有疑問(wèn)時(shí)讀，努力達(dá)到茅塞頓開(kāi)；有感悟時(shí)讀，努力實(shí)現(xiàn)理解深入；以默讀、誦讀為基本方法，教師范讀、學(xué)生范讀、跟讀、集體齊讀等形式相結(jié)合，強(qiáng)化閱讀方法訓(xùn)練，使學(xué)生始終處于積極興奮的讀書(shū)狀態(tài)中，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。例如，北師大四年級(jí)上冊(cè)《林中樂(lè)隊(duì)》這篇課文語(yǔ)言樸實(shí)生動(dòng)、清新秀美，擬人化的句子輕快活潑。我在教學(xué)時(shí)以讀為主，分三步展開(kāi)教學(xué)。首先是自讀自悟，聯(lián)想美。學(xué)生一邊默讀課文，一邊試著在頭腦中浮現(xiàn)畫(huà)面，同時(shí)書(shū)寫(xiě)感受和標(biāo)注困惑。第二步：大聲朗讀，感受美。集體、指名、小組品讀課文：課文描寫(xiě)的哪一處最美？試著說(shuō)說(shuō)自己的理由，并找出有關(guān)段落美美地讀一讀。第三步：讀、背、說(shuō)、寫(xiě)，積累美。這樣，學(xué)生通過(guò)層層深入的讀，在閱讀實(shí)踐中形成自己的體會(huì)，培養(yǎng)語(yǔ)感，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。

二、變無(wú)序?yàn)橛行?，形成以教材為主、“主題閱讀”為輔的學(xué)習(xí)內(nèi)容

閱讀教學(xué)中進(jìn)行大量有序的課內(nèi)、課外閱讀是提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳途徑。課內(nèi)有兩層意思：一指課堂教學(xué)40分鐘，二指教科書(shū)內(nèi)容。課外也有兩層意思：一指40分鐘的課堂教學(xué)以外，二指教科書(shū)以外。具體做法是以教科書(shū)為主線，把與教科書(shū)內(nèi)容相近、相反或者主題相同的美文、詩(shī)文引入課堂，拓展到課外，讓學(xué)生在大量閱讀中形成閱讀能力、激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。這樣做遵循了量變到質(zhì)變的規(guī)律。目前小學(xué)語(yǔ)文教材是以主題為主線進(jìn)行編排的，有利于我們進(jìn)行內(nèi)容拓展，目前小語(yǔ)界，符合這樣要求的讀本有好幾套，可以拿來(lái)使用。像劉憲華主編的《新語(yǔ)文.主題閱讀》、錢(qián)理群主編的《小學(xué)生名家文學(xué)讀本》和《新語(yǔ)文讀本》、竇桂梅主編的《新黑馬閱讀.小學(xué)現(xiàn)代文閱讀》。教科書(shū)加上這些讀本能真正啟迪孩子的心靈、激勵(lì)孩子成長(zhǎng)：一篇篇文章蘊(yùn)涵著悟性哲理，流淌著人間真情；一段段文字濃縮著人生精華，承載著繽紛世界；一則則故事訴說(shuō)著生命真諦，放射著心靈智慧；一個(gè)個(gè)思考鋪架著成功階梯，攀登著閱讀峰崖。教學(xué)中教師少講，把時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些美文。如教學(xué)北師大版三年級(jí)下冊(cè)《讀書(shū)》單元時(shí)，可以把《新語(yǔ)文主題閱讀》、《書(shū)，永遠(yuǎn)的伙伴》作為輔助教學(xué)內(nèi)容。北師大教材選編了3篇文章、1首古詩(shī)、1首現(xiàn)代詩(shī)、4段名言佳句，而《新語(yǔ)文主題閱讀》有6篇文章、1首古詩(shī)、1首現(xiàn)代詩(shī)，還有6段書(shū)癡小故事。教科書(shū)內(nèi)容用7課時(shí)，讀本內(nèi)容用5課時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，這樣就做到了課內(nèi)、課外相結(jié)合。在閱讀豐富多彩的內(nèi)容的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文高效課堂建設(shè)。

三、誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，用人類(lèi)和民族最好的精神食糧培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

國(guó)學(xué)經(jīng)典是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，內(nèi)容豐富，意存高遠(yuǎn)，對(duì)中國(guó)，甚至對(duì)全世界有著深遠(yuǎn)的影響。教好這部分內(nèi)容，對(duì)繼承祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)少年兒童美好的思想感情和良好的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)有著十分重要的意義?！白x詩(shī)是可以直抵心靈的，兒童感受詩(shī)如同聽(tīng)音樂(lè)”，“培養(yǎng)兒童熱愛(ài)的母語(yǔ)的思想感情，應(yīng)該從讀詩(shī)開(kāi)始”?！罢b讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，不但可以給學(xué)生打點(diǎn)文化的底色，還能開(kāi)發(fā)兒童的記憶力”。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》在課程目標(biāo)中明確提出：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)?！币笮W(xué)生背誦優(yōu)秀古詩(shī)文160篇（段），還推薦了120篇。

課題組以安定區(qū)教育體育局編寫(xiě)的《國(guó)學(xué)經(jīng)典詩(shī)文選讀》和劉憲華主編的《經(jīng)典誦讀》為主要輔助讀本?！督?jīng)典誦讀》共6冊(cè)，1個(gè)年級(jí)1冊(cè)。教學(xué)時(shí)，可根據(jù)單元教學(xué)進(jìn)行誦讀?！秶?guó)學(xué)經(jīng)典詩(shī)文選讀》共1冊(cè)，一、二年級(jí)誦讀《三字經(jīng)》，三年級(jí)誦讀《弟子規(guī)》，四年級(jí)誦讀《朱子家訓(xùn)》、《誡子書(shū)》，五年級(jí)誦讀《論語(yǔ)》、《孟子》、《大學(xué)》選讀，六年級(jí)誦讀《中庸》、《莊子》、《老子》。誦讀經(jīng)典堅(jiān)持化整為零、誦讀為本，堅(jiān)持不求甚解、循序漸進(jìn)、重在積累的原則。除了記誦古詩(shī)文外，還要求學(xué)生課余閱讀整本書(shū)：低年級(jí)閱讀《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》、《小王子》、《列那狐的故事》等注音版的古今中外的童話故事；中年級(jí)閱讀《森林王子》、《孩子的宴會(huì)》、《笑貓日記》叢書(shū)等；高年級(jí)閱讀《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《威尼斯商人》、《慳吝人》等經(jīng)典名著。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，用教材教，不要教教材，遵循量變到質(zhì)變的哲學(xué)規(guī)律，在大量閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)閱讀能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，從而建設(shè)高效課堂。

甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度規(guī)劃課題成果

課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2013]GHB1023