易興東　林幗秀　朱江潔

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探討基于課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站與微信平臺的混合學(xué)習(xí)模式

易興東林幗秀朱江潔

本文探討了基于課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站和微信平臺的混合學(xué)習(xí)模式，首先構(gòu)建并闡述了它的五個步驟及其內(nèi)容，然后進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。通過純數(shù)字化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)兩種教學(xué)效果的對比，發(fā)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)模式能夠帶來更好的教學(xué)效果，但是學(xué)生應(yīng)具備一定的信息技術(shù)能力，同時教師不僅要具備良好的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織協(xié)調(diào)能力，還要掌握IT新技術(shù)支撐下的資源構(gòu)建技能以及新媒體應(yīng)用技能等。

課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站；微信平臺；混合學(xué)習(xí)模式；移動學(xué)習(xí)；數(shù)字資源

一、概述

隨著IT技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育技術(shù)已從傳統(tǒng)技術(shù)、普通媒體技術(shù)發(fā)展到以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的數(shù)字化教學(xué)。課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為數(shù)字化教學(xué)的典型代表，具有豐富的優(yōu)質(zhì)資源，人機(jī)交互性強(qiáng)，不受時間、空間的限制等特點(diǎn)，成為傳統(tǒng)課堂的延伸和有益補(bǔ)充。近幾年來，隨著智能設(shè)備的普及和網(wǎng)絡(luò)帶寬的升級，在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的移動學(xué)習(xí)迅速興起。移動學(xué)習(xí)是一種在移動設(shè)備幫助下、能在任何時間任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，具有學(xué)習(xí)動機(jī)的自發(fā)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的片段性和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的跨越性等特點(diǎn)。將當(dāng)前最流行的微信APP應(yīng)用到移動學(xué)習(xí)中，對促進(jìn)學(xué)生合理利用碎片時間和移動工具，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有著非常積極的意義。

所謂混合學(xué)習(xí)模式，又稱混成學(xué)習(xí)(blended learning)，融合了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最佳優(yōu)勢，將重心放在利用在校時間進(jìn)行同伴合作和師生互動，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面，由于協(xié)同使用物理和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境這兩種線上線下環(huán)境，可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補(bǔ)。如何將基于線上課程網(wǎng)站和微信平臺的數(shù)字化移動化學(xué)習(xí)與課堂線下傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效融合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化是值得探討的重要課題，也是本文主旨所在。

二、混合學(xué)習(xí)模式五階段

根據(jù)黃榮懷教授提出的關(guān)于混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)三階段以及袁振國教授關(guān)于教學(xué)反思策略的論述，本文構(gòu)建了面向?qū)W生的混合式學(xué)習(xí)模式五階段：教學(xué)分析設(shè)計(jì)、數(shù)字資源構(gòu)建、課堂教學(xué)活動、教學(xué)評價、教學(xué)反思，如圖1所示。

圖1　混合學(xué)習(xí)模式五階段

1.教學(xué)分析設(shè)計(jì)

首先須對課程的基本情況進(jìn)行分析，包括幾方面的工作：(1)學(xué)習(xí)者分析。通過評定學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)偏好等掌握學(xué)生的相關(guān)特征。這樣才能做到因材施教，通過實(shí)施混合學(xué)習(xí)模式彌補(bǔ)學(xué)生之間的差異。(2)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容分析。通過對課程目標(biāo)、內(nèi)容重難點(diǎn)的分析，確定哪些內(nèi)容適合傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合在線學(xué)習(xí)平臺支持下的混合學(xué)習(xí)，以促進(jìn)該課程與在線學(xué)習(xí)平臺的深度融合。(3)混合學(xué)習(xí)環(huán)境分析。通過對信息傳遞媒介、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的選擇與分析，挖掘其可用于混合學(xué)習(xí)的功能特征與條件支持。(4)教學(xué)活動設(shè)計(jì)。對教學(xué)內(nèi)容如何呈現(xiàn)、活動如何組織、師生和數(shù)字資源如何交互等做出安排。

2.數(shù)字資源構(gòu)建

該階段主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容開發(fā)和整合豐富多樣的多元媒體數(shù)字資源為后續(xù)課堂教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。我們構(gòu)建的微信課程訂閱號和《環(huán)保概論》課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站(兩者統(tǒng)稱為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺)將課程所涉及的多元媒體融合為一個有機(jī)整體。前者功能有：“各章節(jié)概覽”“群發(fā)預(yù)告”“投票”“在線測試”“交流互動”“環(huán)保術(shù)語自動回復(fù)”等，主要用于課前引導(dǎo)式教學(xué)和課后鞏固。后者功能模塊有：“課程教學(xué)”“數(shù)字教材”“虛擬仿真”“微課視頻”“在線測試”“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”“交流互動”等，主要用于課中教學(xué)和課后鞏固。數(shù)字資源構(gòu)建的基本原則為：(1)共建；(2)共享；(3)標(biāo)準(zhǔn)化。

3.課堂教學(xué)活動

課堂教學(xué)活動分為三個階段：(1)課前階段：教師通過微信課程訂閱號發(fā)布課前學(xué)習(xí)資料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生借助移動終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而初步建構(gòu)起學(xué)生對相關(guān)知識的感性經(jīng)驗(yàn)。(2)課中階段：該階段是混合學(xué)習(xí)模式的核心。教師借助黑板、電子白板和電腦等教學(xué)工具綜合運(yùn)用上階段所制作的富含多元媒體的數(shù)字資源對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，以電子白板互動式教學(xué)為主，以傳統(tǒng)黑板書寫講授法為輔，既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。(3)課后階段：主要是對課堂所學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行疑難點(diǎn)解答、復(fù)習(xí)鞏固和拓展以及課后作業(yè)發(fā)布等。學(xué)生可借助PC電腦和智能終端完成上述任務(wù)或者與教師進(jìn)行互動交流。

4.教學(xué)評價

在上述兩個階段的基礎(chǔ)上對教學(xué)效果進(jìn)行評價，包括形成性評價和終結(jié)性評價。(1)形成性評價主要是在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的評價，這里指課堂表現(xiàn)、課程網(wǎng)站和課程微信訂閱號的訪問情況以及小組合作學(xué)習(xí)評價等。課堂表現(xiàn)體現(xiàn)在課堂發(fā)言次數(shù)、與他人互動情況等方面。課程網(wǎng)站和課程微信訂閱號的訪問情況主要指學(xué)生的登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)時間、留言互動、微信投票等方面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。合作學(xué)習(xí)評價從小組面對面討論、活動貢獻(xiàn)、任務(wù)完成效果等方面進(jìn)行考核。(2)終結(jié)性評價指在教學(xué)和學(xué)習(xí)后進(jìn)行的評價，這里指個人學(xué)習(xí)成果、合作學(xué)習(xí)成果和課程考試三部分。個人學(xué)習(xí)成果指個人完成的作業(yè)或作品。合作學(xué)習(xí)成果是小組成員共同完成主題活動所取得的作品，如實(shí)驗(yàn)報告等。課程考試主要是通過紙質(zhì)試卷或在線測試相結(jié)合的方式進(jìn)行考試。

5.教學(xué)反思

教師的成長是基于日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以我們需要教學(xué)反思，內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評價。這里我們將教學(xué)評價結(jié)果、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的使用情況等進(jìn)行分析，從而了解在整個教學(xué)過程中還有哪些地方需要修改，比如教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是否合理、所構(gòu)建的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是否有利于理解、教學(xué)活動設(shè)計(jì)是否科學(xué)等，通過不斷地反思來改進(jìn)混合式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

三、混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的有效標(biāo)準(zhǔn)。為此作者選擇了本校15級環(huán)境監(jiān)測專業(yè)中職3個班作為研究對象。為了比較混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果，選擇兩個班采用其他教學(xué)法作為比較的參照對象，分別是：監(jiān)測1班采用純數(shù)字化教學(xué)法，監(jiān)測3班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，監(jiān)測2班采用混合學(xué)習(xí)教學(xué)。純數(shù)字化教學(xué)法指學(xué)生自主利用移動終端和機(jī)房電腦訪問網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，教師監(jiān)督并作適時的引導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)法指教師以黑板、投影儀為輔助工具的講授法。

1.教學(xué)分析設(shè)計(jì)

上述三個班學(xué)生人數(shù)均為50人左右，學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)都相差不大?！董h(huán)境保護(hù)概論》作為我校環(huán)保專業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)時間悠久、理論與實(shí)踐知識兼有、任課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。選擇第五章“土壤污染及其修復(fù)”作為教學(xué)內(nèi)容，共4個課時。教學(xué)目標(biāo)是理解土壤污染的概念、特點(diǎn)和類型，掌握土壤污染修復(fù)的原理和方法。學(xué)校機(jī)房具備良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，且每位學(xué)生均持有智能手機(jī)，微信玩得很多、熟悉電腦基本操作技能，具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)。

2.數(shù)字資源構(gòu)建

根據(jù)本章教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，我們制作了以詩歌朗誦的音頻作為引子的“第五章土壤污染及其修復(fù)”課前預(yù)告(如圖2所示)，以及準(zhǔn)備好課中和課后階段所需的數(shù)字資源。

圖2　課前預(yù)告(微信群發(fā))

3.課堂教學(xué)活動

(1)課前階段，教師通過微信群發(fā)功能發(fā)布“第五章土壤污染及其修復(fù)”課前預(yù)告，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。(2)課中階段，在上階段所建構(gòu)的感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師訪問課程網(wǎng)站關(guān)于“第五章土壤污染及其修復(fù)”的相關(guān)數(shù)字資源進(jìn)行引導(dǎo)式講解，然后組織學(xué)生以小組為單位根據(jù)課堂任務(wù)進(jìn)行討論或者會話。最后，教師匯集并分析討論或會話結(jié)果、采用傳統(tǒng)教學(xué)法對重難點(diǎn)知識進(jìn)行詳細(xì)講解并修正學(xué)生的錯誤觀念，從而使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行正確的有意義的構(gòu)建。(3)課后階段，教師給學(xué)生提供了一些資料便于課后復(fù)習(xí)和知識鞏固，比如案例視頻、新聞報道等。同時，要求他們按時完成本章的在線測試。對于疑難問題，學(xué)生可以隨時通過電話聯(lián)系或網(wǎng)絡(luò)留言，教師將盡快答疑。

4.教學(xué)評價

依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的活躍程度是形成性評價的重要依據(jù)。為了更加精確地衡量學(xué)習(xí)過程，我們將課堂活躍度進(jìn)行量化。訪問網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺至少1次且累積至少學(xué)習(xí)半小時或者在課堂上互動至少1次被認(rèn)為活躍?；又柑岢鰡栴}或回答問題或者與小組成員討論；課堂活躍度指整個課程(包括課堂前中后)學(xué)習(xí)中班級活躍人數(shù)所占班級總?cè)藬?shù)的百分比。學(xué)習(xí)效果考核我們選擇容易操作且有代表性的章節(jié)測試平均成績來度量。經(jīng)統(tǒng)計(jì)得出的教學(xué)評價數(shù)據(jù)如表1所示。

表1　三種教學(xué)方法情況表

說明：由于教師監(jiān)督純數(shù)字化教學(xué)班必須在機(jī)房完成在線學(xué)習(xí)，所以每位學(xué)生訪問網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的累積學(xué)習(xí)遠(yuǎn)超半小時，全班學(xué)生均為活躍的狀態(tài)。

5.教學(xué)反思

根據(jù)上節(jié)的教學(xué)評價統(tǒng)計(jì)表，我們繪制了更直觀的對比圖，如圖3所示。

圖3　教學(xué)效果評價對比圖

從圖3可知：(1)純數(shù)字化教學(xué)中雖然學(xué)生參與度最高，但是成績最低；(2)傳統(tǒng)教學(xué)中，雖然學(xué)生的積極參與度最低，但是成績不錯；(3)混合式教學(xué)中，學(xué)生參與度較高，成績最高。成績可認(rèn)為是教學(xué)效果的最佳衡量指標(biāo)，是正相關(guān)關(guān)系。因?yàn)樵谙嗤慕虒W(xué)時間內(nèi)，成績越高說明學(xué)生掌握的知識越好。那么從上圖可推論：從教學(xué)效果來說，混合學(xué)習(xí)式教學(xué)法效果最佳、傳統(tǒng)教學(xué)法效果其次，純數(shù)字化教學(xué)法效果較差。

這個結(jié)論也可從微信和網(wǎng)站留言或者課堂表現(xiàn)的情況來佐證。混合學(xué)習(xí)教學(xué)班中學(xué)生們的留言反應(yīng)不錯，大部分學(xué)生是滿意的，說明教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)和取舍是合理的，教學(xué)方式調(diào)動了大部分學(xué)生的積極性。而純數(shù)字化教學(xué)班中不少學(xué)生的留言抱怨內(nèi)容不理解、看得頭暈等，說明沒有教師的引導(dǎo)與講解，單純依靠學(xué)生自己學(xué)習(xí)則難以正確理解知識內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)班中，盡管有教師的細(xì)心講解，知識能夠理解到位，但是活躍的學(xué)生基本上是同一批人，還有部分不積極的學(xué)生沒有調(diào)動起來。雖然混合學(xué)習(xí)式教學(xué)法能夠帶來最佳的教學(xué)效果，但是學(xué)生應(yīng)具備一定的信息技術(shù)能力，同時對教師也提出了更高要求：不僅要具備良好的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織協(xié)調(diào)能力還要掌握IT新技術(shù)支撐下的資源構(gòu)建技能以及新媒體應(yīng)用技能等。

四、總結(jié)

在黃榮懷關(guān)于混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)三階段基礎(chǔ)之上并結(jié)合袁振國關(guān)于教學(xué)反思策略的論述，本文嘗試構(gòu)建和闡述了五階段的混合式學(xué)習(xí)模式，并將其應(yīng)用于基于課程網(wǎng)站和微信平臺的教學(xué)活動中，通過與純數(shù)字化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)兩種教學(xué)效果的對比，發(fā)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)模式能夠帶來更好的教學(xué)效果。但是，學(xué)生應(yīng)具備一定的信息技術(shù)能力，同時教師不僅要具備良好的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織協(xié)調(diào)能力還要掌握IT新技術(shù)支撐下的資源構(gòu)建技能以及新媒體應(yīng)用技能等。

[1]秦立春.利用課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站輔助高職數(shù)學(xué)教學(xué)的探索[J].教育教學(xué)論壇，2014(52):133-134.

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責(zé)任編輯何麗華

2016-04-20

易興東(1981-)，男，廣東省環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，高級工程師。研究方向：職業(yè)教育及其信息化研究。(廣東 廣州/510655)林幗秀(1973-)，女，廣東省環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級講師，環(huán)評工程師。研究方向:職業(yè)教育和環(huán)境保護(hù)。(廣東 廣州/510655)

朱江潔(1981-)，女，廣東省環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師。研究方向：職業(yè)教育和美術(shù)設(shè)計(jì)。(廣東 廣州/510655)

廣東省中等職業(yè)教育教學(xué)資源信息化建設(shè)第三批立項(xiàng)項(xiàng)目之《環(huán)境保護(hù)概論》教學(xué)資源信息化建設(shè)項(xiàng)目，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：林幗秀。

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1005-1422(2016)07-0100-03