蘇碧秋

【摘 要】

語言文字是中華民族的根，而字是語言的最基本單位，只有先學(xué)會認(rèn)字，才能組詞、造句乃至閱讀、作文。識字與寫字作為閱讀和寫作的基礎(chǔ)，它對學(xué)生吸收知識、接受文化，從而發(fā)展思維起著不可估量的作用，歷來都是語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在低年級的識字教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種形式激發(fā)學(xué)生的識字興趣，拓寬學(xué)生的識字渠道，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識字能力，提高識字教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】

語言文字 識字教學(xué) 自主識字 渠道 開放化 多元化 方法

語言文字是中華民族的根，而字是語言的最基本單位，只有先學(xué)會認(rèn)字，才能組詞、造句乃至閱讀、作文。識字與寫字作為閱讀和寫作的基礎(chǔ)，它對學(xué)生吸收知識、接受文化，從而發(fā)展思維起著不可估量的作用，歷來都是語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！痹诘湍昙壍淖R字教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種形式激發(fā)學(xué)生的識字興趣，拓寬學(xué)生的識字渠道，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識字能力，提高識字教學(xué)的效率。

基于以上認(rèn)識，我校經(jīng)過多方論證，申報了福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題——“生活教育之識字有效教學(xué)策略的探究”。本課題旨在讓學(xué)生在游戲中識字、在活動中識字、在情境中識字、在生活中識字，使識字教學(xué)無處不在，隨時可進(jìn)行，學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓漢字學(xué)習(xí)成為一種愉悅的活動。我們力求通過課題研究，探索一套符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，可以使實(shí)驗(yàn)條件下的學(xué)生的識字能力明顯提高，從而提高識字教學(xué)有效性。通過一段時間來的研究探索，我在教學(xué)中總結(jié)出以下幾點(diǎn)低年級識字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

一、游戲鞏固，激發(fā)識字興趣

低年級小學(xué)生非常喜聞好動，他們喜歡小動物，喜歡鮮艷的色彩，對一切鮮活的事物都特別感興趣。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常用“摘蘋果”“找朋友”“走迷宮”“登山奪旗”“搶氣球”等多種游戲形式，讓學(xué)生在游戲中鞏固學(xué)過的生字，使原本枯燥的識字教學(xué)變得充滿情趣，學(xué)生學(xué)得開心，記得牢固。比如在人教版一年級上冊《在家里》一課的生字教學(xué)中，為了讓學(xué)生鞏固本課學(xué)過的生字，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“幫喜羊羊過河”的游戲環(huán)節(jié)，我先出示了喜羊羊的動畫形象：“誰來啦？”學(xué)生們異口同聲地喊：“喜羊羊！”我故意賣關(guān)子：“是啊，你們喜愛的喜羊羊碰到難題了，你們愿意幫它嗎？”學(xué)生齊聲說：“愿意！”我說：“喜羊羊要過河，只要你們讀對一個生字或一個詞語，在河這一邊的喜羊羊就能往河中央的石墩上邁出一步，全部讀對了，喜羊羊就可以順利到達(dá)河對岸了。你們有信心嗎？”“有！”因?yàn)橄惭蜓蚴菍W(xué)生們非常熟悉且喜歡的一個動畫形象，學(xué)生興趣盎然，很快就記住了本課要求認(rèn)識的生字新詞。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓識字于游戲中，何樂而不為呢？

二、遷移方法，培養(yǎng)識字能力

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”教育家蘇霍姆林斯基也說：“有經(jīng)驗(yàn)的教師在進(jìn)行教學(xué)時，讓學(xué)生利用原來已有的知識，對各種事實(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行思考和比較，然后做出獨(dú)立的結(jié)論?！蔽覄t認(rèn)為，在識字教學(xué)中，教給學(xué)生識字的方法，讓學(xué)生主動識字，遠(yuǎn)比教師講得口干舌燥更有實(shí)效。為了使學(xué)生掌握一定的識字方法，我在教學(xué)中不斷總結(jié)、滲透識字方法。在學(xué)了不少生字的同時，我班學(xué)生也掌握了不少識字方法。我們將其歸納為“編字訣”“猜謎語”“加一加”“減一減”等方法。比如，一年級上冊學(xué)過“日明明，魚羊鮮”一課后，我對學(xué)生說：“其實(shí)大家都可以像書本上這樣自己來編字訣，學(xué)更多的漢字。”于是，在后來的教學(xué)中，學(xué)生們也會編了：“土成城，門口問，口牙呀……”而在人教版一年級上冊《一次比一次有進(jìn)步》一文的生字“樣”的時候，我在黑板上畫了一棵樹，旁邊再畫一只羊，讓學(xué)生猜一猜，學(xué)生猜出“樣”字后，好興奮。在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》一課的生字時，一個學(xué)生拿了一張畫讓我猜字，畫上畫了一條蟲子，旁邊有兩堆土，哈哈，“蛙”我脫口而出。并對他大加表揚(yáng)：“哇，毅林你的謎語編得太好了！”我還鼓勵他們：“繼續(xù)編，以后啊我們就編一本《一年五班字謎集》！”學(xué)生們學(xué)習(xí)漢字的勁頭更足了。

當(dāng)然，教學(xué)生掌握形聲字的規(guī)律學(xué)習(xí)漢字，也是識字教學(xué)中一個重要的方法。人教版一年級下冊《識字4》中出現(xiàn)了“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”這些動物名稱，這些字全都帶有“蟲字旁”。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生用橫線畫出文中講的小動物名稱，并讓他們反復(fù)讀后，問：“你們讀了這些詞有什么發(fā)現(xiàn)？”全班學(xué)生齊聲回答：“這些字都帶有蟲字旁?！蔽矣謫枺骸澳钦f明它們跟什么有關(guān)？”學(xué)生都說跟昆蟲有關(guān)。這時，我又讓學(xué)生們讀這些生字，再去發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生就舉手回答了：“老師，如果把這些字的蟲字旁去掉，它們的讀音好像還一樣啊?！庇谑牵野颜n件中的這些生字都去掉蟲字旁，讓他們再讀再發(fā)現(xiàn)，這時才總結(jié)：“漢字當(dāng)中有很多字是由兩部分組成的，一部分表示它的意思的，我們把它叫做形旁；一部分表示它的讀音的，我們把它叫做聲旁。這樣的合體字我們把它們稱做形聲字?！比缓笈e個例子比如“蜻”的“蟲”是形旁，表示這個字與蟲類有關(guān)，“青”是聲旁，表示這個字的讀音，如此講完之后，又讓學(xué)生找其它形聲字的形旁和聲旁。這樣，學(xué)生大部分都掌握了形聲字的識字規(guī)律，在后來的生字學(xué)習(xí)中，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)：“老師，這個‘膀是形聲字?！薄袄蠋煟野l(fā)現(xiàn)‘腰是形聲字。”……當(dāng)我們的識字教學(xué)在課堂上因?yàn)閷W(xué)生精彩的自主識字而繽紛時，我們更能看到學(xué)生們無窮的創(chuàng)新能力。

三、字理認(rèn)字，提高識字效率

漢字是表意的文字，漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)凝聚了民族的文化心理和思維特征?？?，一撇一捺，相互支撐就是“人”，人要“活”著就缺不了“水”，也少不了“舌”頭，因?yàn)橐谜Z言來證明自己的存在……每個漢字，都蘊(yùn)含著深刻的人生哲理和生命智慧。魯迅先生在《漢文學(xué)史綱要》中指出：漢字“具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也”。漢字音、形、義結(jié)合，形如物象，瑰麗紛呈；聲如鐘磬，音韻鏗鏘；意蘊(yùn)豐富，內(nèi)涵深遠(yuǎn)，不僅是一種文字符號，也是一種審美對象。漢字的有理性為教學(xué)提供了解釋能力，教學(xué)中應(yīng)通過漢字的構(gòu)形講清其構(gòu)意， 讓學(xué)生把握其形體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在理據(jù)，建立起形、音、義之間的必然聯(lián)系。例如“家”字，早期甲骨文“家”像屋里有一頭大腹便便的豬。豬是溫順、繁殖力旺盛的動物，對古人來說，圈養(yǎng)的生豬能提供食物安全感，同時豬的繁殖能力強(qiáng)，也符合人們對多子多孫，繁衍后代的心理需求，因此蓄養(yǎng)生豬便成了定居生活的標(biāo)志，直到現(xiàn)在還有少數(shù)客家人在居所內(nèi)圈養(yǎng)豬只。在教學(xué)一年級下冊《看電視》一課的生字 “家”時，我先借助多媒體出示了“家”字的演變過程 并進(jìn)行解說：“最初，我們的祖先是在樹上‘架木為巢的。大約7000多年前，他們轉(zhuǎn)到地上蓋木房子為屋，并開始馴養(yǎng)野獸為家畜，豬就是人們最早飼養(yǎng)的家畜。為了防止外來的侵襲，那時房子的結(jié)構(gòu)一般是上下兩層，上面住人，下面做豬圈。因此，凡是有‘豬圈的地方，也住著人，有‘豬圈，也就是有‘人家的標(biāo)志。后來經(jīng)過演變，‘家的‘豬圈這一本義消失了，‘人的住所這個含義卻保留了下來。就是我們所說的‘家了?！比绱耍瑢⒖菰锏奈淖址栕兂缮鷦拥纳顖D畫，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、 形象性和趣味性， 學(xué)生們興趣盎然，大大提高了識字效率。

四、聯(lián)系生活，拓寬識字途徑

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“識字教學(xué)要注意兒童特點(diǎn)，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合。要運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率?！鄙鐣情_放的社會；教育，也是開放的教育。尤其是漢字，在日常生活中無處不在。因此，除了在課堂上教學(xué)生運(yùn)用各種方法學(xué)習(xí)生字外，更要滲透在生活中主動識字的意識，讓學(xué)生通過多種渠道進(jìn)行識字，促進(jìn)學(xué)生識字能力及思維能力的發(fā)展。比如，教學(xué)一年級上冊《四季》一課中，出現(xiàn)了“秋”字，正讀著生字，一位學(xué)生像發(fā)現(xiàn)新大陸似的叫起來：“老師，老師，你的秋，你的秋！”我笑著說：“你真有一雙火眼金睛，這是老師名字里的‘秋字，那你想用什么方法記住它呢？你們可得記清楚了，否則認(rèn)錯老師的名字，老師會不高興的哦！”學(xué)生們都會心地笑了，結(jié)果，在以后的教學(xué)中，學(xué)生們不斷地發(fā)現(xiàn)了“這是我的名字里的‘雪?！薄拔野职置掷锞陀羞@個‘星?！薄斑@個‘群的左邊是我媽媽的名字?！闭n下，我讓學(xué)生們輪流幫我收發(fā)作業(yè)本，這樣學(xué)生們無形中又認(rèn)識了不少同學(xué)們的名字，并且記憶深刻。再如，在教學(xué)《在家里》一課時，我特意拍了家里的臺燈、商店門口的牌子，在課上播放，讓學(xué)生從中找本文學(xué)的生字，學(xué)生一下子就找到了“電、臺、燈”等字，然后我讓學(xué)生說說：“你還在什么地方認(rèn)識了其它的字？”學(xué)生們紛紛舉手，暢所欲言。第二天早上，我一到學(xué)校，就有學(xué)生跑來向我報告：“老師，老師，我昨天在我家對面的水果店里看到了‘果字?！薄袄蠋煟野职帜没丶乙环荨度萃韴蟆?，我看到了我們學(xué)過的好多字?！薄?/p>

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學(xué)的過程才能比較輕松?！蔽覀兊淖R字教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生走出封閉的學(xué)校和教室，凝固的課本，以發(fā)展、開放的社會，以豐富多彩的日常生活為“課堂”，讓學(xué)生在開放化的大環(huán)境中識字，促使學(xué)生在“樂”中學(xué)，變“厭學(xué)”為“愛學(xué)”，進(jìn)而提高自己的識字、閱讀能力，豐富自己的語文素養(yǎng)。

（本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題——“生活教育之識字有效教學(xué)策略的探究”課題研究成果 立項(xiàng)批準(zhǔn)號：JYYB-2015077）

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【3】楊九詮，李鐵安，朱家瓏.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀【M】.教育科學(xué)出版社，2012（04）

【4】中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)【S】.2011