□張耀宇 魏佳 劉望 吳淑林（南昌大學共青學院 江西 共青城 332020）

發(fā)現(xiàn)學習模式在高校公共排球課的運用研究

□張耀宇 魏佳 劉望 吳淑林（南昌大學共青學院 江西 共青城 332020）

在當前新時代高校教育改革的浪潮中，發(fā)現(xiàn)教學法倍受廣大教育者的關注、重視和青睞。誠然在體育教學中也持續(xù)性的發(fā)揮著它固有的作用，但同時也發(fā)現(xiàn)這一教法在大學非體育類學生的公共體育課中的運用相對較少，尤其在公共排球課中的應用可以說微乎其微。本文試圖將發(fā)現(xiàn)學習模式運用到大學公共排球課的教學當中去，對其運用策略作了初步研究，期待能夠為當前大學體育教師在公共排球課的教學中有所幫助、促進，提高教師的教學質(zhì)量和學生的學習效果。

發(fā)現(xiàn)學習 高校 公共排球課

發(fā)現(xiàn)式教學法是一種以學生為主體、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維為重點的教學方法。過去我們在排球教學過程中一直采用傳統(tǒng)的教學模式，即我們提出教學任務、講解示范、引導學生模仿練習、學生在老師的引導下練習、然后老師評價再練習等方法，然而通過教學我們發(fā)現(xiàn)學生在練排球的過程當中總是被動的接受，并且主動練球的熱情和積極性不高，往往導致了教學效果很難達到我們預期的結果。隨著近些年來，在高等院校體育教學改革的不斷深入開展下，在當前新時代高校教育改革的浪潮中，由于發(fā)現(xiàn)教學法它具備能夠積極引導學生主動學習、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和形成終身意識等一系列的前沿優(yōu)勢，造就了此教法倍受廣大教育者的關注、重視和青睞。誠然在體育教學中也持續(xù)性的發(fā)揮著它固有的作用，但同時也發(fā)現(xiàn)這一教法在大學非體育類學生的公共體育課中的運用相對較少，尤其在公共排球課中的應用可以說微乎其微。正鑒于此，本文試圖通過探討將發(fā)現(xiàn)學習模式運用到大學公共排球課的教學當中去，對其運用策略作了初步研究，期待能夠為當前大學體育教師在公共排球課的教學中有所幫助、促進，提高教師的教學質(zhì)量和學生的學習效果。

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

以南昌大學共青學院2015級大一學生（共86人），并隨機分成兩個班來進行研究。

1.2、研究方法

（1）文獻資料法：收集近年來有關的文獻資料，借鑒他人的理論和方法依據(jù)。

（2）數(shù)理統(tǒng)計法：所有測試數(shù)據(jù)均采用SPSS統(tǒng)計軟件進行處理，計算各項指標均值、標注差，并將實驗班和對照班各項指標前后進行T檢驗。

（3）實驗測試法：實驗前對86名學生進行基本身體素質(zhì)和技術評定測試，取得前測成績。教學實際中，把學生分成實驗組（40人）和對照組（46人），進行為期4個月的教學。兩組對象的各項指標無顯著性差異，所選樣本也處于同等條件。

2、結果與分析

2.1、實驗結果

（1）兩組學生實驗前后排球技術成績對比。

教學實驗前對實驗組和對照組的排球基本身體素質(zhì)五項（9米往返、連續(xù)摸高、助跑雙腳起跳、負重蹲起、計時20次仰臥收腹）以及排球基本技術四項（墊球、傳球、發(fā)球、扣球）做了實驗評定測試，從表1可知，結果顯示兩組學生在學習前的測驗成績無顯著性差異（p＞0.05），符合統(tǒng)計學對比要求。從表2可知，實驗后，實驗組和對照組的（墊球、傳球、發(fā)球、扣球）排球四項基本技術的技術水平都有不同程度的提高，其中實驗組排球四項基本技術的技術水平提高的尤為明顯，與對照組的相比，這表明兩組學生的成績具有顯著性的差異 （p＜0.01）。尤此證明了發(fā)現(xiàn)教學法在高校公體排球技術課教學中的運用價值和作用。

表1　實驗前實驗組和對照組的排球技術測試成績

表2　實驗后實驗組和對照組的排球技術測試成績

（2）實驗組學生對發(fā)現(xiàn)教學法的問卷調(diào)查。

從表3可知，該問卷調(diào)查涉及了7個方面的問題，絕大多數(shù)學生對這種教法給予了較高的評價，直接說明了這種教法在實驗中已被絕大多數(shù)學生所接受，同時由于在技術課的教學中，這種教法能夠理論聯(lián)系實際，也足以證明了發(fā)現(xiàn)教學法能夠有效地提高學生的獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而使得課堂教學生動活潑，教學的效果質(zhì)量可佳。

表3　實驗組學生對發(fā)現(xiàn)教學法的評價調(diào)查表

2.2、分析討論

（1）發(fā)現(xiàn)教學法能激發(fā)高校非體育類學生學習排球的興趣。

高校非體育類學生的思想普遍比較活躍，心理活動特點是比較好奇的，當他們對技術動作不清楚、不熟練的情況下，他們總是會通過一定的情境環(huán)境對動作提出解決問題的方法，而這種想法或設想主要是依靠他們的直覺思維，同時呢老師借用直觀和生動的語言等調(diào)動他們的積極性，以便讓學生發(fā)現(xiàn)問題，從而引發(fā)他們的興趣，變被動學習為主動學習，在興趣中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

（2）發(fā)現(xiàn)教學法能激發(fā)高校非體育類學生練習排球技術的能動性。

通過實驗我們發(fā)現(xiàn)，運用此法在練球的過程當中，學生始終是在我們教師合理設計程序的引導下主動的學習，也激發(fā)了學生們在排球技術課教學中練球的興趣，在練習中出現(xiàn)問題后先自主解決問題，一旦問題出現(xiàn)聚焦后我們教師再做出正確示范并講解動作要領，這樣既能激發(fā)學生的能動性又能主動去思考問題。

（3）發(fā)現(xiàn)教學法能保證高校非體育類學生練習排球技術的主體性地位。

在高校公體排球技術課的教學中，通過我們教師的合理引導，對在練技術的過程中所出現(xiàn)的一系列問題，始終是便于學生處于一種探索、分析、答疑等的過程中，從而讓他們自我發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，最大限度地調(diào)動學生積極參與練球的興趣，在練習中能夠獨立的體驗技術動作并結合觀察其他同學的練習，就能從中發(fā)現(xiàn)問題難點，從而使得他們的動腦能力得到提高和鍛煉。最終讓學生完成一系列的主體學習活動。

（4）發(fā)現(xiàn)教學法能加快高校非體育類學生掌握排球技術的程度和速度。

在運用發(fā)現(xiàn)教學法中，雖然該教法相比傳統(tǒng)教法在課堂上練習的次數(shù)是相對減少了，運動負荷也降低了，學生在學習新的技術動作時感覺是走了彎路了，同時他們在解決問題的過程中也花費了大量的時間了等情況，但是當學生通過在自主思維的情形下，一旦找到正確答案那么正確的技術動作將會形成終身。所以采用發(fā)現(xiàn)教學法對學生理解并加快掌握技術動作的能力會明顯提高。

（5）發(fā)現(xiàn)教學法有利于排球運動技能的遷移。

例如，正面上手發(fā)球的擊球動作與扣球的擊球動作基本相同，假如從中我們能夠自我總結，自我發(fā)現(xiàn)，對技能的遷移能力以及相互促進是很有幫助的。

（6）發(fā)現(xiàn)教學法能提高學生對技術動作的評價能力。

學生通過觀察和發(fā)現(xiàn)會對自己所做的每一技術動作進行評價（包括自我評價和學生間的相互評價），學生通過自我評價可以提高其獨立分析問題的能力和判斷能力，學生之間的相互評價也可以加強學生之間的和諧關系，并加強了情感上的交流。從而也培養(yǎng)了他們分析問題和糾正錯誤的能力。

3、結論

（1）發(fā)現(xiàn)教學法運用在高校公共排球課技術教學中是可行、有效的；

（2）發(fā)現(xiàn)教學法在高校公共排球課技術教學當中能夠充分發(fā)揮每個學生的能動性和創(chuàng)造性；

（3）發(fā)現(xiàn)教學法運用在高校公共排球課技術教學中能夠加深對技術動作的理解；

（4）發(fā)現(xiàn)教學法運用在高校公共排球課技術教學中能夠加快對技術動作的掌握程度和速度。

4、建議

（1）發(fā)現(xiàn)教學法在高校公共排球課的教學目標設計上應以學生的實際能力水平和智力情況為基礎；

（2）發(fā)現(xiàn)教學法在高校公共排球課的教法運用上應與漸進、合作、討論等教法相融合，從而有效的促進教學效果的質(zhì)量。

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