池金興

摘 要： 小組合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過(guò)完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，有利于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)后再次建構(gòu)知識(shí)。其實(shí)效性取決于小組質(zhì)量及組內(nèi)分工，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要貼近學(xué)生生活實(shí)際，難度適中，教師要以指導(dǎo)者、合作者的角色主動(dòng)參與其中，落實(shí)好小組合作學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞： 思想品德課 小組合作學(xué)習(xí) 生活實(shí)際

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，許多思想品德課教師習(xí)慣采用小組合作學(xué)習(xí)方式發(fā)揮學(xué)生主體地位，尤其思想品德公開(kāi)示范課常用這一方式作為課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)是在教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的背景下，把學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，有利于學(xué)生內(nèi)化教材知識(shí)后再次建構(gòu)知識(shí)。既為學(xué)生展示才華提供平臺(tái)，又促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、能力發(fā)展。但能否真正將小組合作學(xué)習(xí)有效運(yùn)用到課堂教學(xué)中，并不是一件易事。那么，思想品德課教學(xué)過(guò)程中，怎樣才能使小組合作學(xué)習(xí)在思想品德課堂教學(xué)中發(fā)揮實(shí)效性呢？我結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐體會(huì)談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、小組優(yōu)化組合、組間同質(zhì)、組內(nèi)明確分工。

小組合作學(xué)習(xí)要遵循建構(gòu)主義理論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師的教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性在一定程度上取決于小組質(zhì)量及組內(nèi)成員分工，讓組內(nèi)成員有交流、探究的價(jià)值，組間評(píng)議要有平等的平臺(tái)，教師分組時(shí)要按“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、水平均衡”的原則，人數(shù)以4～6人為宜，兼顧男女比例，在優(yōu)化小組人員搭配的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確分工職責(zé)，如“主持人”、“記錄員”、“督查員”（督促組內(nèi)成員都能參與小組合作學(xué)習(xí)，落實(shí)每位成員是否完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并維持組內(nèi)交流討論的過(guò)程）、“代言人”（主要負(fù)責(zé)將小組討論的結(jié)果在班級(jí)交流平臺(tái)進(jìn)行展示匯報(bào)）等，讓每一成員都明確自身職責(zé)，讓小組每一成員都有事，而且這種組內(nèi)分工還必須輪流交換角色，從而促使小組成員有不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的有效性。

二、教師要落實(shí)好小組合作學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣。

思想品德課中小組合作學(xué)習(xí)的基本流程一般可設(shè)計(jì)為：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)—獨(dú)立學(xué)習(xí)—小組討論—展示交流—點(diǎn)評(píng)小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。每一環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，教師要提高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性須落實(shí)好小組合作學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)。

問(wèn)題設(shè)計(jì)是指向教材知識(shí)重難點(diǎn)，具有學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向，有利于學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)任務(wù)的把握。獨(dú)立學(xué)習(xí)讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，只有學(xué)生有自身想法再交流才有探究意義，有利于教師了解學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的把握程度，它是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小組討論是基本流程的重點(diǎn)，組內(nèi)成員在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上思想碰撞，在爭(zhēng)論中達(dá)成共識(shí)，完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、建構(gòu)。展示交流是成果共享階段，是小組合作學(xué)習(xí)中的高潮，有利于學(xué)生協(xié)作精神培養(yǎng)及綜合素質(zhì)鍛煉。點(diǎn)評(píng)小結(jié)是對(duì)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)及教材知識(shí)的回歸，既有利于對(duì)知識(shí)的鞏固與深化，又有利于情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

同時(shí)小組討論單憑表面上的積極和熱鬧不足以評(píng)判學(xué)生的參與效果與程度。教師要參與到學(xué)生探究活動(dòng)中，授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞要解決的問(wèn)題進(jìn)行討論交流，既要認(rèn)真聽(tīng)取每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及補(bǔ)充、修正。多鼓勵(lì)小組遇到不能解決的問(wèn)題向其他小組或老師咨詢。

展示交流與點(diǎn)評(píng)小結(jié)穿插進(jìn)行。每個(gè)小組都是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，合作成果是整個(gè)學(xué)習(xí)小組集體智慧的結(jié)晶。小組代表匯報(bào)的第一句話應(yīng)該是“我們小組……”而不是“我……”讓每一成員都能從中體驗(yàn)到合作成功的喜悅，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。點(diǎn)評(píng)小結(jié)可采用教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在教師的肯定中與同伴的認(rèn)可中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣。

三、思想品德教師在教學(xué)中主動(dòng)參與，面向全體學(xué)生，更多地關(guān)注學(xué)困生。

提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開(kāi)的。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但這并不等于不要老師指導(dǎo)。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指導(dǎo)者，還是學(xué)生活動(dòng)的合作者、參與者。教師要利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把握好討論的契機(jī)，及時(shí)導(dǎo)入小組討論，從而取得課堂小組合作學(xué)習(xí)的最佳效果。如果學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有教師的監(jiān)控與參與，很難保證小組合作學(xué)習(xí)的成功。當(dāng)然，教師不要越俎代庖，盡量讓小組成員自己解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

四、思想品德教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要難度適中，貼近學(xué)生生活實(shí)際。

合作學(xué)習(xí)的前提是“只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好”。只有學(xué)生感覺(jué)到自己跳一跳才能摘到桃子時(shí)，才會(huì)感到這樣的學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)，才會(huì)學(xué)得好。思想品德教師首先要吃透教材，“不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)”，預(yù)知學(xué)生實(shí)際掌握情況，結(jié)合學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)情境問(wèn)題。如果提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，討論將變成一種形式，如果提出的問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W，必然給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)尷尬。老師準(zhǔn)備的問(wèn)題往往涉及教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，因而學(xué)生應(yīng)在認(rèn)真閱讀和領(lǐng)會(huì)教材相關(guān)內(nèi)容之后，再展開(kāi)討論，才有利于提高討論質(zhì)量，獨(dú)立學(xué)習(xí)是小組討論的前提。

同時(shí)，課堂討論的問(wèn)題須聯(lián)系生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，思想品德教師要養(yǎng)成貼近學(xué)生生活實(shí)際的良好習(xí)慣，從學(xué)生生活中尋找問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題。這樣學(xué)生在小組合作討論時(shí)才能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)、分析問(wèn)題，激發(fā)思辨興趣，以便小組合作探究活動(dòng)更有實(shí)效性。而且，一節(jié)課中不宜安排過(guò)多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間，以防隨意性與形式化。

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