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        語(yǔ)文課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀分析與建議

        2016-09-21 18:44:06袁文鋼
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課程教學(xué)資源利用

        袁文鋼

        2001年,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》出臺(tái),明確提出:“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用;廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源;積極利用并開發(fā)信息化課程資源?!本唧w到語(yǔ)文學(xué)科,2001版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)則提出:“要努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”“要高度重視課程資源的開發(fā)與利用”。

        經(jīng)過(guò)10年的探索與嘗試,2011年,修訂版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)。對(duì)于課程資源的開發(fā)與建設(shè)問(wèn)題,則再次提出:“要努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”“語(yǔ)文老師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用”“要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求,確立適應(yīng)需要的課程目標(biāo),開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源,形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制,不斷自我調(diào)節(jié),更新發(fā)展”。

        以上文字,均為教育部所頒布的正式文件所明確的任務(wù)或要求。它們也清晰地指明了我們今天的課程改革的方向。應(yīng)該說(shuō),課程資源的開發(fā)與利用,作為新一輪課改所提出的重要概念,已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。我們的一些教育工作者,在開發(fā)和利用課程教學(xué)資源方面,進(jìn)行了一些的有益的探索,也取得了一些成績(jī),從而提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效益。

        但同時(shí),細(xì)細(xì)反思與分析,在語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用方面,我們依然還存在著很大的不足:

        一、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)資源內(nèi)涵與外延的認(rèn)識(shí)逐步清晰,但思考不深

        由于受到傳統(tǒng)教育觀影響,我們大多數(shù)老師,在新課改提出的初期,對(duì)語(yǔ)文課程資源的理解和開發(fā)還比較單一,因此,說(shuō)到課程資源,常常將其理解為“課程標(biāo)準(zhǔn)” “教科書”以及一些配套的教輔用書,教師的教學(xué)行為也往往只是遵循“課程標(biāo)準(zhǔn)”,教授“教科書”,指導(dǎo)學(xué)生完成“教輔用書”等。一提到開發(fā)和利用課程資源,大家馬上就會(huì)想到訂購(gòu)教材,或者編寫教材,甚至訂購(gòu)、編寫與教材相關(guān)的教學(xué)參考書……如今,隨著對(duì)課程資源的開發(fā)與建設(shè)的推進(jìn),老師們?cè)谡J(rèn)識(shí)層面有了一些進(jìn)步,也逐步清楚:“語(yǔ)文教學(xué)一定要走出課堂,走出書齋,走向社會(huì),走向自然,走進(jìn)學(xué)生家庭,走進(jìn)學(xué)生生活,從科學(xué)世界走向生活世界,從語(yǔ)文學(xué)科走進(jìn)其他學(xué)科,從而還原其本來(lái)面目。”

        但是由于受到開發(fā)主體、基地、內(nèi)容、條件等多方面限制,以及我們所處的紙質(zhì)印刷時(shí)代時(shí)間太久,因此,我們?cè)谡n程資源的開發(fā)與利用上,思考得還不是很全面,利用得也不是很理想。

        我們的建議是:千萬(wàn)不要忽視了廣大的社會(huì)空間,忽視了身邊眾多的可用資源。一方面,我們要知道,語(yǔ)文的課程資源其實(shí)非常廣泛,從載體下看,除了書本上的,網(wǎng)絡(luò)、影視等都可以成為教育的資源;從范圍上看,除了校內(nèi)的,校外的人、事、環(huán)境等也同樣可以成為教育的資源……另一方面,我們要充分用好兒童現(xiàn)有的興趣與生活經(jīng)驗(yàn)資源、學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐資源、社區(qū)生活中可以尋找與利用的優(yōu)質(zhì)資源、學(xué)校、家庭成員及其生活與工作的單位、場(chǎng)所能提供的資源、當(dāng)今社會(huì)與科技的發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)所能提供的課程資源、 以及一些專門的商業(yè)軟件或免費(fèi)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件、光盤等資源的開發(fā)與利用等。相信當(dāng)我們打開了語(yǔ)文學(xué)科豐富的“社會(huì)資源寶庫(kù)”,我們的語(yǔ)文教學(xué)將得到全面的促進(jìn)與提升。

        二、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)資源開發(fā)與利用意義的認(rèn)識(shí)逐步增強(qiáng),但開發(fā)不夠

        通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐,老師們對(duì)教育資源的開發(fā)和利用的認(rèn)識(shí)也逐步增強(qiáng),知道了要努力尋找和發(fā)掘與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)、符合學(xué)生邏輯與主題的資料。老師們也逐步清晰,開發(fā)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)資源,既可以讓語(yǔ)文教學(xué)超越其本身狹隘的教育內(nèi)容,讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程;也可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

        老師們認(rèn)識(shí)到開發(fā)與利用好課程資源,對(duì)于轉(zhuǎn)變以往語(yǔ)文教學(xué)中那種缺乏探究性的教學(xué)方式具有重要的意義。但在實(shí)際操作中,語(yǔ)文教師們?cè)趧?chuàng)造性地開展各類活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力方面,依然做得還不夠。

        究其原因,個(gè)人認(rèn)為,其主要是因?yàn)槲覀兊睦蠋煟谡Z(yǔ)文教學(xué)資源的開發(fā)與利用的能力和方面上,還有待于培養(yǎng)與加強(qiáng)。

        為此,建議老師們可以從以下幾方面入手:一是加強(qiáng)對(duì)教材的梳理與分析,從而摸清學(xué)科教學(xué)中所需要的課程資源。如果連教學(xué)所需哪些資源都不清晰的話,談何開發(fā)與利用呢?二是在對(duì)教材進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上,進(jìn)行相應(yīng)的已有資源的思考。比如說(shuō),從教學(xué)的角度,理清所需要的資源中哪些是已經(jīng)具有的?這些資源在哪里?我應(yīng)該如何來(lái)利用?還需要哪些保障措施?三是對(duì)所需要的資源中暫時(shí)還沒(méi)有的資源,則進(jìn)行第三步的思考:如何來(lái)開發(fā)這些資源?需要學(xué)校與社區(qū)提供怎樣的幫助與扶持?老師和學(xué)生乃至家庭與社會(huì),需要如何來(lái)配合,等等。

        也只有這樣進(jìn)行細(xì)致的分析與思考,才能讓每一個(gè)資源都能真正發(fā)揮其效用;老師所應(yīng)該具有的必備能力與方法,也才能逐步形成。

        三、 對(duì)語(yǔ)文教學(xué)資源開發(fā)與利用的原則有所了解,但個(gè)性不強(qiáng)

        隨著探索與實(shí)踐,對(duì)課程資源開發(fā)與利用的原則,老師也了解得越來(lái)越多,比如說(shuō)學(xué)科性原則,開放性原則、目標(biāo)性原則、因地制宜原則、經(jīng)濟(jì)性原則、共享性原則、合理性原則,以及教師主導(dǎo)、學(xué)生主體原則等,都有了進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)。這對(duì)課程資源的開發(fā)與利用來(lái)說(shuō),是必要的。但同時(shí)在對(duì)這些原則的探索與實(shí)踐中,老師們還沒(méi)有能充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性,所以,在資源的形成上,個(gè)性化還不夠。

        這正如教學(xué)風(fēng)格的形成一樣。教學(xué)風(fēng)格是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合的作用,是教學(xué)工作個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志。課程資源的開發(fā)也是如此。因?yàn)槲覀冎溃n程資源是廣泛多樣的,它們的存在方式與各地域的文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念及學(xué)校自身的發(fā)展?fàn)顩r有緊密的聯(lián)系。不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展有差距,而不同性格、不同學(xué)科、不同性別的老師,其教學(xué)風(fēng)格也不一樣,因?yàn)楦魅俗陨淼奶厣?,人的發(fā)展及思維空間也是不同的,于是,這些資源,與不同地區(qū)、不同學(xué)科、不同性別、不同性格的老師相結(jié)合以后,便呈現(xiàn)出更大的差異性了,體現(xiàn)出強(qiáng)烈的個(gè)性化。所以,課程資源的開發(fā)和利用也不應(yīng)強(qiáng)求一律,而應(yīng)從實(shí)際出發(fā),發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì),強(qiáng)化學(xué)校特色,區(qū)分學(xué)科特性,展示教師風(fēng)格,揚(yáng)長(zhǎng)避短,突出個(gè)性。因?yàn)橛袀€(gè)性的才可能是有生命力、有影響力。課程資源的開發(fā)和利用本身就是一項(xiàng)極具創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng),創(chuàng)造性、個(gè)性化的工作,能體現(xiàn)師生的主體性及智慧特長(zhǎng),為課程資源注入生命的活力。如果沒(méi)有個(gè)性,也就失去了創(chuàng)造性,課程資源開發(fā)和利用就會(huì)流于機(jī)械主義和形式主義。

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