郭宗鐸，孫曉川（重慶醫(yī)科大學附屬第一醫(yī)院神經(jīng)外科，重慶400016）

·教學探索·

案例式PBL教學法在神經(jīng)外科臨床實習中的應用研究*

郭宗鐸，孫曉川（重慶醫(yī)科大學附屬第一醫(yī)院神經(jīng)外科，重慶400016）

目的探討案例式以問題為基礎(chǔ)的學習（PBL）教學法在神經(jīng)外科臨床實習教學中的優(yōu)勢。方法將2013～2015年該院神經(jīng)外科實習學生120人以抽簽法隨機分為研究組和對照組，每組60人。研究組采用案例式PBL教學模式，對照組采用傳統(tǒng)教學模式。實習2周后比較兩組學生臨床考核成績和問卷調(diào)查得分。結(jié)果研究組學生臨床考核成績［（93.5±2.0）分］和問卷調(diào)查得分［（20.3±2.0）分］均明顯高于對照組［分別為（87.3±3.0）、（17.9±3.0）分］，差異均有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。結(jié)論在神經(jīng)外科臨床實習帶教中采用案例式PBL教學法可明顯提高教學效果，是一種較好的神經(jīng)外科臨床實習教學模式。

教學方法；病案；基于問題的學習；臨床實習；神經(jīng)外科（學）/教育

神經(jīng)外科臨床實習是醫(yī)學生臨床實習不可分割的重要部分，但神經(jīng)外科學專業(yè)性強、內(nèi)容復雜抽象，傳統(tǒng)教學方法使學生很難在較短的實習時間內(nèi)掌握相關(guān)內(nèi)容［1］。有學者在多年的臨床實習教學中不斷總結(jié)經(jīng)驗，對神經(jīng)外科臨床實習教學中存在的問題進行了探索［2-3］。趙秀榮等［4］為提高學生的學習積極性，結(jié)合神經(jīng)外科學臨床教學特點，采用案例式以問題為基礎(chǔ)的學習（problem-based learning，PBL）教學法進行教學，著重培養(yǎng)學生對神經(jīng)外科基礎(chǔ)知識的掌握和臨床思維能力。本院神經(jīng)外科教研組通過近年來的臨床教學實踐，探索了案例式PBL教學的臨床教學模式，取得很好的效果，也得到了廣大師生的認可，現(xiàn)報道如下。

1　資料與方法

1.1一般資料以抽簽法隨機選取2013～2015年本院神經(jīng)外科實習的本科生120人，分為研究組和對照組，每組60人。兩組教學計劃與進程相同，研究組學生基礎(chǔ)課程成績?yōu)椋?5.0±3.0）分，對照組學生基礎(chǔ)課程成績?yōu)椋?3.0±4.0）分。兩組學生基礎(chǔ)課程成績比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

1.2方法

1.2.1教學方法

1.2.1.1建立案例式PBL教學法臨床實習病例庫選取能反映五年制教程中神經(jīng)外科相關(guān)知識的臨床常見病例，加工后編寫成可用于臨床教學的病例教材作為案例式PBL教學的基礎(chǔ)。教材中所包括的內(nèi)容涵蓋課堂教學中神經(jīng)外科學常見疾病，如急性硬膜外血腫、急性硬膜下血腫、慢性硬膜下血腫、腦挫裂傷、蛛網(wǎng)膜下腔出血等。

1.2.1.2研究組案例式PBL教學的開展教師先從編制的教材中選取典型臨床病例，并提出幾個能聯(lián)系課堂知識的問題，再讓學生自學教材中提及的臨床常見病例，自己主動發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的方法。同時，在進行的病案討論中嘗試以臨床實習生為主體，先請實習學生發(fā)表自己對該疾病的看法，并對教師之前提出的問題做出回答，在學生總結(jié)完成后由實習帶教教師對存在的問題進行講評、補充和總結(jié)。

1.2.1.3對照組傳統(tǒng)教學模式的開展按常規(guī)實習模式進行，實習帶教教師選取與研究組教材相同的典型臨床病例，但不提出問題；通過安排實習小講座，學生聽取教師講授的內(nèi)容；同時，在進行的病案討論中以實習帶教教師講解為主，實習學生聽取教師講授的內(nèi)容。

1.2.2教學效果評價

1.2.2.1臨床考核對兩組學生進行出科理論考試和臨床實踐能力考核，并由未參加臨床實習教學的同一教師進行評分。

1.2.2.2問卷調(diào)查兩組學生填寫自行設(shè)計的關(guān)于對傳統(tǒng)教學模式和新教學模式評價的問卷調(diào)查表，從是否提高學習興趣、提高自主學習能力、提高分析和解決問題能力、提高邏輯思維和創(chuàng)造思維能力、提高人際溝通能力及醫(yī)德修養(yǎng)、培養(yǎng)合作意識及增強團隊精神、能基本處理神經(jīng)外科常見病、對臨床實習中教師作用的滿意度8個方面設(shè)計調(diào)查問卷。

1.3統(tǒng)計學處理應用SPSS12.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料以±s表示，組間比較采用t檢驗。P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2　結(jié)　果

研究組學生臨床考核成績和問卷調(diào)查得分均明顯高于對照組，差異均有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），見表1。

表1　兩組學生臨床考核成績和問卷調(diào)查得分比較（±s，分）

表1　兩組學生臨床考核成績和問卷調(diào)查得分比較（±s，分）

注：與對照組比較，aP＜0.05。

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3　討　論

臨床實習是醫(yī)學生從臨床實習醫(yī)生邁向真正的臨床醫(yī)生的必經(jīng)之路，也是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。剛剛從象牙塔中走出來的實習學生很難在較短的實習期間適應快節(jié)奏的臨床學習生活，再加上神經(jīng)外科教學本身具有復雜、抽象等特點，導致學生難以形成系統(tǒng)、深刻的認識。同時，承擔臨床實習教學的醫(yī)院往往同時需承擔繁重的臨床工作，這對臨床醫(yī)生向帶教教師的角色轉(zhuǎn)換也提出了較高的要求。如何培養(yǎng)高素質(zhì)神經(jīng)外科臨床實習醫(yī)生一直是困擾神經(jīng)外科教學的難題。本研究通過結(jié)合PBL教學法和案例式教學法2種新型教學方法，為神經(jīng)外科實習教學提出了新的可供參考的思路。

PBL教學法最先由美國學者提出，近年來，在臨床教學中取得了較好的效果［5］。其通過構(gòu)建臨床問題，讓學生在教學中發(fā)揮主要作用，通過案例討論或小組討論方式進行學習；帶教教師退居次要位置，起穿針引線的作用，正確引導實習學生對神經(jīng)外科常見病和多發(fā)病形成系統(tǒng)、深刻的認識，幫助實習學生既加深對疾病的認識，又深入學習課堂教學的基礎(chǔ)知識。PBL教學的目的是提高學生自我學習能力，因此，教學過程應從提出問題開始，學生自己尋找答案，加深對課本理論知識的掌握，同時，又鍛煉了學生的臨床思維能力。國內(nèi)外多所醫(yī)學院校的教育實踐顯示，PBL教學法展示出了良好的教學效果［6-8］。但單純采用PBL教學法進行教學也有其不足之處，主要體現(xiàn)在學生難以對神經(jīng)外科學基礎(chǔ)理論形成系統(tǒng)性認識，在一定程度上脫離了臨床實際。為彌補PBL教學法的缺陷，有必要探索一種更先進的教學方法以更好地對神經(jīng)外科實習學生進行培養(yǎng)。

在神經(jīng)外科臨床實習教學中郝衛(wèi)彥［9］采用了案例式教學法進行實習帶教。在案例式教學法中由神經(jīng)外科高年資帶教教師選取臨床常見典型病例，再由不同帶教教師和實習學生一起進行閱讀分析，結(jié)合分組討論，學習典型病例中的神經(jīng)外科學基礎(chǔ)理論知識。在案例式教學法中實習帶教教師擔當“領(lǐng)路人”的作用，帶領(lǐng)實習學生邊分析、邊學習，增加了師生互動，有利于實習學生更好地接受神經(jīng)外科相關(guān)專業(yè)知識。案例式教學法的不足之處在于仍以教師為主體，實習學生被動接受知識，難以發(fā)揮主觀能動性。因此，本院嘗試通過以臨床病例為引導，采用包權(quán)等［10］PBL和案例式教學相結(jié)合的案例式PBL教學法，使教學活動更接近于臨床疾病診治流程，這樣既有利于神經(jīng)外科學基礎(chǔ)知識與臨床實踐的結(jié)合，還可提高學生主動獲取知識的能力，取得事半功倍的效果。本研究結(jié)果表明，研究組學生臨床考核成績和問卷調(diào)查得分均明顯高于對照組，差異均有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

綜上所述，通過改革傳統(tǒng)的神經(jīng)外科臨床實習教學模式，應用案例式PBL教學法可促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，改革神經(jīng)外科臨床實習教學模式，將教學重心從“以教師為主體”向“以學生為主體”轉(zhuǎn)化；轉(zhuǎn)變教師的臨床實習教學觀念，提高神經(jīng)外科帶教教師的臨床實習教學水平，培育適應現(xiàn)代化教學的啟發(fā)式教師隊伍。

［1］呂立權(quán)，王來根.八年制醫(yī)學生神經(jīng)外科臨床實習教學模式探討［J］.中國高等醫(yī)學教育，2010（5）：47-48.

［2］夏永智，夏海堅，晏怡.新形勢下神經(jīng)外科臨床實習教學的問題與對策［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2015，31（11）：1728-1730.

［3］廖正步.PDCA循環(huán)在神經(jīng)外科臨床實習中的應用［J］.繼續(xù)醫(yī)學教育，2015，29（4）：27-29.

［4］趙秀榮，毛淑芳，張鳳英.案例式PBL教學法在臨床流行病學教學中的實踐［J］.中國高等醫(yī)學教育，2015（2）：98-99.

［5］陳英華，胡國棟，張琳，等.PBL教學法在我國基礎(chǔ)醫(yī)學教育中的應用及存在問題［J］.中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2015（18）：7-8.

［6］Faisal R，Khalil-ur-Rehman，Bahadur S，et al.Problem-based learning in comparison with lecture-based learning among medical students［J］.J Pak Med Assoc，2016，66（6）：650-653.

［7］吳窮，蘇方.以案例為基礎(chǔ)的PBL教學法在臨床腫瘤學教學中的應用探討［J］.中華全科醫(yī)學，2016，14（5）：844-848.

［8］劉憲軍，陳世才，趙桂宏.在臨床藥理學教學中案例教學法的應用［J］.中國臨床藥理學雜志，2015，31（8）：667-668.

［9］郝衛(wèi)彥.情景案例教學法在中醫(yī)急診臨床教學中的應用探討［J］.中國實用醫(yī)藥，2014，9（19）：270.

［10］包權(quán)，徐敏，李明珠.案例式PBL教學模式構(gòu)建交互式師生關(guān)系［J］.中國醫(yī)學倫理學，2011，24（2）：187-189.

10.3969/j.issn.1009-5519.2016.17.053

C

1009-5519（2016）17-2748-02

國家臨床重點?？平ㄔO(shè)項目（［2011］170）。

2016-07-26）