許桂艷

摘 要： 隨著新課程改革和素質(zhì)教育深入推進，學(xué)校越來越意識到學(xué)生課堂主體地位的重要性，并重視培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，基于此，實際教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認知特點，加入對應(yīng)的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，促進學(xué)生健康全面地發(fā)展。本文結(jié)合高中人教版化學(xué)實例，重點探究在教學(xué)過程中提升學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力的途徑。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)學(xué)科 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)理念 教學(xué)質(zhì)量

化學(xué)學(xué)科需要記憶的知識點較多，學(xué)習(xí)難度較大，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師為提高升學(xué)率，通常都會依照教學(xué)目標開展對應(yīng)的課堂活動，在一定程度上忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，降低化學(xué)教學(xué)的整體效率與質(zhì)量。在新課改教育背景下，教師應(yīng)及時改變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個性差異，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力，下面探究在高中化學(xué)教學(xué)過程中提升學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力的途徑。

一、更新教師教學(xué)理念，明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位

為提升學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)順應(yīng)教育時代要求，及時更新教學(xué)觀念與方式，尊重學(xué)生的課堂主體性地位，使學(xué)生清楚意識到自身才是學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生更積極、科學(xué)地探索化學(xué)知識領(lǐng)域[1]，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

如學(xué)習(xí)高中化學(xué)人教版“離子反應(yīng)”的知識時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂中扮演角色，借助情境教學(xué)等科學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)地位。教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境：“酸、堿、鹽物質(zhì)在水溶液中相遇了，且其與水溶液發(fā)生了電離反應(yīng)，請同學(xué)們思考是不是所有酸堿鹽都能在水溶液中發(fā)生電離呢？哪些物質(zhì)能發(fā)生電離呢？”通過類似學(xué)習(xí)情境，借助視頻、課件或聲音、圖畫集中學(xué)生精神，并提出針對性問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下形成初步的“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”化學(xué)知識印象。

二、教授自主學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

受學(xué)生個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識接受能力、生活環(huán)境等多種因素的影響，學(xué)生展現(xiàn)出的化學(xué)學(xué)習(xí)潛能會有所不同，且其興趣會發(fā)生相應(yīng)變化，教師應(yīng)加入對應(yīng)的訓(xùn)練與引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力[2]。

如學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時，教師可以教授學(xué)生對應(yīng)的自主學(xué)習(xí)方式，通過課前預(yù)習(xí)等途徑，加深學(xué)生對化學(xué)知識的印象。首先，讓學(xué)生查找書籍、網(wǎng)絡(luò)等資料，收集常見的金屬類型，并深入了解其性質(zhì)，總結(jié)出常見金屬的物理共性，在條件允許的情況下探究其化學(xué)共性；其次，提供學(xué)生知識分享平臺，讓學(xué)生自主闡述預(yù)習(xí)情況，鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)自己，帶領(lǐng)學(xué)生體會化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。需要注意的是，在這個過程中教師應(yīng)充分尊重學(xué)生課堂主體性地位，并結(jié)合“金屬性質(zhì)”，利用類比、對比、觀察等化學(xué)學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的化學(xué)知識體系，降低化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的難度，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進其健康發(fā)展。

三、借助化學(xué)探究實驗，提升學(xué)生自主探索能力

化學(xué)學(xué)科以實驗為基礎(chǔ)，化學(xué)實驗可分為演示實驗和自主探究實驗，為更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)更多地開展化學(xué)自主探究實驗，讓學(xué)生在動手過程中了解化學(xué)知識的來龍去脈，提升學(xué)生的化學(xué)知識運用水平。

如學(xué)習(xí)“金屬及其化合物”知識時，教師應(yīng)借助“鋁和NaOH反應(yīng)實驗”，提前準備好“鹽酸”、“鋁片”、“NaOH溶液”、“試管”等實驗設(shè)備，并將學(xué)生分成均等的合作學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生按照科學(xué)實驗步驟進行實驗，詳細記錄實驗過程的現(xiàn)象。通過化學(xué)探究實驗，學(xué)生更全面地記憶化學(xué)知識，并將課本中理論知識聯(lián)系實際，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。實驗過程中，教師應(yīng)以朋友的身份參與，消除對教師的排斥感，并及時引導(dǎo)學(xué)生完成探究實驗，當(dāng)學(xué)生遇到實驗瓶頸時，教師必須耐心指導(dǎo)，確保學(xué)生掌握化學(xué)知識。

四、落實教學(xué)過程評價，延伸化學(xué)自主學(xué)習(xí)影響

教學(xué)評價直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情與主動性，學(xué)習(xí)化學(xué)時教師應(yīng)用動態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生，多以鼓勵、安慰等方式，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，延伸學(xué)習(xí)影響。

如學(xué)習(xí)“硫和氮的氧化物”時，教師應(yīng)通過檢測學(xué)生“硫”物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)與用途，并讓學(xué)生寫出對應(yīng)的化學(xué)方程式，基于本章學(xué)習(xí)角度，評價學(xué)生知識掌握情況，而不應(yīng)用學(xué)生以往的表現(xiàn)評判，使學(xué)生感受到教師的關(guān)心，更努力地學(xué)習(xí)化學(xué)。需要注意的是，教師進行教學(xué)評價時必須堅持公平公正的原則，加強師生之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生更主動地探索化學(xué)領(lǐng)域，綜合提升學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)。

五、結(jié)語

為提升高中學(xué)生化學(xué)獨立自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況，及時更新化學(xué)教學(xué)觀念，借助科學(xué)的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，借助化學(xué)探究實驗，給予學(xué)生想象空間，促使學(xué)生主動探索化學(xué)知識，讓學(xué)生在實踐過程中獲取化學(xué)知識，培養(yǎng)其獨立自主思維能力和學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生茁壯成長。

參考文獻：

[1]顧勇，王衛(wèi)東，張潤鋒.高師生物專業(yè)學(xué)生實驗教學(xué)知識與能力及其提升策略[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2015，04：104-107.

[2]李萍.探究“互動式教學(xué)模式”在高中英語教學(xué)中的構(gòu)建[J].英語教師，2015，15：57-58.