沈勇進(jìn)

在閱讀教學(xué)中，“對(duì)話”是一種以對(duì)話為原則的教學(xué)方式，也是一種追求人性化、創(chuàng)造性的新式教學(xué)理念。然而，長(zhǎng)期以來，在人們觀念中“對(duì)話教學(xué)”等同于日?！皩?duì)話”，即師生之間的問答，這種狹隘的理解，導(dǎo)致了對(duì)話教學(xué)策略的偏差，嚴(yán)重不利于閱讀教學(xué)的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師正確而全面理解對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵，積極而創(chuàng)造性地運(yùn)用對(duì)話教學(xué)策略，對(duì)于建構(gòu)開放而有活力的語文課堂有重要意義。

1.情境創(chuàng)設(shè)，以營(yíng)造對(duì)話氛圍

根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為閱讀教學(xué)營(yíng)造濃厚的對(duì)話氛圍。借助多媒體資源，通過圖片、聲音、游戲、表演等手段，將抽象的文字?jǐn)⑹鲈诒普娴那榫持校粤硪环N理解方式或藝術(shù)形式呈現(xiàn)出來，既加深了學(xué)生對(duì)教材的理解，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂于“對(duì)話”。

比如，在《愛如茉莉》“父親探病”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，梳理父親探病的起因與經(jīng)過：生病的媽媽擔(dān)心爸爸吃不下餃子，而出差歸來的爸爸在得知媽媽病情后，并“沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院”，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容，想象父母病房相見的畫面。然后，教師多媒體出示畫面，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解用自己的語言描述畫面，說說畫面帶給你的感受。語文的學(xué)習(xí)，僅僅得之于心還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要應(yīng)之于手，即能寫會(huì)讀。這時(shí)，教師再指名讀，讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)與感悟，將這種寧?kù)o、幸福、甜蜜的感受聲情并茂地讀出來。

通過情境創(chuàng)設(shè)，用生動(dòng)的畫面激發(fā)學(xué)生的求知欲望，用優(yōu)美的語言激蕩起學(xué)生內(nèi)心的漣漪，用簡(jiǎn)明的問題激發(fā)學(xué)生的探究熱情，將文本“言而未言”的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，從而營(yíng)造出引人入勝的對(duì)話氛圍，并為進(jìn)一步探究主題做了良好的準(zhǔn)備。

2.目標(biāo)引領(lǐng)，以突出對(duì)話主題

一方面，對(duì)話教學(xué)包含了預(yù)設(shè)與生成，是不斷變化著的動(dòng)態(tài)過程；另一方面，對(duì)話教學(xué)不能漫無目的，無論是學(xué)生的自主探究，還是小組合作的學(xué)習(xí)形式，必須在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，圍繞一定的對(duì)話主題展開。比如，在《愛如茉莉》的閱讀教學(xué)中，在細(xì)節(jié)中感受父母之間平淡而深厚的真愛，理解“真愛如茉莉”的深意，這既是本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)線索，也是師生對(duì)話的主題。在明確了“真愛如茉莉”這一對(duì)話主題后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)認(rèn)真觀察教材插圖中的茉莉花，說說茉莉花的特點(diǎn)。在“我”看來，父母之間事雖微小情意卻真，這種真愛正如平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉一樣，感人至深。緊緊圍繞對(duì)話主題，教師進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生找出并品味文中父母之間愛情平淡無奇的細(xì)節(jié)，說說其中的動(dòng)人之處。

值得注意的是，在閱讀教學(xué)中，突出對(duì)話主題，并不意味著否定對(duì)話靈動(dòng)性的課堂交流與發(fā)散性的思維，恰恰相反，突出對(duì)話主題是緊扣文本來理解內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，是閱讀教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性、針對(duì)性與教育性的完美統(tǒng)一。

3.文本探究，以實(shí)現(xiàn)對(duì)話深度

在對(duì)話教學(xué)中，教師針對(duì)小學(xué)生的感性思維方式與認(rèn)知特點(diǎn)，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出形象逼真的對(duì)話情境，又不能為了好學(xué)有趣而無節(jié)制地降低學(xué)習(xí)難度，而是要通過引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、問答、質(zhì)疑、查資料等不同形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作學(xué)習(xí)，從而能夠深入探究文本，以實(shí)現(xiàn)對(duì)話深度。在《愛如茉莉》中，“我”對(duì)媽媽“愛如茉莉”的比喻難以理解，可在文中的結(jié)尾卻又發(fā)自肺腑地感嘆：哦，愛如茉莉，愛如茉莉。前后寫法，看似矛盾，其實(shí)不然。教師可以在此處質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考并理解“我”對(duì)愛的從懵懂到領(lǐng)悟的過程變化，即真愛如同茉莉一樣雖平淡無奇，卻潔白純凈，散發(fā)著縷縷幽香。通過對(duì)教師引導(dǎo)質(zhì)疑，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，再次回歸文本，加深對(duì)作者表達(dá)主題的理解。

當(dāng)然，在小學(xué)生階段的對(duì)話教學(xué)中，受認(rèn)知能力與理解程度的局限，文本探究不必面面俱到，文本探究的主題也未必都是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也可以是教材某個(gè)知識(shí)細(xì)節(jié)的拓展，但要有學(xué)生思考的參與，切實(shí)的交流，體現(xiàn)探究意義，實(shí)現(xiàn)對(duì)話深度。

4.師生民主，以加強(qiáng)對(duì)話效果

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話過程。因此，在對(duì)話教學(xué)中，師生關(guān)系是否民主平等，直接影響到對(duì)話效果的好壞。在《愛如茉莉》的“細(xì)節(jié)研讀”中，針對(duì)媽媽對(duì)映子說“就買點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃”這一細(xì)節(jié)，有小男孩舉起小手，仰頭提問：速凍水餃太難吃，如果改寫成媽媽讓映子給爸爸訂大餐吃，豈不是更愛爸爸？類似的問題，很符合小學(xué)生的童稚心理，教師若是粗暴制止或漠然視之，容易打擊學(xué)生的求知積極性，不利于形成和諧、平等、開明的師生關(guān)系，更不利于對(duì)話教學(xué)的進(jìn)行。這時(shí)教師不妨引導(dǎo)學(xué)生思考：餃子與大餐，哪個(gè)更符合平常生活？而文中父母之間愛的特點(diǎn)是平淡無奇，正是緊扣“平?！倍?。若是用“大餐”代替“水餃”，倒是失去了自然平淡的特點(diǎn)，有矯揉造作之嫌。

面對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)之外看似無厘頭的“突發(fā)”問題，教師可以“教學(xué)機(jī)智”巧妙引導(dǎo)，積極化解，即使難以應(yīng)對(duì)，也不要慌亂或生氣，而要態(tài)度誠(chéng)懇，將問題還給學(xué)生，集思廣益以求解。這樣，在不違背對(duì)話初衷的前提下，學(xué)生的求知個(gè)性得以尊重，對(duì)話效果得以加強(qiáng)。

總之，對(duì)話教學(xué)是一種開放而有活力的教學(xué)方式，從內(nèi)容的理解到情感的體味，從方法的解讀到語言的欣賞，都可以在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)。這就要求教師，更新教育觀念，形成對(duì)話意識(shí)，從而在自由開放的對(duì)話中，形成縱深的課堂追問，碰撞出思想的火花。

【參考文獻(xiàn)】

【1】邢秀鳳. 重視初始閱讀體驗(yàn) 提升課堂對(duì)話質(zhì)量——例談小學(xué)語文閱讀教學(xué)【J】. 課程·教材·教法，2007（02）

【2】劉珍芳. 論對(duì)話理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中多媒體的合理運(yùn)用【J】.電化教育研究，2006（05）

【3】魏薇. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對(duì)話意義的闡釋【J】.當(dāng)代教育科學(xué)，2005（09）