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        科學(xué)選擇和合理使用地理微課資源探討

        2016-09-19 17:39:58張震
        地理教育 2016年4期
        關(guān)鍵詞:寒潮微課情境

        張震

        摘要:本文以中圖版中學(xué)地理教材為例,探索課堂教學(xué)實(shí)踐以及開(kāi)展和指導(dǎo)本區(qū)地理教師聽(tīng)評(píng)課等教研活動(dòng)中,科學(xué)選擇和使用地理微課資源的幾點(diǎn)體會(huì)。

        關(guān)鍵詞:微課 ;高效;地理課堂

        一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

        創(chuàng)設(shè)課堂情境是地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,有如戲劇中的“序幕”。恰如其分的課堂情境一開(kāi)始就能扣住學(xué)生心弦,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極探索。教師可根據(jù)學(xué)生求知欲旺盛、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)和使用與本節(jié)課知識(shí)有緊密聯(lián)系、富有啟發(fā)性的問(wèn)題和懸念及能夠激發(fā)學(xué)生興趣的“地理微課視頻”,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的關(guān)注和渴望。

        例如,在學(xué)習(xí)中圖版地理教材(必修一)第二章第二節(jié)“水的運(yùn)動(dòng)”時(shí),可以播放準(zhǔn)備好的“地理小實(shí)驗(yàn)——模擬水循環(huán)的微課”。微課視頻主要步驟為:①在一個(gè)平底器皿中加入少量水,蓋滿器皿底部即可。把一個(gè)裝滿沙子的小瓶放入水中。②把一片塑料紙蓋在器皿上用橡皮筋扎緊,然后用一塊小石頭壓住塑料紙。小石頭要放在裝沙子小瓶的正上方。③將器皿放在陽(yáng)光下或較強(qiáng)烈的燈光下直曬,過(guò)一段時(shí)間后,觀察器皿內(nèi)和塑料紙會(huì)有什么變化?為什么會(huì)有這樣的變化?隨著小實(shí)驗(yàn)的操作演示和精辟的講解說(shuō)明,這種設(shè)置懸念的視頻導(dǎo)入,能立刻把學(xué)生帶入教學(xué)情境之中,形成濃厚的地理課堂學(xué)習(xí)氛圍。這樣的“地理微課”視頻,教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)可適當(dāng)采用,但課前必須要進(jìn)行充分合理的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備,因?yàn)閷W(xué)生親身參與的程度是課堂情境創(chuàng)設(shè)能否成功的關(guān)鍵,甚至決定著這節(jié)課完成教學(xué)目標(biāo)的效度。

        二、突出重難點(diǎn)講解

        “微課”的設(shè)計(jì)和使用,往往是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),圍繞本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)而有選擇性地取舍設(shè)計(jì)制作的。教師在“地理微課”的設(shè)計(jì)使用過(guò)程中,也要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),對(duì)突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)方面予以高度重視。

        例如,在學(xué)習(xí)教材(必修一)第四章第三節(jié)“寒潮”時(shí),通過(guò)天氣預(yù)報(bào)視頻匯總和設(shè)問(wèn)的“地理微課”,其中的一段材料介紹了以下情況:“從4月22日起,受西西伯利亞南下強(qiáng)冷空氣影響,天山南北出現(xiàn)了大風(fēng)、降溫和雨雪冰雹等寒潮天氣。北疆風(fēng)力達(dá)十級(jí),南疆風(fēng)力達(dá)十二級(jí)。南北疆各地平均降溫10攝氏度以上,一些地區(qū)降雪最厚達(dá)到60厘米。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),受寒潮影響,新疆農(nóng)作物受災(zāi)面積達(dá)80多萬(wàn)公頃,受災(zāi)牲畜1 500多萬(wàn)頭,房屋損壞2.2萬(wàn)多間,受災(zāi)人口200萬(wàn)人。大風(fēng)雪給交通安全造成很大威脅,火車停運(yùn),航班臨時(shí)停飛”。結(jié)合這一視頻材料設(shè)計(jì)的思考題如下:寒潮從何處進(jìn)入我國(guó)新疆?寒潮天氣有哪些現(xiàn)象?歸納寒潮天氣帶來(lái)哪些危害?在課堂教學(xué)中,教師可以利用“微課”中的“寒潮”材料提出思考問(wèn)題并討論歸納,有利于理解和掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。在探索“寒潮”的形成原因以及入侵我國(guó)的主要路徑這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察“微課”中提供的新疆略圖,瀏覽閱讀相關(guān)內(nèi)容資料,加以分析、闡述,本節(jié)課的難點(diǎn)知識(shí)也就迎刃而解。

        三、組合學(xué)生活動(dòng)

        許多“地理微課”設(shè)計(jì)的內(nèi)容既源于生活實(shí)踐而又富有啟發(fā)性,很容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要充分利用這些“地理微課”有效組織學(xué)生活動(dòng),借機(jī)讓學(xué)生反復(fù)觀看并探索其中的問(wèn)題,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些“地理微課”設(shè)計(jì)本身還具有提綱挈領(lǐng)的作用,闡釋了本課知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)習(xí)的基本線索,為教師導(dǎo)入新課教學(xué)、組織學(xué)生活動(dòng)起到了引領(lǐng)作用。

        例如,在教材(必修一)第一章第一節(jié)“地球在宇宙中”的教學(xué)中,可利用“地理微課——太陽(yáng)系八大行星”的圖片視頻和表格。教師通過(guò)反復(fù)呈現(xiàn)八大行星的各種空間位置、直徑、體積大小不同的視頻圖片和列表數(shù)據(jù)比較,伴隨著教師解釋,可以引導(dǎo)學(xué)生思考:在太陽(yáng)系八大行星中,從水星到海王星其表面平均溫度的變化有什么規(guī)律?這與它們距太陽(yáng)的遠(yuǎn)近有什么關(guān)系?地球表面平均溫度是多少?這和它在太陽(yáng)系中的位置有什么關(guān)系?地球上存在生命與上述這些數(shù)字有關(guān)系嗎?“微課”設(shè)計(jì)的這些問(wèn)題可幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)“太陽(yáng)系的組成”和“地球是太陽(yáng)系中一顆十分獨(dú)特的天體”知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)“微課”提供的數(shù)據(jù)比較和提問(wèn),步步深入,尋找答案,就能逐步理解本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和基本線索,并得出相應(yīng)的地理結(jié)論。

        再如,學(xué)習(xí)教材(必修一)第三章第二節(jié)“地理環(huán)境的整體性和地域分異”時(shí),可使用“微課——地理環(huán)境的整體性”視頻圖片和錄音解讀,內(nèi)容為:非洲某一地區(qū)自然環(huán)境中的植被遭到大規(guī)模的破壞之后,地表的蓄水能力下降,地面徑流增加,對(duì)土壤沖刷加劇,造成水土流失,大氣濕度減小,氣候日漸干旱,整個(gè)自然地理景觀發(fā)生了變化。結(jié)合這一視頻解讀設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考題:這一事例說(shuō)明自然地理環(huán)境各要素之間有什么關(guān)系?你還能找到類似的事例說(shuō)明地理環(huán)境的整體性嗎?通過(guò)“微課”設(shè)計(jì)的案例和思考題將本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路展現(xiàn)給學(xué)生,為教師組織學(xué)生活動(dòng)起到很好的提示作用。同時(shí),也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

        四、強(qiáng)化技能訓(xùn)練

        例如,把各種類型地理圖表的比較分析練習(xí),通過(guò)歸納匯總錄制成“地理微課”,利用設(shè)計(jì)的“微課”進(jìn)行習(xí)題練習(xí)和講評(píng)。通過(guò)匯總大量的不同呈現(xiàn)方式的圖表,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用圖表獲得有價(jià)值地理信息的地理技能,注重歸納比較多種地理事物歸納的方法,如利用地圖分析比較地理區(qū)域、地理要素。還可以通過(guò)做有趣的地理實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證地理原理,如教材(必修一)第一章第三節(jié)地球運(yùn)動(dòng)中“地球自轉(zhuǎn)偏向力”的演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)等。這些“地理微課”的使用,既可提高學(xué)生識(shí)圖表、用圖表的技能,也可培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、解決問(wèn)題的能力,學(xué)生對(duì)此也有濃厚的興趣。在地理課堂教學(xué)中,應(yīng)盡可能直接或加以改造后利用地理微課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理技能和能力。

        五、構(gòu)建情境鏈條

        思維能力與解決問(wèn)題能力是緊密聯(lián)系的。有效的課堂提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑。充分利用“地理微課”,呈現(xiàn)大量有價(jià)值的地理信息,設(shè)計(jì)多角度、大容量且生動(dòng)有趣的問(wèn)題,通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、探究,可促進(jìn)學(xué)生地理綜合思維的發(fā)展。

        例如,在“影響氣候的因素及氣候在地理環(huán)境中的作用”教學(xué)中, 學(xué)生可重復(fù)觀看“地理微課”視頻“撒哈拉大沙漠景觀和我國(guó)長(zhǎng)江中下游地區(qū)景觀的對(duì)比”,設(shè)計(jì)相應(yīng)思考題:兩地景觀差異為何如此大?你認(rèn)為這主要是受哪一個(gè)自然地理要素影響造成的?學(xué)生對(duì)氣候?qū)Φ乩憝h(huán)境的影響有了一定的認(rèn)識(shí)后,再理解“自然地理環(huán)境的整體性”的“微課”中“自然地理環(huán)境中的植被遭到大規(guī)模的破壞后,其它要素如水文、土壤、氣候等是如何變化的?這一事例說(shuō)明自然地理環(huán)境各個(gè)要素之間有什么關(guān)系?”等問(wèn)題,就能比較有效地參與探究活動(dòng),并得出“自然地理環(huán)境各要素之間是相互影響、相互作用的,它們共同構(gòu)成了地理環(huán)境的整體性”這一結(jié)論。接下來(lái),“地理微課”又設(shè)計(jì)提出諸如:你還能找到類似的事例說(shuō)明地理環(huán)境的整體性嗎?等問(wèn)題,層層深入,不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲,也便于引入下節(jié)課的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生綜合的邏輯思維能力。

        總之,教師可以利用“地理微課”,設(shè)計(jì)好各種類型的問(wèn)題,通過(guò)整合,設(shè)計(jì)、組織每一章節(jié)的教學(xué)活動(dòng),并把握時(shí)機(jī),補(bǔ)充設(shè)問(wèn),促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)、靈活遷移地理知識(shí),促進(jìn)學(xué)生地理思維發(fā)展。

        六、反饋課堂效果

        課堂小結(jié)是實(shí)施課堂教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。好的結(jié)尾可以使知識(shí)得以概括、深化;使整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、緊湊、完善。課堂小結(jié)的形式多種多樣,如利用“地理微課”可進(jìn)行某一地理知識(shí)點(diǎn)的概括式小結(jié),或在引導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)課知識(shí)后,按照“地理微課”進(jìn)行概括總結(jié)說(shuō)明,提示分析方法或步驟,要求學(xué)生完成課下任務(wù)。這樣的“地理微課”,既可作為本節(jié)課的小結(jié),又可作為下一節(jié)課開(kāi)始的學(xué)習(xí)導(dǎo)入。

        例如,在學(xué)習(xí)教材(必修三)第二章“美國(guó)田納西河流域的治理”之后,可利用“地理微課”進(jìn)行概括式小結(jié),歸納出流域的綜合開(kāi)發(fā)與治理的一般分析方法或步驟,之后布置課下任務(wù),結(jié)合前面所學(xué)和“地理微課”所給出的黃河流域相關(guān)資料,對(duì)我國(guó)黃河流域的綜合開(kāi)發(fā)與治理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。這樣的“微課”使用,既總結(jié)了學(xué)習(xí)要點(diǎn),又反饋了教學(xué)效果,可謂事半功倍。

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