劉惠

【摘 要】

作文過(guò)程中涌現(xiàn)出的心理問(wèn)題往往被輕視、忽視。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐從學(xué)生寫(xiě)作心理障礙分析入手，并探討科學(xué)的疏導(dǎo)、矯正方法，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】

作文思維 心理疏導(dǎo)

學(xué)生寫(xiě)作心理障礙產(chǎn)生的原因或各有不同，但又往往具有共性。教師應(yīng)仔細(xì)分析其寫(xiě)作中的心里流向，像心里醫(yī)生一樣或澄清，或矯正，或在情感行為上給予調(diào)節(jié)，排除其心里障礙，那么就有可能取得教學(xué)的成功。

一、作文起始階段的教學(xué)與思維品質(zhì)培養(yǎng)

如前所述，學(xué)生怕作文，問(wèn)題往往是在感知、再現(xiàn)、思維上出現(xiàn)困難，伴隨產(chǎn)生情感上的壓抑，使學(xué)生難以找到寫(xiě)作的靈感（興奮點(diǎn)）。于是學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)；或雖有材料，但思路紊亂，不知從何著筆；握筆在手，心存疑慮，不知怎樣開(kāi)頭能令人滿意等等。作文教學(xué)要解決這些問(wèn)題，不妨從幫助學(xué)生思考，培養(yǎng)思維品質(zhì)入手。讓學(xué)生能打開(kāi)思考的大門(mén)，順著認(rèn)識(shí)的規(guī)律和寫(xiě)作的規(guī)律寫(xiě)作訓(xùn)練。

我曾嘗試作文課在給學(xué)生題目后，隨即就讓學(xué)生考慮行動(dòng)：“題目使你腦子里呈現(xiàn)了哪些想法？哪些詞語(yǔ)？”“你聯(lián)想到了什么就快速記下這些詞語(yǔ)?！币髮W(xué)生盡可能多地記錄思考題目時(shí)所產(chǎn)生的重要詞語(yǔ)，因?yàn)檫@些詞語(yǔ)是思維活動(dòng)中閃現(xiàn)的火花，反映了思維再現(xiàn)與創(chuàng)造的軌跡。順著這些思想的火花——詞語(yǔ)，往往就能找到確定的最富創(chuàng)造性的主題。它們也可能成為謀篇布局，選材剪材的重要依據(jù)。采用這種方法指導(dǎo)作文，學(xué)生拿到題目無(wú)從下手，抓耳撓腮，咬水筆，瞪著白紙發(fā)愣的現(xiàn)象不見(jiàn)了。每人列出一張?jiān)~語(yǔ)表，當(dāng)然這些詞最后不一定都會(huì)被“織”進(jìn)文章里去，但有一些詞語(yǔ)必被寫(xiě)進(jìn)后來(lái)的文章，有些還會(huì)成為形成主題的關(guān)鍵詞。

二、興趣、意志在行文中作用巨大

學(xué)生行文中出現(xiàn)的焦慮、煩躁、注意遷移、意志衰退等心里障礙，原因是十分復(fù)雜的，變化也是十分微妙的，前文列舉調(diào)查歸納的七種情況都可能誘發(fā)出焦慮和煩躁，也都可能發(fā)展為寫(xiě)作意志的衰退。這方面的疏導(dǎo)，老師如只像蹩腳的心理醫(yī)生，用過(guò)甚其詞和不負(fù)責(zé)任的保證來(lái)開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，一旦學(xué)生覺(jué)察到不能兌現(xiàn)，那就只能使他們陷于“幻滅”的苦痛和絕望了。這里我以為有三個(gè)問(wèn)題，最應(yīng)首先考慮解決：

1.不斷激發(fā)興趣，使寫(xiě)作的隨意性逐漸轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的執(zhí)著性

作文教學(xué)中教師要善于營(yíng)建一種供學(xué)生樂(lè)于研究問(wèn)題的情景，以便激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的興趣，從而尋求解決問(wèn)題和準(zhǔn)確表達(dá)的方法。我曾有這樣一次體驗(yàn)：在學(xué)完立論文章和駁論文章，進(jìn)行此文章寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，偶爾發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)辯論很感興趣，于是就以組織開(kāi)辯論會(huì)為形式，要求學(xué)生寫(xiě)發(fā)言稿。開(kāi)始學(xué)生為新鮮而興奮，但隨之又為難以形成滿意的立論和反駁而苦悶。我及時(shí)抓住學(xué)生難找論據(jù)進(jìn)行論證，思路閉塞或思想偏激等問(wèn)題，提出正方反方先交換一次文稿，泄露一次“機(jī)密”，讓雙方充分發(fā)現(xiàn)對(duì)方問(wèn)題，增強(qiáng)最后成文參加辯論的自信心。信息交流是正反雙方學(xué)生思想頓時(shí)激活了，如何立論，如何反駁，以至如何應(yīng)變這些技巧問(wèn)題也成了研究對(duì)象，為開(kāi)好辯論會(huì)，學(xué)生幾易其稿，興趣濃厚，平時(shí)行文中的心理障礙為一種寫(xiě)作的沖動(dòng)所打破。

2.恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作要求與心理調(diào)節(jié)

分析學(xué)生行文中的心理問(wèn)題，還有兩個(gè)傾向：一是學(xué)生很想自己寫(xiě)好，卻又感到自卑，信心不足，卻又不甘心；二是作文“完美主義”要求給學(xué)生帶來(lái)的壓迫感，使之產(chǎn)生恐懼或厭惡。心理學(xué)上把這兩種現(xiàn)象叫做心理失調(diào)，其失調(diào)的程度和某個(gè)認(rèn)識(shí)的重要性以及失調(diào)因素的數(shù)量有著密切的關(guān)系。我以為要想幫助學(xué)生克服心理障礙，教師應(yīng)調(diào)整好寫(xiě)作教學(xué)心理。實(shí)際上，我們做任何一件事都不可能十全十美，而非要做到十全十美不可，便是自我苛求，結(jié)果只能是自我折磨。所以我主張對(duì)學(xué)生的作文文理不暢，論述不深，敘述不生動(dòng)，以至錯(cuò)字病句大可不必責(zé)之過(guò)嚴(yán)。只要大體合乎范式即可?！拔恼率菍?xiě)出來(lái)的”，寫(xiě)作能力只能在實(shí)踐中提高，寫(xiě)都不敢寫(xiě)談何寫(xiě)作水平的提高呢？

3.強(qiáng)化思維訓(xùn)練，打開(kāi)寫(xiě)作視野

傳統(tǒng)的寫(xiě)作總是“教師命題——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改——教師講評(píng)”，其最大的弊端就在于禁錮了學(xué)生的思想，忽視了學(xué)生“形成自己的重心”。在這種教學(xué)模式里，學(xué)生的思維最容易被教師的指導(dǎo)所左右，學(xué)生也最為迎合教師意志而犯難，就此意義而言，學(xué)生行文的困哪，心理障礙就在于怕教師?，F(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為，教師的教師為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教學(xué)應(yīng)取一種民主的、平等的、互助協(xié)作的態(tài)勢(shì)。教師應(yīng)在幫助學(xué)生思考，強(qiáng)化思維訓(xùn)練上花功夫。

三、修改評(píng)講階段寫(xiě)作教學(xué)動(dòng)機(jī)和情感的再調(diào)整

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，人人都寫(xiě)作文，但寫(xiě)完作文很少有人再會(huì)回過(guò)頭來(lái)想一想，先前主題是怎么確定的，為什么寫(xiě)作過(guò)程中選用了這些材料，寫(xiě)成的文章達(dá)到自己先期的目的了沒(méi)有等等問(wèn)題，事實(shí)上教師也很少顧及學(xué)生完成作文時(shí)的內(nèi)心世界。傳統(tǒng)的作文教學(xué)更是把修改講評(píng)看作是教師“一人說(shuō)了算的事”，這更不利于學(xué)生自主地取得寫(xiě)作成功。

實(shí)踐中，“讓學(xué)生分小組討論批改”“讓學(xué)生互批互改”“讓學(xué)生上講臺(tái)宣讀作文請(qǐng)大家評(píng)講”“把作文貼在作文園地供大家評(píng)析”等方法遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的方法要有效，因?yàn)榘褜W(xué)生作文個(gè)體映像放入群眾中討論交流，更利于學(xué)生懂得文章是寫(xiě)給別人看的，要達(dá)到文章“準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”，只能靠自己的努力。學(xué)生作文的討論修改有文字向內(nèi)心深入流動(dòng)，學(xué)生的智能在開(kāi)發(fā)的心理交流中本著快樂(lè)的原則得到自由的體現(xiàn)，進(jìn)而就有可能達(dá)到提高作文教學(xué)質(zhì)量之目的。

寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生心理流向問(wèn)題是十分復(fù)雜的，寫(xiě)作心理障礙還與學(xué)生的個(gè)體品質(zhì)關(guān)系密切，心理的疏導(dǎo)因此也就復(fù)雜而多變，任何一種具體做法當(dāng)然不可能是靈丹妙藥。