□邵源（湖南文理學院體育學院 湖南 常德 415000）

高校足球教學中探究式教學的運用分析

□邵源（湖南文理學院體育學院 湖南 常德 415000）

在素質(zhì)教育全面推進的背景下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力已經(jīng)成為了各高校教學中的重點，而要想使當代大學生的綜合能力有所提高，必須要改變教學觀念和教學方法，使學生的學習能夠化被動為主動。探究式教學法主要以引導為主，通過在教學中對學生的適當引導來激發(fā)學生自主學習的潛能，使學生能夠自主的投入到學習中。本文主要以高校足球教學中的探究式教學為例，探討探究式教學在足球教學中的具體應用和效果。

高校 足球教學 探究式教學 應用

在教育改革的背景下，培養(yǎng)學生的綜合能力成為了教學中的主要目標，教學中不再一味的對學生進行灌輸，而是采用引導的方式來使學生自行對知識探究，從而使學生的探究能力、創(chuàng)造能力、想象能力等綜合能力得到有效的提高。傳統(tǒng)的高校足球教學中，一般都是采用教師講解理論，然后為學生做示范，最后要求學生簡單的模仿的方式為主。這種教學方式過于枯燥，很難使學生主動的投入到學習中，從而使教學效果難以提升。本文嘗試將探究性教學應用到足球教學中，并通過建立模型的方式來驗證探究式教學在高校足球中的作用。

1、傳統(tǒng)足球教學與探究式足球教學的對比

雖然我國教育改革在不斷的深化，但是足球教學改革的腳步仍然很緩慢，主要是因為在應試教育的影響下，足球教學在教學中的地位始終無法提上來。近幾年足球課程內(nèi)容不斷的在更新和添加，但是課時數(shù)不但沒有增加反而呈現(xiàn)減少的趨勢，從而使得足球教學難以追趕教學改革的發(fā)展步伐。在傳統(tǒng)的足球教學中主要的授課方式就是教師的理論講解——教師的示范——教師的分解示范——教師的領做示范——學生重復練習，這種教學方式過于注重學生的足球運動技能，而忽視培養(yǎng)學生的基本功；只注重教師的教而忽視了學生在學習中發(fā)揮的主體作用；教師過于強調(diào)足球的運動技能，忽略了學生的個性化發(fā)展和終身體育鍛煉意識的培養(yǎng)。而探究式教學法與傳統(tǒng)教學法相比教育理念更為先進，將這種理念應用到足球教學中，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高足球教學的質(zhì)量，同時還能夠提高學生的創(chuàng)造力、自主學習能力，并有助于建立平等和諧的師生關系，而且在科學的理念指導下更有助于學生形成終身體育鍛煉意識。探究式足球教學法的應用，學生的學習化被動為主動，通過教師的引導，學生能夠充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，使學生感受到在學習中的主體地位，而且學生在通過自身的學習解決教學問題后也會獲得成就感和自信心，從而為以后的學習打下堅實的基礎。而傳統(tǒng)的教學中只注重對學生技能的訓練，教師的教學方法過于單一，學生處于被動的學習狀態(tài)，長時間的灌輸式教學使學生的想象力和創(chuàng)造力受到嚴重的抑制，從而使學生的學習興趣逐漸降低，教學效果難以提高。探究式教學法在足球教學中的應用，打破了傳統(tǒng)的教學模式，為學生營造了更加輕松、愉悅的學習環(huán)境，使學生能夠放飛自己的想象力，并由此激發(fā)創(chuàng)造力。

比如，在教師講授射門技術要點的過程中，這個動作相對來說難度比較大，在傳統(tǒng)教學中往往是重點也是難點，很多時候教師示范很多次學生也難以掌握要領。而探究式教學中，能夠使學生對課程進行積極的準備，學生可以在教師講解前就通過網(wǎng)絡視頻或者錄像等影像資料來自主探究，并有針對的訓練，并在課堂上與教師和同學進行探討、交流，學生為了顯示自己的能力在獨立探究的過程中會非常認真，從而使其對足球射門的技術掌握更為熟練，在通過同學間的探討以及教師的指導后，其技能會得到大幅度的提高，同時在教學的過程中師生關系也能夠更加融洽。同時，還可以在教學中通過小組合作交錯練習的方式來應用探究式教學法，這樣能夠有效的解決足球場地的問題，并且還有助于學生對足球戰(zhàn)術的學習和研討。此外，還可以為學生提供更多的實踐，通過學生間的實戰(zhàn)演練，使學生能夠互相切磋、共同學習，并認識到自己的優(yōu)勢和不足之處，從而保持積極的學習態(tài)度，這對足球的發(fā)展以及學生終身體育觀念的培養(yǎng)都有非常重要的意義。

2、對探究式教學法的實驗研究

2.1、研究的對象和研究方法分析

（1）研究的對象：本文的研究中主要抽取了某高校2015級的兩個班學生，每個班級人數(shù)均為25人，共50人。這些學生都是足球的初學者，采用隨機分班的方式，將其分為實驗組和對照組。

（2）研究的方法：先采用查閱文獻法，來掌握和了解目前足球教學中的發(fā)展動態(tài)和探究教學法在教學中的現(xiàn)狀以及內(nèi)容，然后采用實驗對照法，設置實驗組和對照組。（兩個組別的設置和組合均采用隨機抽取的方式。）

（3）實驗的內(nèi)容：第一項，區(qū)域內(nèi)的顛球；第二項，20米運球過桿；第三項，踢準（一共進行5次，取5次加和成績）。兩組中實驗組應用探究式教學法，具體的授課方式為：教師在每堂課為學生講解完課程的重點內(nèi)容后，對學生進行分組，分組需要依據(jù)學生的水平以及身體素質(zhì)等條件，并任命技術水平較高的學生為組長，在組長的帶領下進行探討和練習。組員間互相交流經(jīng)驗，查找每個人的優(yōu)缺點，并通過討論、辯論、互相交流學習以及角色互換的方式來研討每個組員存在的錯誤動作，產(chǎn)生錯誤的原因以及改正錯誤的辦法。對照組采用傳統(tǒng)的教學方式。

2.2、實驗研究結構分析

通過8堂課的教學實施后對實驗組和對照組進行對比。結果如下：

區(qū)域內(nèi)顛球（平均每人次數(shù)/分鐘）　20米運球過桿（通過人數(shù)）　踢準（組內(nèi)總次數(shù)累加）實驗組　98　20　176對照組　84　16　154

通過上表可以看出，在3項考核中，實驗組的考核成績明顯優(yōu)于對照組，從而也說明了探究式教學法在高校足球教學對學生學習質(zhì)量的提高具有明顯的作用。

2.3、討論

（1）利用探究式教學法能夠有效提高高校足球教學的質(zhì)量。

通過實驗結果可知，在3項考核成績中實驗組與對照組相比都具有明顯的優(yōu)勢，主要是因為探究式教學法中一直以學生為教學主體，教師是以引導的方式來組織學生進行學習，從而提高了學生學習的主動性，激發(fā)了學生的學習興趣。

同時，在探究式教學中，是以小組方式進行教學的，這種學習方式能夠充分發(fā)揮動態(tài)因素的優(yōu)勢，通過小組團體成績的計算來幫助學生更好的完成學習目標。在激發(fā)學生學習興趣的同時，也提高了學生學習的積極性和主動性。此外，小組合作學習又為組與組之間形成了良性的競爭，為了個人能力的展現(xiàn)以及小組榮譽感，每個學生都會認真的學習和探討，從而更加認真的完成教學目標。

（2）通過探究式學習的應用能夠提高學生的合作精神。

小組合作學習中，每個學生都不是獨立的個體，而是代表一個小組，所以學生在學習的過程中不能只顧自己的訓練，而要學會互相幫助，各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢去指導組員，同時也能收獲到別人的幫助，這樣在不斷的學習和互補中，使整體水平得到提高，這是合作精神的體現(xiàn)，也是合作效果的彰顯。

（3）探究式教學法的應用促進了足球教學改革。

探究式教學法在教學中的應用，打破了傳統(tǒng)教學的模式，使教學方式更加科學。在教學中以學生為主體，每個學生的個性都能夠得到體現(xiàn)和發(fā)展，同時在學習中學生還能夠根據(jù)自己的個性和優(yōu)勢與其他學生進行交流和互助，經(jīng)過彼此間的取長補短、共同學習，來不斷的自我完善。這為以學生為主體、教師為主導的現(xiàn)代教育理論探索出了一條有效的道路。同時，也彌補了傳統(tǒng)教學中學生知識片面的不足。

（4）幫助學生創(chuàng)建良好的心理環(huán)境。

每個學生都有創(chuàng)新的潛質(zhì)，之所以說它是一種潛質(zhì)而不是一種能力是因為，創(chuàng)新如果不能得到及時的引導，那么它的那種能力將被埋沒，長時間的積累將會導致人喪失這種能力而再難以被開發(fā)，所以創(chuàng)新潛質(zhì)的開發(fā)需要一定的環(huán)境基礎。根據(jù)心理學的相關研究發(fā)現(xiàn)，一個人的心理安全和心理自由是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的精神環(huán)境基礎。教師根據(jù)教學內(nèi)容要求適當?shù)脑O置教學情境，使學生的學習興趣得以提高，為學生進行探究式學習打下良好的基礎。為了使探究式教學更有效，在教學中教師還應該注意：盡量減少教師的“教”，而要以學生的“學”為主；盡量滿足學生的個性發(fā)展需要；盡量使學生能夠在活動中掌握知識，在主動中探索知識，在合作中增加知識，在探究中創(chuàng)新知識。

（5）培養(yǎng)學生獨立思考問題的習慣。

在探究式教學法中，教師不需要長篇大論的為學生講解知識的原理、概念、驗證、效果等，而只要根據(jù)學生探索的結果適當?shù)倪M行點撥即可，這樣既節(jié)省了教師的時間，也防止學生對教師繁瑣的理論產(chǎn)生厭煩。學生在探究的過程中能夠自主對知識的原理、概念以及效果等方面進行了解和學習，這種主動學習的方式對于學生來說會有更深刻的記憶，而且在不斷的探究過程中，學生也會養(yǎng)成良好的探究能力，在以后的學習和實踐中自然能夠獨立思考問題，解決問題。

3、結語

探究式教學指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。其主要目的是使學生在整個學習活動中成為知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和工程應用能力的目的。

在傳統(tǒng)的教學中足球教學一直處于被忽視的地位，這對學生的身體鍛煉以及體育素養(yǎng)的培養(yǎng)都極為不利，在教育改革全面推進的背景下，足球教學的地位也有所提高，高校也開始在足球教學中做出改革，探究式教學被正式引入到足球教學中，通過將傳統(tǒng)教學與探究式教學的對比以及教學實驗的設計，可以發(fā)現(xiàn)探究式教學法在教學中具有絕對性優(yōu)勢，不僅能夠提高教學效率還能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、想象能力以及合作能力等綜合能力。而且探究式教學法更符合學生的個性要求，能夠使學生的優(yōu)勢和個性在足球運動中得到進一步的發(fā)展。

[1]董金果.探究式教法在高校足球課教學改革中的運用探討[J].赤峰學院學報（自然科學版）,2013(21).

[2]王哲.探究式教學在足球教學中的應用研究[J].體育時空, 2015(24).

[3]陳浪波.試用探究式教學提高足球教學時效[J].體育師友, 2010,33(2).

[4]于景發(fā).探究式教學在足球教學中的應用[J].時代教育(教育教學版),2010(10).

[5]吳克.校園足球背景下高校足球技戰(zhàn)術發(fā)展方向的認識[J].體育科技文獻通報,2015(9).

[6]劉源.高校足球訓練教學創(chuàng)新分析[J].體育時空,2015(8).

[7]傅明.我國高校足球發(fā)展現(xiàn)狀研究[J].當代體育科技,2015(2).

[8]張奚赫.高校足球教學訓練科學性研究[J].高考,2015(3).

[9]吳超.探究分層教學法在高校足球教學中的應用[J].當代體育科技,2014(33).

[10]田慶柱.大學足球選項課分層教學法研究[J].科技信息,2012 (5).

[11]張朋,馮碩.淺析分層教學法在學校足球課中的應用[J].科技致富向?qū)?2010(9).

[12]張?zhí)鞂?淺談模塊差異分層教學模式在高中足球教學中的應用[J].體育時空,2014,(24).

[13]趙金林.動態(tài)分層教學法在高校足球選項課中的運用探討[J].體育時空,2015(12).

[14]杜金萍,李慧民,高術振.開展問題探究式教學加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].職大學報,2007,4.