張?zhí)m（四川大學(xué) 文學(xué)與新聞學(xué)院 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，四川 成都　610064）

一份著眼于教師語(yǔ)言的對(duì)外漢語(yǔ)課堂觀察報(bào)告

張?zhí)m
（四川大學(xué) 文學(xué)與新聞學(xué)院 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，四川 成都610064）

對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師課堂語(yǔ)言的使用與課堂教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。是否應(yīng)該使用元語(yǔ)言，提問(wèn)應(yīng)使用何種語(yǔ)言形式，反饋時(shí)如何組織語(yǔ)言，都是需要反復(fù)思考和注意的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)一堂對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段的綜合示范課課堂全過(guò)程的觀察，獲取并統(tǒng)計(jì)了一系列關(guān)于教師語(yǔ)言的數(shù)據(jù)，并通過(guò)分析得出了一些關(guān)于上述問(wèn)題的啟示，希望對(duì)提高漢語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力和教學(xué)效率有所指導(dǎo)和幫助。

教師語(yǔ)言對(duì)外漢語(yǔ)課堂觀察

本次觀察是以觀看示范課視頻作為觀察途徑，觀察對(duì)象為北京語(yǔ)言大學(xué)速成學(xué)院優(yōu)秀教師莫丹，所講內(nèi)容為《速成漢語(yǔ)基礎(chǔ)教程.綜合課本4》中的第八課《我們倆完全平等》。相關(guān)具體情況如表1所示：

表1　觀察對(duì)象情況

我將此次觀察重點(diǎn)定為課堂教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要方面——教師的課堂語(yǔ)言，著重觀察記錄教師的元語(yǔ)言及提問(wèn)反饋方式，通過(guò)數(shù)據(jù)分析得到一些啟發(fā)用以解決以下幾個(gè)困惑：1.比起真實(shí)而正式的語(yǔ)言輸入，課堂上教師元語(yǔ)言的使用能否更好地達(dá)到交際目的，幫助學(xué)生掌握目的語(yǔ)？2.初級(jí)漢語(yǔ)課堂中，為什么教師使用的展示性問(wèn)題往往多于參考性問(wèn)題？這種提問(wèn)方式對(duì)初級(jí)漢語(yǔ)課堂教學(xué)效率提高有什么具體好處？3.在初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)課堂中，針對(duì)學(xué)生的回答，教師是否應(yīng)直接提供最精確的評(píng)論式反饋？

一、觀察數(shù)據(jù)的分析及對(duì)相關(guān)問(wèn)題的啟示

1.元語(yǔ)言部分的記錄分析與啟示

表2　教師元語(yǔ)言

本堂課教師元語(yǔ)言的觀察記錄中，我收集了莫丹老師所使用到的幾個(gè)元語(yǔ)言具體語(yǔ)言形式。然后，對(duì)這幾個(gè)句子承載的交際目的進(jìn)行了分析，并簡(jiǎn)要描述了出現(xiàn)的語(yǔ)境，列出了同母語(yǔ)者對(duì)同樣表達(dá)的說(shuō)法。

從中筆者發(fā)現(xiàn)，相較于母語(yǔ)者的說(shuō)法，教師使用的課堂元語(yǔ)言在形式上趨于完整化，但是表意上卻趨于簡(jiǎn)單化。如表中此欄的例1，老師在指令學(xué)生完成一項(xiàng)視覺(jué)任務(wù)時(shí)說(shuō)道：看看這兩幅畫，你們能不能告訴老師它們不一樣的地方在哪里？對(duì)于母語(yǔ)使用者，同樣的意思我們可能會(huì)說(shuō)：請(qǐng)找出這兩幅圖的不同點(diǎn)。相比兩種表達(dá)，前一種表達(dá)的成分更齊全，而且關(guān)鍵短語(yǔ)“不一樣的地方”相比較于后一種表達(dá)中的“不同點(diǎn)”在表意上更清晰簡(jiǎn)單，學(xué)生能更快地聽(tīng)懂進(jìn)而做出反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教師“指令”的交際目標(biāo)。再如表中例2，老師對(duì)學(xué)生的正確回答做出積極反饋時(shí)，用“你們真聰明”對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。相較于母語(yǔ)使用者“聰明！”的簡(jiǎn)省表達(dá)，這種表達(dá)多了一個(gè)交際重點(diǎn)“你們”，更突出強(qiáng)調(diào)“聰明”的主體，讓學(xué)生更直接深刻地感受到老師對(duì)自己的表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)其自信心和開口度。從學(xué)生興奮和自信的表情，以及他們回答下一個(gè)問(wèn)題的積極性來(lái)看，這樣的表達(dá)確實(shí)在實(shí)現(xiàn)教師交際目標(biāo)方面更有效。如此看來(lái)，教師元語(yǔ)言的使用能更好地實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)，幫助學(xué)生理解目的語(yǔ)，推動(dòng)課堂進(jìn)程。

2.提問(wèn)部分的數(shù)據(jù)分析與啟示

表3　教師提問(wèn)語(yǔ)言

根據(jù)表中記錄的數(shù)據(jù)，在這堂50分鐘的課中，包括之前復(fù)習(xí)部分和之后新課講學(xué)部分，教師一共發(fā)問(wèn)71次，其中展示性問(wèn)題51個(gè)，參考性問(wèn)題20個(gè)，兩種問(wèn)題所占比例分別為71.8％和28.2％。

這個(gè)數(shù)據(jù)和我之前了解到的“初級(jí)漢語(yǔ)課堂中，教師使用的展示性問(wèn)題往往多于參考性問(wèn)題”的說(shuō)法完全符合。在這些展示性問(wèn)題中，多數(shù)都涉及課文語(yǔ)法點(diǎn)的練習(xí)和使用，還有一部分問(wèn)題是教師為了實(shí)現(xiàn)后面教學(xué)步驟的一個(gè)鋪墊。我認(rèn)為這可能是由于這些展示性問(wèn)題多涉及課文語(yǔ)法點(diǎn)，鑒于初級(jí)學(xué)生對(duì)掌握教科書知識(shí)及語(yǔ)法點(diǎn)的迫切，他們可能更重視此類問(wèn)題。同時(shí)數(shù)據(jù)顯示，在這堂課中，51個(gè)展示性問(wèn)題中有44個(gè)都是要求全班回答，而20個(gè)參考性問(wèn)題中，只有6個(gè)要求全班共同回答，剩下14個(gè)均指定學(xué)生回答。也就是說(shuō)，大部分展示性問(wèn)題都要求學(xué)生共同思考作答，參考性問(wèn)題多為教師指定學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)或作評(píng)價(jià)，對(duì)于沒(méi)被抽到的同學(xué)可能因?yàn)樽陨碚Z(yǔ)言能力不夠，也可能帶有“事不關(guān)己”的心理，所以對(duì)此重視度和關(guān)注度不夠，而對(duì)于抽到的同學(xué)，因?yàn)橐褂靡恍┫嚓P(guān)甚至沒(méi)有學(xué)的詞語(yǔ)和語(yǔ)言表達(dá)自己的意思，所以很容易卡殼犯錯(cuò)甚至說(shuō)不出話來(lái)，很可能產(chǎn)生挫敗感。

如此看來(lái)，對(duì)初級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，我們確實(shí)應(yīng)該更多地使用展示性問(wèn)題，一方面強(qiáng)化他們的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，有助于教師對(duì)學(xué)生課本學(xué)習(xí)狀況的把握，另一方面讓他們更集中注意力跟著老師的腳步走。當(dāng)然，我并不認(rèn)為參考性問(wèn)題完全不適用于初級(jí)階段教學(xué)，也許對(duì)于同等級(jí)別語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)能力都較高的學(xué)生，教師也可以適量使用參考性問(wèn)題激發(fā)他們的潛力或者探測(cè)他們能力的高度。

3.反饋部分的數(shù)據(jù)分析與啟示

表4　反饋語(yǔ)言

這一部分表格中顯示了整堂課中教師各項(xiàng)反饋的數(shù)量，具體各項(xiàng)數(shù)據(jù)分別為：直接給予肯定性的評(píng)論達(dá)32次，直接給予否定性評(píng)論0次，肯定性評(píng)論中明確表?yè)P(yáng)占9次，一般肯定占23次（與“肯定加重復(fù)”一項(xiàng)有交叉）；糾錯(cuò)14答次，其中直接糾正9次，引導(dǎo)學(xué)生糾正5次；重復(fù)20次，其中單純重復(fù)4次，肯定加重復(fù)16次；有擴(kuò)展6次，棄置0次。

從這些數(shù)據(jù)中我看到了一個(gè)最顯眼的問(wèn)題。那就是從頭至尾，除去擴(kuò)展和糾錯(cuò)，教師一共給出32次直接的積極反饋，（如“你們真聰明”之類的表?yè)P(yáng)），卻一次也沒(méi)有直接給予過(guò)直接的否定式評(píng)論（如“這不對(duì)”之類的直接批評(píng)），也就是說(shuō)教師沒(méi)有給出過(guò)消極反饋。即便學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師也不會(huì)直接批評(píng)否定，而是跳過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)糾錯(cuò)。對(duì)此，我認(rèn)為這種不提供精確反饋，不明確指出其錯(cuò)誤的做法可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所犯錯(cuò)誤的不敏感，后面即便有糾錯(cuò)，學(xué)生也很容易印象不深刻甚至忽視。

事實(shí)上，無(wú)論是在我之前有幸現(xiàn)場(chǎng)到旁聽(tīng)到的幾次對(duì)外漢語(yǔ)課上，還是觀看到的一些對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)視頻中，老師們幾乎都很少使用否定式評(píng)論這樣的反饋。許多老師應(yīng)該是不想通過(guò)批評(píng)這樣的否定評(píng)論打擊學(xué)生的積極性，這一點(diǎn)考慮是必要的，但是我的看法是，在學(xué)生僅處于入門階段的初級(jí)漢語(yǔ)課堂中，對(duì)于許多原則性的語(yǔ)法錯(cuò)誤，應(yīng)該緊抓不放，必須明確給予學(xué)生“這不對(duì)”“不能這樣說(shuō)”的精確回饋，然后根據(jù)實(shí)際情況，在直接糾正或引導(dǎo)糾正中選擇適當(dāng)?shù)姆绞郊m錯(cuò)。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)保持溫和和耐心，如此才形成良性線性發(fā)展：初級(jí)學(xué)習(xí)者不怕犯錯(cuò)——暴露錯(cuò)誤——教師提供否定性評(píng)論的精確反饋——糾錯(cuò)——學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題且印象深刻——學(xué)生基礎(chǔ)得到夯實(shí)，如此不掩蓋錯(cuò)誤，才能讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在入門階段更快地打下比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］陳瑤.課堂觀察指導(dǎo)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002：1-2.

［2］李營(yíng).課堂觀察量表設(shè)計(jì)中的偏失及改進(jìn)策略［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2013（5）.

［3］劉弘，王冰.對(duì)外漢語(yǔ)教師課堂積極反饋語(yǔ)研究［J］.語(yǔ)言教學(xué)與研究，2013（3）.

［4］金志軍.對(duì)外漢語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)的語(yǔ)言變異及其語(yǔ)用意義［J］.語(yǔ)文教學(xué)，2007（9）.

［5］吳曉紅，高霞.“課堂觀察”量表的應(yīng)用分析［J］.教育教學(xué)論壇，2012（1）.