洪堡，重塑大學(xué)的定義

距今206年前，普魯士文化和教育司司長威廉·馮·洪堡創(chuàng)建柏林大學(xué)。不同于傳統(tǒng)大學(xué)將傳授知識作為首要任務(wù)，柏林大學(xué)在成立時便確立了教學(xué)與科研一體，重點進行科學(xué)研究的原則，成為世界近代大學(xué)的典范。

德國歷史學(xué)家拉普說：“通過洪堡的改革，高等學(xué)校獲得了基本上至今仍然行之有效的形式和內(nèi)容。他建立的柏林大學(xué)，成為了德國大學(xué)的范例?！焙楸ぴ谄蒸斒客鯂钇D難的時刻進行大學(xué)改革，將其教育理念和科學(xué)思想推廣至整個德意志地區(qū)，對后世的教育者產(chǎn)生了巨大影響。因此，他又被稱為“德國現(xiàn)代大學(xué)之父”。

貴族出身的改革者

1767年6月，洪堡出生于波茨坦。他的父親曾在軍隊中供職，擔(dān)任過宮廷侍衛(wèi)官，是普魯士國王腓特烈·威廉二世朋友圈中的人。母親是大富豪之女，家境富裕，思想前衛(wèi)，自幼深受啟蒙運動思想的熏陶，日后把進步思想灌輸給了洪堡和其弟弟亞歷山大。這樣一個既擁有社會特權(quán)和富足財力，又未受落后的普魯士保守意識腐蝕的貴族家庭，對洪堡日后成長起到了至關(guān)重要的作用。

12歲時，洪堡的父親去世。母親格外重視對洪堡的教育，先后有數(shù)位啟蒙運動中的著名學(xué)者擔(dān)任過他的家庭教師。他的第一位家庭教師克里斯蒂安·孔特，就是后來啟蒙主義教育學(xué)的重要代表。1787年，20歲的洪堡進入奧德河畔的法蘭克福大學(xué)學(xué)習(xí)法律，一學(xué)期后又轉(zhuǎn)到了哥廷根大學(xué)，那里是18世紀(jì)后期德意志地區(qū)教學(xué)質(zhì)量最高、學(xué)生人數(shù)最多的大學(xué)。洪堡的同學(xué)多是普魯士貴族。在那里，他結(jié)識了普魯士“改革派”代表——后來先后擔(dān)任普魯士首相的卡爾·施泰因男爵和哈登貝格親王。

雖然出身貴族，但洪堡思想開放，改革意識強烈，因此無論在政界還是在學(xué)術(shù)界，他都可以同那個時代的偉大人物對話。

1802年到1808年，洪堡出任普魯士駐教廷的公使。這段時間是他一生之中最悠閑的時光——這是個閑職，他有大把時間研究古典文化。在這期間，普魯士在1806年第四次反法同盟戰(zhàn)中戰(zhàn)敗，被迫與法國簽訂了《提爾西特和約》，把一半以上的領(lǐng)土割讓給了法國，哈勒大學(xué)等7所國立大學(xué)被迫關(guān)閉，在柏林重建大學(xué)呼聲漸高。這一建議受到國王和首相施泰因男爵的支持。他們?nèi)蚊楸槠蒸斒课幕徒逃舅鹃L，進行教育改革，同時在柏林建立新大學(xué)。

洪堡上任后僅5個月，也就是1809年7月，就向國王遞交了關(guān)于建立柏林大學(xué)的申請，得到了內(nèi)閣的批準(zhǔn)。1810年5月，洪堡向國王奏請在9月29日正式開辦柏林大學(xué)。大學(xué)設(shè)置神學(xué)院、法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院和哲學(xué)院，教授為政府所聘，開設(shè)專業(yè)課程。私人講師經(jīng)大學(xué)許可可以開設(shè)課程。

崇尚自由，重視科研

創(chuàng)辦柏林大學(xué)，洪堡在辦學(xué)理念上做出了一個革命性的改變。他提出，大學(xué)兼有雙重任務(wù)：一個是個性和道德的修養(yǎng)，另一個是對科學(xué)的探求。

在那時的普魯士地區(qū)，人們將大學(xué)教育定義為培養(yǎng)特定的使用性人才。但洪堡認(rèn)為，大學(xué)教育旨在提高人的修養(yǎng)，而修養(yǎng)是道德和人格上的一種境界。因此，他提出了“完人”教育觀，即強調(diào)人的全面發(fā)展和人格的完善。他認(rèn)為，修養(yǎng)是人作為人應(yīng)具有的素質(zhì)，與專門的能力與技藝無關(guān)。相反，單純的專業(yè)性和實用性的學(xué)習(xí)，會使人偏離通往修養(yǎng)的正途，最終遠離培養(yǎng)“完人”這個目標(biāo)。

因此，建立柏林大學(xué)時，洪堡首先廢除了普魯士大學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方式：教師先設(shè)定一個絕對正確的結(jié)論，然后讓學(xué)生圍繞這個結(jié)論去收集論據(jù)，對之加以證明?；蚴怯山處煂⒔虒W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)述給學(xué)生，過程中不添加教師自己的任何評價和見地。洪堡認(rèn)為，這種教學(xué)方法抑制了學(xué)生的獨立思考和自由創(chuàng)見。

他把哲學(xué)院放在與其他學(xué)院同等的地位上。因為他認(rèn)為，哲學(xué)雖然不像醫(yī)學(xué)、法學(xué)那樣實用，更容易在社會上找到工作，但是能夠陶冶人的情操、培養(yǎng)人文情懷，面對當(dāng)時國家戰(zhàn)敗所面臨的困境，民眾的愛國心理會漸漸被催生出來。德國幾次戰(zhàn)敗后能夠再度迅速復(fù)興，都和這種教育理念有些許關(guān)系。

同時，洪堡對于大學(xué)的功能進行了新的定義。傳統(tǒng)大學(xué)的功能是“教”，即傳授知識。但洪堡認(rèn)為，教育除了是“全面的”之外，還必須是“純粹的”，即大學(xué)教育不以眼前的暫時利益為目標(biāo)，而應(yīng)把追求真理當(dāng)做最終目的。洪堡極其重視科學(xué)研究在大學(xué)中的核心地位，提出“教研合一”的主張。大學(xué)教師的科研方向是其教學(xué)的中心。一個在科研方面卓有成效的優(yōu)秀學(xué)者，才會是最好的教師。教師只有實行“教研合一”的教學(xué)方式，才能培養(yǎng)出為科學(xué)的提高和傳播而獻身的精神。

洪堡說：“大學(xué)只能在自由的條件之下進行其中活動?！痹谒磥?，威脅這種自由的因素來自兩方面。首先，國家是侵害大學(xué)學(xué)術(shù)活動的主要因素，“國家對自己有用的知識感興趣，因此國家想把整個科學(xué)機構(gòu)變成它自己的機構(gòu)”。他認(rèn)為，國家應(yīng)該尊重科學(xué)活動的特性，將自己對大學(xué)不得已的干預(yù)降至最低。國家在科學(xué)中永無權(quán)威可言。其次，大學(xué)內(nèi)部的不正當(dāng)競爭也會抑制學(xué)術(shù)自由，“一些人接受了某種思想，繼而動輒壓制其他不同思想”。洪堡運用對大學(xué)教授的聘用權(quán)，保證大學(xué)教授的多樣性，借此防止大學(xué)中的門戶觀念或者行會風(fēng)氣。“在大學(xué)中，爭論和爭辯是有益而必要的，教師之間因為觀點的沖突會有意無意地改變其視野?！?/p>

洪堡在柏林大學(xué)實行高度自治。由正教授組成教授委員會，通過大學(xué)各學(xué)部的教授委員會自行選舉出主任，來行使決定大權(quán)。同時學(xué)校章程還規(guī)定，不管是正教授還是副教授，都是國家雇員，教授的著作和書籍的出版享有免于審查的自由，這也體現(xiàn)了洪堡所倡導(dǎo)的學(xué)術(shù)自由思想。

二戰(zhàn)后一分為二

因為注重研究，并將教學(xué)與研究相結(jié)合，柏林大學(xué)只用了不到半個世紀(jì)就成為世界一流大學(xué)，并對許多國家高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。有人說，柏林大學(xué)的建立“開啟了普魯士和德國，甚至可以說整個歐洲高等教育的新時代?！卑亓执髮W(xué)也被譽為“真正近代德意志大學(xué)開始”。

柏林大學(xué)的建立還對后來德國的統(tǒng)一和崛起影響至深。普魯士政府把教育改革當(dāng)作國家崛起的一種手段，而柏林大學(xué)的建立和發(fā)展則成為德意志民族崛起的基礎(chǔ)。1871年，俾斯麥統(tǒng)一德國，德國開始了自己的強國之路。

經(jīng)過一個多世紀(jì)的發(fā)展，柏林大學(xué)成為世界大學(xué)教育的楷模。它的辦學(xué)模式逐漸得到了推廣，各種研討班和實驗室紛紛建立，柏林成為了德意志地區(qū)乃至整個歐洲的學(xué)術(shù)和科研中心。第一次世界大戰(zhàn)前，全世界42名諾貝爾自然科學(xué)獎得主中，有14名德國人，而這些德國人全都是大學(xué)教師，其中8人來自柏林大學(xué);到第二次世界大戰(zhàn)，柏林大學(xué)的諾貝爾獎得主增加至25位，其中包括了愛因斯坦、《羅馬史》作者特奧多爾·蒙森、生物化學(xué)創(chuàng)始人赫爾曼·埃米爾·費歇爾等。

二戰(zhàn)結(jié)束后，位于菩提樹大街的柏林大學(xué)劃歸東柏林，更名為柏林洪堡大學(xué)。1948年，位于西柏林的原柏林大學(xué)師生重新組建了柏林自由大學(xué)，成為柏林大學(xué)在西德的延續(xù)。

如今，柏林洪堡大學(xué)和柏林自由大學(xué)都已成為德國最負(fù)盛名的學(xué)校，分別佇立在柏林東西。雖然校體分離，但兩所學(xué)校始終堅持著洪堡在立校之初的教育理念。

科學(xué)、自由，是洪堡教育觀的核心，也是這兩所大學(xué)共有的歷史財富。

（摘自《環(huán)球人物》2016年第1期 張雷/文）