楊軍紅　周　玲

（上海政法學院 外語學院，上?！?01701）

基于網(wǎng)絡資源的大學英語聽力微技能訓練

楊軍紅周玲

（上海政法學院 外語學院，上海201701）

本文主要調查大學生的英語聽力學習狀況，在此基礎上開發(fā)聽力微技能訓練指標，并在課堂上進行嘗試。同時依托網(wǎng)絡環(huán)境，積極探索適合我院教學環(huán)境和學生生源情況的大學英語聽力微技能課堂訓練模式與評價方式改革，激發(fā)學生的學習主動性，滿足英語程度不同學生的聽力學習需要，使學生由被動學習轉變?yōu)樽灾鲗W習，成為自己學習活動的管理者和評價者。

網(wǎng)絡資源大學英語聽力微技能自主學習

一、引言

聽力（listening comprehension）作為一種輸入型技能，在大學英語課程設置及等級水平考試中的比重不斷加大。大學生英語四、六級考試（CET，College English Test）中聽力的比例由原來的15%提高到35%，在大學英語教學和學習中更加凸顯其重要地位。

隨著上海政法學院辦學規(guī)模不斷擴大，生源地越來越廣泛。從2014年的入學新生數(shù)據(jù)來看，學生生源地覆蓋全國28個省市自治區(qū)，生源多元化，學生英語程度差別越來越大。有的學生從幼兒園開始學習英語，生活中有機會接觸大量英語學習資源，而有的學生從初中才開始接觸英語，生活中也沒有任何使用英語的地方。有的學生所在中學有良好的英語聽力訓練室；有的學生中學從未接受過任何聽力訓練。某些高分錄入本校的學生，上課無法跟上英語教學進度，逐漸成為英語學困生，自信心和自尊心深受打擊。

新生英語水平的極大差異給大學英語課堂教學提出很大的挑戰(zhàn)。由于我院聽力硬件設備方面的不足，目前還無法開展完全基于網(wǎng)絡平臺的大學公共英語聽力分級教學。根據(jù)這種情況，我們課題組依托網(wǎng)絡環(huán)境，積極探索適合我院教學環(huán)境和學生生源情況的大學英語聽力微技能課堂訓練模式與評價方式改革，以滿足英語程度不同學生的聽力訓練的需要。

二、基于網(wǎng)絡資源的大學英語聽力微技能訓練課堂教學設計思路

筆者在2015年所做的大學生英語聽力狀況調查發(fā)現(xiàn)，詞匯量太小是造成英語聽力障礙的主要原因，其次是學生對英語句子的結構不熟悉，材料內容聽不懂，對英語句子的反應太慢，無法馬上理解。聽力材料語速太快，語音辨別能力差，語音語調不熟悉，對聽力材料中的連讀、弱讀等語音變化掌握不住、聽不懂等嚴重影響學生對聽力材料的把握。還有一個被忽略的因素，學生缺乏做筆記的能力，無法記住聽到的內容，如果聽力材料語速太快，學生就無法記住主要內容，聽不懂材料。

表1　造成大學生英語聽力理解障礙的主要原因自評

結合學生反映的造成聽力理解障礙的主要因素，根據(jù)大綱對聽力技能的要求，以及大學英語四六級和托福聽力測試等不同英語水平考試對聽力技能的要求，改革課堂教學模式，由重視教學內容改為重視教學指導環(huán)節(jié)，重點放在如何指導學生進行聽力自主訓練，課堂以教師示范和檢查為主。將聽力技能要求進一步細化，開發(fā)聽力微技能測試對照表，讓學生在教師指導下按照聽力微技能對照表進行英語聽力自主訓練。

精聽材料以新視野教材為主要教學指導內容，在課堂上進行聽力訓練策略示范，選取網(wǎng)絡上豐富的聽力材料，如VOA英語新聞節(jié)目和CNN新聞，選材的時候注意選取切合學生需求和關注熱點的最新信息，不斷更新材料，同時注意語言規(guī)范。泛聽以培養(yǎng)語感，擴展文化知識面為主要目的，注意精聽和泛聽相結合。將聽力技能細化為“聽前預測技能”、“抓聽要點技能”、“關注重要細節(jié)的技能”、“猜測詞義技能”、“邊聽邊做筆記技能”、“理解主旨要義技能”、“獲取具體事實和細節(jié)的技能”、理解會話者的觀點態(tài)度和意圖的能力”等各項微技能。設置英語課堂班級微信群，所開發(fā)的聽力材料和聽力訓練要求上傳到教學班級微信群，以方便學生下載和及時操練。每次訓練后布置課后聽力任務，督促學生多練習鞏固已學策略。對很快完成學習計劃的學生，可以選擇其他更有難度和更符合個人興趣愛好的聽力材料進行訓練。對那些較難按時完成任務的學生，可以繼續(xù)在課后完成學習任務，并且可以根據(jù)自己的水平尋找更多的網(wǎng)上聽力資料進行練習。現(xiàn)代信息技術在教育中的運用，尤其是網(wǎng)絡技術和外語教學軟件的問世使學生對學什么、何時學和如何學有了更多的選擇。學生電腦的擁有率已經(jīng)達到90%以上，對開展教師指導下的英語聽力自主學習提供了保障。

三、大學英語聽力微技能訓練工具開發(fā)

聽力理解過程是一個積極建構意義的過程，策略的運用對信息的篩選、處理、記憶、儲存和提取都起著舉足輕重的作用。Anderson把聽力理解過程分為感知（perception）、解析（parsing）和運用（utilization）三個互相依存的階段。在感知階段，聲音被轉變成詞語表征；在分析階段，詞語表征被轉變成意義表征；在運用階段，理解者將信息的意義加以運用?！洞髮W英語教學大綱》對教學培養(yǎng)目標要求“劃級別”，對測試則要求“分階段”，并把聽力教學培養(yǎng)目標分為入門到八級共九個等級，同時對每個等級的題材形式、詞數(shù)、語速、時長和錯誤率等都做了明確規(guī)定，然而，《大綱》終歸是綱領性文件，只能對教學要求和測試要求做概括性描述，不可能把要求具體化和量化，并沒有提供具體的可操作執(zhí)行的參照標準。我們根據(jù)大學英語四六級和托福聽力測試的內容，以及學生的不同水平、不同學習風格、不同學習背景制訂出個性化的訓練方案，以強化培訓效果。將聽力技能要求進行細化，開發(fā)聽力微技能測試對照表，強調學生在教師指導下按照聽力微技能對照表進行英語聽力自主訓練，滿足不同學生對聽力技能的要求。

表2　大學英語聽力結構（出處）

根據(jù)學生目前聽力存在的障礙，課題組開發(fā)了聽力練習策略學生自查自填表：

1.本次聽力練習的材料搖搖搖搖搖搖搖搖搖搖2.本次聽力練習的時長搖搖搖搖搖搖搖搖搖搖3.本次練習的微技能包括搖搖搖搖搖搖搖搖搖搖4.本次練習采用的策略包括搖搖搖搖搖搖搖搖搖搖1.聽前預測2.抓聽要點3.關注重要細節(jié)4.猜測詞義5.邊聽邊做筆記6.理解主旨要義7.獲取具體事實和細節(jié)能力8.理解會話者的觀點態(tài)度和意圖9.獲取具體事實和細節(jié)10.預測11.推理12.利用關鍵詞13.新舊知識聯(lián)系14.總結概括15.聽覺重現(xiàn)16.聽真實語料17.利用資源18.重復歸納演繹推理分析想象遷移19.重組20.翻譯21.記筆記22.識別和運用固定搭配1.聽前預測2.抓聽要點3.關注重要細節(jié)4.猜測詞義5.邊聽邊做筆記6.理解主旨要義7.獲取具體事實和細節(jié)能力8.理解會話者的觀點態(tài)度和意圖9.獲取具體事實和細節(jié)10.預測11.推理12.利用關鍵詞13.新舊知識聯(lián)系14.總結概括15.聽覺重現(xiàn)16.聽真實語料17.利用資源18.重復歸納演繹推理分析想象遷移19.重組20.翻譯21.記筆記22.識別和運用固定搭配

學生進行聽力訓練時，根據(jù)這個表格進行聽力材料分析，填出這個表格，并在聽力結束后進行自評。同時大力強化聽寫練習，讓學生不厭其煩地對自己所做的每一道真題進行聽寫練習，無論對錯。這樣一來，本來沒有暴露出來的問題自然而然就暴露出來，本來已經(jīng)暴露出來的問題則被具體化地落實到了詞、詞組和短語等微技能上，學生可以有的放矢，從非常客觀的角度全面審視自己現(xiàn)有的聽力水平。

以新視野大學英語視聽說教材第四冊有關自然災害的學術英語聽力練習材料為例：

第一步：教師進行學術聽力教學之前，已經(jīng)讓學生提前預習，讓學生熟悉本課文涉及的有關自然災害的英語術語，并讓學生根據(jù)自己的詞匯程度填入聽力練習表格中；第二步：在課堂教學中，教師放音，讓學生做聽力教材中設計的幾個問題，了解學生對這段聽力材料的掌握程度。第三步：教師展示聽力文本，引導學生找出預制語塊詞組，填入聽力練習表格中；第四步：教師再放音，讓學生做長句聽寫。這一步進行分級教學，聽力程度好的同學不要看大屏幕上提示的句子，直接寫出復雜長句，給聽力程度弱的同學一些句子提示，只要填出相應的單詞和詞組空格。

downstream.標志詞　5.such as，Sometimes For example，While，4.Floods can be caused by heavy rainfall from a storm，including thunderstorms，rapid melting of large amounts of snow，or rivers which swel l from too much precipitation up stream，causing widespread damage to areas本課聽力中涉及的你不認識或者不熟悉的單詞upstream Consequence，hazardous，adverse natural phenomena，hailstorm，hurricane，typhoon，tornado，tsunami，landslide，mudslide，volcanic eruption.Precipitation，本課聽力中涉及的預制詞組模塊in which dams復雜的句型結構1.A natural disaster is the consequence of a hazardous event，occurring when human activities are affected by adverse natural phenomena such as flood，drought，hailstorm，heat wave，forest fire，hurricane，typhoon，tornado，tsunami，landslide and mudslide，or volcanic eruption.2.While there is a long dry spell in one area，there may be a great flood in another.3.Droughts can last for several years and are particularly damaging in areas in which the residents depend on agriculture for survival.4.Floods can be caused by heavy rainfall from a storm，including thunderstorms，rapid melting of large amounts of snow，or rivers which swell from too much precipitation up stream，causing widespread damage to areas A natural disaster，the consequence of，a hazardous event，human activities，The scale of the resulting deaths，property damage，depends on，the human ability，to resist the disasters，two seemingly different disasters，be related to each other，F(xiàn)or example，an undersea earthquake，result in a tsunami，a long dry spell in one area，a great flood in another，long-lasting weather pattern，consist of，dry conditions，with very little or no precipitation，During this period，food and water supplies，run low，other conditions，such as famine，can occur，last for several years，depend on agriculture for survival，the result of many different conditions，be caused by，large amounts of snow，swell from，cause damage to areas downstream，man-made downstream.標志詞　5.such as，Sometimes For example，While，in which

聽力訓練完畢，教師呈現(xiàn)聽力訓練材料的文本，進行第二項技能訓練：引導學生用思維導圖概括這段聽力材料并根據(jù)思維導圖進行口頭復述。課堂教學結束之后，教師將材料傳到微信群或者網(wǎng)絡自主學習平臺上，學生自行練習。為強化課堂上介紹的聽力策略，教師將補充材料上傳到網(wǎng)絡平臺上。對那些較難在課堂上按時完成任務的學生，可以繼續(xù)在課后完成學習任務，并且可以根據(jù)自己的水平尋找更多網(wǎng)上聽力資料進行練習。程度好的學生可以在完成規(guī)定練習后進行其他練習，程度略差的學生則根據(jù)具體問題多聽細聽。學生按照自己的學習能力調整聽力訓練進度，也可以選擇其他更有難度和更符合個人興趣愛好的聽力材料進行訓練。聽力作業(yè)的答案可以在網(wǎng)上找到，學生可以對自己的學習表現(xiàn)進行實時自我評估。學生成為自我學習速度的控制者、完成學習任務的獨立思考者、個人表現(xiàn)的自我評估者及自我學習的設計者。這樣線上線下結合，網(wǎng)絡學習和面授聽力訓練策略相結合，有效提高學生的聽力技能。

四、結語

聽力不僅困擾新入學大學生的課堂學習，從大學英語教學實踐和近年來全國四六級的試卷分析來看，聽力更是大學生整個英語學習過程中的弱項。提高聽力的過程應是一個不斷發(fā)展技巧、豐富知識、鍛煉分析推理等能力的綜合訓練和實踐的過程。根據(jù)一線教師們的教學反饋，網(wǎng)絡教學模式的大學英語聽力教學不能取代傳統(tǒng)教學模式的大學英語聽力教學。原因是自主學習效果與學生學習自覺性和積極性及自主學習能力密切相關。在網(wǎng)絡教學模式下，學生根據(jù)教師提供的課程內容進度表在網(wǎng)絡教室獨立上機，進行聽力訓練，學生基本全憑自主練習提高聽力技能，這對那些對英語學習缺乏興趣和學習目標的學生而言，根本無法做到?；谖以含F(xiàn)有條件，我們開發(fā)的基于網(wǎng)絡資源的大學英語課堂教學和課后學生自主學習相結合的模式可以使學生由被動學習模式轉變?yōu)樽灾鲗W習模式。在這種教學模式中，教師不再只是完美呈現(xiàn)教學內容的講臺上的表演者，更是課堂教學的設計者和管理者，主要任務是進行策略指導和督促檢查。策略培訓有助于糾正學生錯誤的學習觀念和策略，使他們更好地學習英語，獲得事半功倍的成效。大學公共英語聽力教學不能一蹴而就，要求教師有耐心，同時利用先進的教學方法和教學設備使學生重拾學習英語的興趣和信心。

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本項目為2014年地方高校內涵建設經(jīng)常性經(jīng)費（人才培養(yǎng)和教學改革類）建設項目研究成果以及上海政法學院校級科研課題：基于網(wǎng)絡教學資源的大學英語聽力課程訓練評價指標開發(fā)與訓練策略研究的研究成果之一。