朱麗娟

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中職衛(wèi)生信息管理專業(yè)《衛(wèi)生統(tǒng)計》學情分析

朱麗娟

學情分析對于提高教育教學的質(zhì)量，達到有效學習的教育目標非常重要。本文在中職衛(wèi)生信息管理專業(yè)《衛(wèi)生統(tǒng)計》的課程目標、教學大綱、教學計劃、教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行學生心理年齡特征分析、學生認知水平的分析、學生生活經(jīng)驗與需求的分析和學生學習興趣的分析，希望能在教學設計上更科學合理地“因材施教”，使學生真正達到“學有所得”。

學情分析；衛(wèi)生統(tǒng)計；中職；因材施教

一、引言

著名的特級教師靳家彥曾說過：“順應學情，是教育的生命線?！睂W情分析對于提高教育教學的質(zhì)量，達到有效學習的教育目標非常重要，是教師課前備課、課程教學及課后反思的系統(tǒng)教學中不可缺少的重要內(nèi)容。認真了解學生的實際需求、能力水平和認知傾向，優(yōu)化教學過程，提高學習效果，有效達成教學目標，“因材施教”，才能使學生真正“學有所得”。

學情分析決定著教學目標、教學內(nèi)容、教學重難點、教學方法、教學程序、教學考核、學生反饋的設計。摸準學情才能為有效地開展教學提供有價值的教學依據(jù)。本文從教學內(nèi)容、教學目標、教學內(nèi)容、學習興趣、學生認知水平和生活體驗等要素討論和分析中職衛(wèi)生信息管理專業(yè)《衛(wèi)生統(tǒng)計》的學情現(xiàn)狀。

二、中職衛(wèi)生信息管理專業(yè)《衛(wèi)生統(tǒng)計》課程分析

1.教學目標及培養(yǎng)要求

本課程在設置時按照衛(wèi)生部頒發(fā)的中等衛(wèi)生職業(yè)學校衛(wèi)生信息管理專業(yè)《衛(wèi)生統(tǒng)計》教學計劃和教學大綱而設置。根據(jù)“具有必須的文化科學知識和醫(yī)學基礎(chǔ)知識，有較強實踐能力和良好職業(yè)素質(zhì)的衛(wèi)生信息管理人才”的培養(yǎng)要求，力求將理論教學與實踐操作有機結(jié)合，要求學生在掌握衛(wèi)生統(tǒng)計基礎(chǔ)理論的同時，注意與計算機技術(shù)的結(jié)合，運用所學的計算機理論解決統(tǒng)計計算的問題。

2.課程內(nèi)容設置

本課程在教學設計中強調(diào)理論的指導性和實用性，特別注重了可操作性，并結(jié)合衛(wèi)生信息管理專業(yè)強化了衛(wèi)生業(yè)務統(tǒng)計的內(nèi)容，主要包括衛(wèi)生統(tǒng)計基本理論和方法、醫(yī)院統(tǒng)計、疾病分類等基礎(chǔ)知識、技術(shù)操作方法、應用范圍和應用價值。

根據(jù)教學目標、教學大綱、教學內(nèi)容的要求，綜合如表1所示。

表1　中職衛(wèi)生信息管理專業(yè)《衛(wèi)生統(tǒng)計》課程計劃內(nèi)容表

三、學情分析

1.學生心理特點分析

(1)自我評價過低，自卑情緒較重

有相當一部分中職生從小學到初中成績都不理想，厭學情緒嚴重，學習興趣低，在應試教育的壓力下，他們都是所謂的“失敗者”。大部分中職生都是中考失利的學生，不得已才選擇了職業(yè)教育這條路，看著離“天之驕子”的夢想越來越遠，致使學生產(chǎn)生了自卑失落、悲觀失望的心理。甚至有不少的學生沉浸在這種中自卑失落的情緒中，對很多事情都提不起興趣，處理事情不能集中注意力，中考失利變成了心里最大的陰影，時常否定自己，認為什么事情都“做不好”，長此以往，循環(huán)往復，就陷入一個惡性循環(huán)。有部分學生更抱著“做一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)來學校混日子，找不到學習動機，降低學習興趣，更降低了學習效率。

(2)對數(shù)學發(fā)“怵”

筆者與學生交談，有學生曾說：“就是因為數(shù)學不好才選擇了學醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)的專業(yè)，希望總能比機械、電子類的專業(yè)少學一些與數(shù)學相關(guān)的課程，沒想到還是‘逃不開’數(shù)學?！边@種不良學習體驗導致學生對于與數(shù)學有關(guān)的課程越來越發(fā)“怵”，產(chǎn)生了類似“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的情緒體驗，致使學生還在沒有嘗試了解課程和努力的情況下，就給自己下了“我做不到”的結(jié)論，這種心理制約了學生學習數(shù)學和衛(wèi)生統(tǒng)計學的積極性和主動性。

(3)耐受挫折能力較差

中職學生正處在身體和心理接近成熟的時期，正確的人生觀、價值觀尚未形成，但又有明顯的個性特征，在懂事知事的背后大都存在遇事沖動、缺乏理智，同時自尊心又極強的特點，稍微受到挫折就走極端，經(jīng)常因為一些小事導致情緒不穩(wěn)定，再加上失落自卑，常常在經(jīng)受挫折的時候放棄自己。有些學生甚至因為遲到、曠課、上課玩手機、不寫作業(yè)、課堂答不出問題等受老師批評或者感覺自己“丟面子”后，就放棄了課程的學習。在學習上表現(xiàn)為遇到看起來復雜的公式不去記，遇到需要計算的題目就抄作業(yè)，做錯的題目不改，課下不復習。

(4)缺乏恒心，自制力較弱

有很大一部分學生自我認知良好，也想要認真努力學習，但在生活實踐中卻容易下決定，難以持之以恒，養(yǎng)成了“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的不良學習習慣。經(jīng)常有學生和筆者溝通學習習慣及學習習慣的養(yǎng)成問題，但最后經(jīng)常是“說得容易，做到難”。

(5)好奇心重，對專業(yè)知識有較大興趣

看著工作人員身穿白大褂，口吐高深的專業(yè)術(shù)語，以專注的眼神進行專業(yè)操作時，學生是最興奮的，因為他們知道，那就是他們未來的樣子。大部分的中職生還是能認識到“畢業(yè)即就業(yè)”這個事實，因此他們希望有一天也用專業(yè)工作姿態(tài)來應對自己的工作，這是可以激發(fā)中職生學習動機的有益方面。

2.學生學習興趣傾向分析

《衛(wèi)生統(tǒng)計》是一門基于數(shù)學理論的課程，有大量的抽象而復雜的公式和計算。目前，大多數(shù)衛(wèi)生信息管理專業(yè)的學生由于以往在初中時就沒有學好數(shù)學，數(shù)學基礎(chǔ)相對薄弱，成績差，對數(shù)學逐漸失去興趣，甚至產(chǎn)生不同程度的恐懼心理。大部分學生在進校之前本身就對數(shù)學發(fā)“怵”，從小數(shù)學沒學好的經(jīng)歷導致了遇到與數(shù)學有關(guān)的課程就本能的逃避。

結(jié)合以往幾屆學生的學習興趣反饋和學習即時狀態(tài)觀察，學生關(guān)于某些學習內(nèi)容的興趣傾向及反饋情況如表2所示。

表2　中職衛(wèi)生信息管理專業(yè)《衛(wèi)生統(tǒng)計》課程學生興趣情況表

注：興趣傾向一欄以“-2”代表“非常不感興趣”；“-1”代表“一般不感興趣”；“0”無感覺，代表“沒有興趣也沒有討厭”；“1”代表“略有興趣”；“2”代表“非常感興趣”。

綜合上表學生反饋來看，大部分學生對于專業(yè)知識還是抱有專業(yè)興趣的，但對于數(shù)學計算及公式比較抵觸。

3.學生認知情況

(1)個人認知受限

受自卑心理限制，大部分學生對自己能力的認知有限，自我評價過低，在學習目標上沒有清晰的認識，通常對于專業(yè)也了解不夠，只是單純認為“家長說好就是好”。對于衛(wèi)生信息管理專業(yè)的學生來說，致使個人認知扭曲的還有一個重要原因就是“小專業(yè)歧視”。無論是高等教育學院還是中等職業(yè)教育學校，衛(wèi)生信息管理專業(yè)都是一個招生人數(shù)和報讀人數(shù)較少的專業(yè)，很多學生在不了解衛(wèi)生信息管理專業(yè)的情況下就“想當然”地認為“招生少代表不好就業(yè)”，所以在還沒入學時就抵觸這個專業(yè)，再加上以往數(shù)學基礎(chǔ)差，遇到《衛(wèi)生統(tǒng)計》這門課更是抱有“小專業(yè)受歧視”的態(tài)度。

(2)情境認知不足

受小時候生活和學習習慣的影響，學生的認知和思維習慣也形成了定式。再加上耐受挫折能力較差，缺乏恒心，自制力低的情況，很少有學生能使用適合自己且有效的學習方法。對于不良的生活習慣，比如遲到、早退、曠課、上課走神、看小說、玩手機等不良行為習慣，也難以堅決杜絕。

4.學生生活經(jīng)驗與需求分析

綜合以往幾屆學生的反饋來看，統(tǒng)計學基礎(chǔ)知識在生活中還是有少量應用的，只是平時學生很少自己拿來用，看到別人應用時很難第一時間意識到這是利用統(tǒng)計學方面的知識。衛(wèi)生統(tǒng)計部分的知識專業(yè)性很強，除了工作之外生活中很少用到，所以在遇到比較“難”又 “計算麻煩”的知識點時，很多學生傾向于選擇放棄學習。

四、小結(jié)

綜合中職往屆衛(wèi)生信息管理專業(yè)《衛(wèi)生統(tǒng)計》這門課程的學情，可以總結(jié)出學習《衛(wèi)生統(tǒng)計》的障礙有：自卑厭學、小專業(yè)歧視、數(shù)學基礎(chǔ)薄弱、學習目的不明確、學習方法有待提高、學習主動性較低。對于學習這門課程的有益方面，可以著重從職業(yè)規(guī)劃、對于未來的展望、工作的專業(yè)魅力上啟發(fā)同學們的學習動機，提出小組任務以引發(fā)課前預習，導入新課時盡量多用生活中的有趣的、能見到明顯成效的例子做鋪墊，在教學方法上多采用比較法、案例法、情景法、討論法等引發(fā)同學們的主動思考和提問，在教學流程上突出重點，循序漸進的引導，在復習考核時引導學生做出適宜的學習計劃等，希望能在以后的教學設計上能更科學合理，更“因材施教”，使學生真正達到“學有所得”。

[1]田貽碧.中職生自卑心理成因探究[J].考試周刊，2009(29).

[2]劉俊杰.中職學生耐受挫折教育之我見[J].科學咨詢，2012(19).

責任編輯陳春陽

2016-03-28

朱麗娟(1983-)，女，珠海市衛(wèi)生學校教師，衛(wèi)生信息管理助理教師職稱。研究方向：中職衛(wèi)生信息管理專業(yè)教學和圖書館信息資源的開發(fā)與利用。(廣東 珠海/519000)

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