嚴(yán)文娟

陶行知先生是這樣解釋“教學(xué)做合一”的：“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣做。教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。教和學(xué)都以做為中心。在做上教的先生，在做上學(xué)的是學(xué)生?！痹谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中，我根據(jù)陶行知先生的“生活教育”理論，開展實施“教學(xué)做合一”，爭取全面地提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、在做中教：改變傳統(tǒng)授課方式，更新教學(xué)觀念

目前科學(xué)學(xué)科教學(xué)還存在傳統(tǒng)的“教”的現(xiàn)象，大家都在呼吁回歸生活教育，這是因為現(xiàn)在的教育離生活教育越來越遙遠?，F(xiàn)在處于新課改階段，教育教學(xué)方法都在創(chuàng)新，都在追求素質(zhì)教育?？茖W(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科，科學(xué)課教學(xué)方式正由原來的“傳授知識型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱茖W(xué)探究型”。探究性學(xué)習(xí)是一種在好奇心的驅(qū)動下、以問題為向?qū)У膶W(xué)習(xí)方式，基本特征為“活”和“動”兩個字。“活”一方面為學(xué)生的積極性和主動性，另一方面為學(xué)習(xí)活動的生成性，“動”則表現(xiàn)為學(xué)生真正的動手動腦。要積極地上好探究型的科學(xué)課，必須組織豐富的科學(xué)活動，如觀看科教影片、參觀科技館所。又如讓學(xué)生設(shè)計科技板報，舉辦故事會、演講，組織學(xué)生進行室外調(diào)查、考察等活動，以實踐活動的方式進行學(xué)習(xí)。在課堂上為了豐富課堂教學(xué)，老師可以準(zhǔn)備一些科學(xué)課的教具，如科技模型、標(biāo)本、實物展示等?？傊?，老師示范，堅持“在做中教”，通過多樣的科技活動，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，開拓新的學(xué)習(xí)途徑，幫助學(xué)生走出課本，走向更廣闊的科學(xué)的世界。在實踐考察中，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實踐考察能力，使陶行知“生活教育”的理念落到實處，深化素質(zhì)教育。

二、在做中學(xué)：改變被動學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

過去的學(xué)習(xí)方式為講授法，殊不知，這樣剝奪學(xué)生思考的時間、充分質(zhì)疑的時間、充分表達的時間，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，鉆研的興趣與熱情，在教師滔滔不絕的講解中都消磨殆盡。陶行知先生所批判的就是這種“讀死書、死讀書、讀書死”。陶行知先生的“教學(xué)做合一”及現(xiàn)在新課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”就是為了改變過去的那種“讀死書，死讀書，讀書死”的教學(xué)方式，目標(biāo)是解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的思維，讓學(xué)生在不斷實踐中主動探究和學(xué)習(xí)知識。那么學(xué)生的興趣該如何培養(yǎng)呢？利用科學(xué)小游戲、創(chuàng)設(shè)問題情境和操作演示科學(xué)實驗，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣。

1.在“玩”中激發(fā)培養(yǎng)興趣。我們在課堂中引領(lǐng)學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)，在“玩”中探究，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。例如在學(xué)習(xí)磁鐵這一內(nèi)容時，以學(xué)生喜愛的磁鐵游戲?qū)胝n題。通過讓學(xué)生在收集和玩這種各樣的磁鐵玩具的過程中，調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗，產(chǎn)生共鳴與疑問：為什么兩塊磁鐵有時會吸在一起？有時會躲開？通過這些問題，學(xué)生在玩磁鐵的過程中發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題，這樣學(xué)生對探究和發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.在“做”中激發(fā)培養(yǎng)興趣。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生探索和創(chuàng)新，這是學(xué)生科學(xué)興趣形成的關(guān)鍵。教師要根據(jù)“做中學(xué)”的實際內(nèi)容，結(jié)合實際情況合理安排學(xué)生的實際活動，例如在學(xué)習(xí)沉浮現(xiàn)象時，學(xué)生在動手“做”的過程中，不斷地探索物體的沉浮與什么有關(guān)，感受物體在水中的沉浮與體積、重量及質(zhì)料的關(guān)系。最后，利用教師提供的材料“打撈沉船”，有的學(xué)生用塑料飲料瓶添加在船體下；有的在船體上增加了氣球等，感知改變物體的形狀可以改變物體的沉浮狀態(tài)。當(dāng)他們通過自己的探索發(fā)現(xiàn)解決了一定的問題時，他們已經(jīng)把認(rèn)識過程從感性推向理性，由感知過程上升到思維階段。

通過游戲和實踐，學(xué)生對科學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題后又能通過自己動手做解決問題，這一過程，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，真正感受到通過自己的動手解決難題的喜悅。有了這種喜悅，就可以幫助學(xué)生建立自信心，他們相信自己是最棒。有了這種信心，就更能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。有了這種欲望，就更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有了這種興趣，就能將學(xué)生過去的“讀死書，死讀書，讀書死”的學(xué)習(xí)方式改變成為“用活書，活用書，用書活”的方式。

三、教學(xué)做合一：教與學(xué)互動，在實踐中實現(xiàn)知識的傳承

應(yīng)用陶行知先生的“教學(xué)做合一”的理由是：教學(xué)的效果就是讓學(xué)生獲取“自得”的能力，簡單來說就是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動性，獲得舉一反三的能力，讓學(xué)生能夠自覺地學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，明白自己哪些知識是理解的，哪些知識還不理解，通過動手解決不理解的問題，動手解決了問題，也就學(xué)習(xí)解決問題的辦法。學(xué)到知識，學(xué)到方法，以后再有這種問題發(fā)生，自己也可以舉一反三地把它解決。另外，因為多了一個“做”，并且“教”和“學(xué)”都要以“做”為中心，所以，學(xué)生在學(xué)起來真正做到陶行知先生所說的“六解放”。

基于這樣的認(rèn)識與理解，我利用學(xué)校的各種資源，如圖書館、實驗室、網(wǎng)絡(luò)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前，我會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點，準(zhǔn)備實驗材料，學(xué)生查找資料，并讓學(xué)生帶著問題來到科學(xué)課堂。上課時讓學(xué)生把感興趣的科學(xué)資料、科學(xué)知識與本課教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，這樣既能使課堂充滿樂趣，又讓老師進一步拓展課外知識，既讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有興趣的知識，又滿足學(xué)生的課堂表現(xiàn)欲望，使學(xué)生各方面的能力得到鍛煉，活躍課堂氣氛。

此外，在科學(xué)課上可以讓學(xué)生“動手做”，進行一些小制作活動，利用生活中的廢棄材料進行“創(chuàng)意盆栽”的制作，學(xué)生可以用廢舊塑料瓶、吸管、冰棍棒、易拉罐等進行制作，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下創(chuàng)造性地制作形態(tài)萬千、多姿多彩的“校園盆栽”，還讓學(xué)生自己布置別具特色的創(chuàng)意盆栽展，這樣的活動使學(xué)生充分感受收貨成功的喜悅。

總之，作為一名科學(xué)教師，其應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)陶行知先生的教育理論，在科學(xué)課堂中靈活運用陶行知理論，在科學(xué)的課堂上充分發(fā)揮教學(xué)做合一的教育理念。在教學(xué)工作中以陶行知先生為楷模，為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)做出自己應(yīng)有的努力。

參考文獻：

[1]唐迅.陶行知現(xiàn)代教育思想命題新探[J].教育研究，1999，11.

[2]陶行知.教學(xué)做合一之教科書.陶行知全集（第二卷）.四川：四川.