張麗

【摘 要】

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)就需要引領(lǐng)學(xué)生在相互合作中解決問題、達(dá)成認(rèn)知，獲取最佳的愉悅體驗(yàn)。那在閱讀教學(xué)中，如何設(shè)置科學(xué)有效的合作問題，才能讓學(xué)生真正的學(xué)有所得呢？本文提出要保障思維含量，在合作中升華文本；推動(dòng)多維鏈接，在合作中整合信息；聚焦外顯形式，在合作中發(fā)展語言；分層立體感知，在合作中彰顯個(gè)性，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】

保障思維 多維鏈接 聚焦形式 立體感知 小組合作

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)就需要引領(lǐng)學(xué)生在相互合作中解決問題、達(dá)成認(rèn)知，獲取最佳的愉悅體驗(yàn)。那在閱讀教學(xué)中，如何設(shè)置科學(xué)有效的合作問題，才能讓學(xué)生真正的學(xué)有所得呢？

一、保障思維含量，在合作中升華文本

合作是發(fā)揮群體成員的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，是一種集體智慧的彰顯。因此，合作研究的話題就不能草率選擇，而要盡可能地選擇富有思維含量的核心問題，激發(fā)每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知?jiǎng)恿?，從而在合作分享中享受愉悅的心靈體驗(yàn)，從而強(qiáng)化對(duì)文本的解讀。

如在教學(xué)《水》第5自然段時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：“一勺水”怎么會(huì)“傾注而下”，作者真的能聽到“吸吮聲”“流動(dòng)聲”嗎？很多學(xué)生紛紛插嘴，認(rèn)為這是作者夸張的說法。僅僅如此嗎？教師緊扣這一極具思維含量的問題，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而在夸張的表面認(rèn)知后，深刻地意識(shí)到：這看似不合理的語言表達(dá)背后，蘊(yùn)藏的卻是作者創(chuàng)作思維的精心所在。這些獨(dú)具特色的細(xì)節(jié)描寫，將作者童年時(shí)代長(zhǎng)期缺水時(shí)，得到清涼之水的浸潤(rùn)產(chǎn)生的美妙之感進(jìn)行了無限擴(kuò)大，從而最終形成一個(gè)共識(shí)：村子里，水是最珍貴的東西。

在這一案例中，教師對(duì)合作話題的選擇定位于學(xué)生對(duì)文本解讀的障礙之處，頗具思維含量，真正為學(xué)生認(rèn)知能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

二、推動(dòng)多維鏈接，在合作中整合信息

當(dāng)下社會(huì)，是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代。面對(duì)著海量的信息，如果不能學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)靥幚砼c整合，就會(huì)淹沒在大量的信息之源中，從而達(dá)成課堂教學(xué)對(duì)文本的內(nèi)在豐厚，最終擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知的目的。

如在教學(xué)《清平樂·村居》這首宋詞時(shí)，教師就多次引領(lǐng)學(xué)生在合作中進(jìn)行資料的收集與交融、碰撞與整合，從而最終促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。首先，教師在教學(xué)伊始即組織學(xué)生在合作中分享辛棄疾的生平資料，對(duì)其個(gè)性特征、詞作風(fēng)格進(jìn)行了整體性把握，從而為有效地走進(jìn)這首詞作奠定認(rèn)知基礎(chǔ)；其次，小組成員分享了自己收集的辛棄疾的幾首經(jīng)典詞作，初步從具體的作品入手，感受辛棄疾的創(chuàng)作風(fēng)格；最后，教師還組織學(xué)生分享自己收集的其他幾首《清平樂》，在對(duì)應(yīng)聯(lián)系中感受對(duì)應(yīng)詞牌名在規(guī)律、格式上的特點(diǎn)，讓學(xué)生在深刻體悟詞作深刻、悠遠(yuǎn)意境的同時(shí)，對(duì)宋詞的基本特點(diǎn)形成相應(yīng)的了解與支撐，凸顯學(xué)生的認(rèn)知能力，從而為學(xué)生豐厚的認(rèn)知素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

在這一案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生合作之際，將教學(xué)的重心設(shè)置在文本資源信息的有效整合上，讓學(xué)生在合作中共同悅納，在分享中彼此借鑒，從而促進(jìn)認(rèn)知能力的不斷完善。

三、聚焦外顯形式，在合作中發(fā)展語言

語文教學(xué)的核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言的能力。語文教學(xué)必須要引領(lǐng)學(xué)生在感知語言、悅納語言的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言文字的運(yùn)用。這就要求教師要結(jié)合文本語言的特質(zhì)和寫作的策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的語言實(shí)踐平臺(tái)，在合作過程中促進(jìn)學(xué)生言語實(shí)踐能力的不斷提升。

例如，在教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》一文時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生通過觀察插圖中的愛因斯坦形象，要求學(xué)生用自己的語言加以描述。而后，教師及時(shí)出示了課文中描寫愛因斯坦的語句，從而引領(lǐng)學(xué)生在合作進(jìn)行探究思考：作者為什么要如此形象而簡(jiǎn)潔地將愛因斯坦的形象表現(xiàn)出來？在學(xué)生的深入合作研討中，他們發(fā)現(xiàn)：作者正是抓住了愛因斯坦臉部最具特色的幾個(gè)部位，才凸顯了人物不修邊幅的特點(diǎn)；隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生提煉出相應(yīng)的部位之后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知思考：這些部位在寫作的順序上可以做個(gè)調(diào)整嗎？從而讓學(xué)生意識(shí)到作者是站立在小女孩的角度來描寫愛因斯坦的外貌，小女孩個(gè)子較矮，看著人的就是按照胡子、眼睛和頭發(fā)的順序展開的。

如此合作，學(xué)生以理性的視角關(guān)注了文本語言的外顯形式，洞察作者蘊(yùn)藏在文本中的寫作策略，這對(duì)于學(xué)生而言具有一定的認(rèn)知難度。因此，在小組合作中，學(xué)生才能在彼此分享智慧與成果的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷完善。

四、分層立體感知，在合作中彰顯個(gè)性

合作的學(xué)習(xí)方式必須要建立在個(gè)人自主性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。小組合作并不意味著要將原本多元化的認(rèn)知體驗(yàn)回歸到統(tǒng)一的模式下來，而要讓學(xué)生在合作中能夠各抒己見，彰顯自身的個(gè)性認(rèn)知，從而在形成獨(dú)特的認(rèn)知體驗(yàn)。這就要求教師要深入其中，為學(xué)生的語言實(shí)踐能力提升奠基。

如在教學(xué)《虎門銷煙》一文時(shí)，教師緊扣核心問題“為什么將這次虎門銷煙說成是一種‘壯舉”，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，嘗試著從不同的維度與視角感知文本。在小組合作的過程中，有的學(xué)生從虎門銷煙的場(chǎng)景入手，從場(chǎng)面的壯觀體現(xiàn)其“壯”；有的學(xué)生從參觀人員的類型、人數(shù)等視角來感知虎門銷煙之“壯”；有的學(xué)生則緊扣銷煙的過程和一系列的動(dòng)作描寫，感受到其場(chǎng)面之“壯”……

正是有了這樣的自主體驗(yàn)，他們?cè)谛〗M合作的分享過程中，才能將自身的解讀智慧提供、分享給其他人，從而將小組合作的成果帶上鮮明的個(gè)人自主性學(xué)習(xí)的印記。

總而言之，合作探究是當(dāng)下語文學(xué)習(xí)的一種重要策略，更是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力提升的一種有效策略。因此，在閱讀教學(xué)中教師要從合作問題的設(shè)置、文本資源的整合、語言能力的發(fā)展、生命個(gè)體的個(gè)性等不同層面進(jìn)行推動(dòng)，從而為學(xué)生語文核心能力的提升奠定基礎(chǔ)。