馬曉穎（唐山學(xué)院，河北　唐山　063000）

“S-ESE”模式參照下的英語人才職業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建研究

馬曉穎
（唐山學(xué)院，河北唐山063000）

本文在對高校英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀和就業(yè)市場對英語人才職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的具體要求進行了充分調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，研究了“S-ESE”模式參照下的英語人才職業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建，深入探討了有效提高英語人才職業(yè)能力的途徑和方法。

英語人才職業(yè)能力培養(yǎng)體系

一、問題的提出

進入二十一世紀(jì)以來，英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)率持續(xù)走低，2010年英語專業(yè)因其低就業(yè)率更被教育部列為“紅牌”專業(yè)予以警告。在畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，英語人才校內(nèi)培養(yǎng)與社會需求呈現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，培養(yǎng)的學(xué)生在日益激烈的就業(yè)競爭中處于劣勢，失去競爭力。嚴(yán)峻的現(xiàn)實表明，英語專業(yè)要想生存發(fā)展，必須拋棄陳舊辦學(xué)理念，以就業(yè)市場為導(dǎo)向，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，研究探索有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的方法和途徑。

“S-ESE”模式是近幾年國內(nèi)高校興起的一種人才培養(yǎng)模式，S指學(xué)生，E指企業(yè)，第二個S指學(xué)校，它要求以學(xué)生為主體，在人才培養(yǎng)過程中學(xué)校與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)深度合作、聯(lián)合培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出符合行業(yè)、企業(yè)需求的人才。職業(yè)能力培養(yǎng)體系指以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為教學(xué)中心目標(biāo)，以學(xué)生專業(yè)基本技能、專業(yè)核心能力、通用能力的培養(yǎng)為教學(xué)中心內(nèi)容，強調(diào)理論教學(xué)與技能實訓(xùn)有機結(jié)合、優(yōu)勢互補的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

本課題針對英語人才培養(yǎng)過程中存在的問題，研究“S-ESE”人才培養(yǎng)模式參照下的英語人才職業(yè)能力培養(yǎng)，探索有效提高英語人才職業(yè)能力的途徑和方法，將培養(yǎng)目標(biāo)與英語人才的崗位需要接軌，提高其就業(yè)競爭力，改變目前英語專業(yè)學(xué)生在就業(yè)市場中的不利局面，具有重要的現(xiàn)實意義。

國外對職業(yè)能力培養(yǎng)的研究已有較長歷史，也出現(xiàn)較多成果，如德國“雙元制”、英國“工讀交替型”、美國“滲透型”等培養(yǎng)體系都取得了良好的效果。國內(nèi)相關(guān)研究尚處于起步階段，以英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐研究來看，根據(jù)中國知網(wǎng)，自2010年以來，相關(guān)文獻共有15篇。從年份上看，2011、2012年各有2篇，2013年4篇，2014年7篇，說明對于這一問題的研究和關(guān)注總體呈發(fā)展趨勢。已有的這些研究對英語人才職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性、現(xiàn)狀等方面作了比較深入的分析研究，但大多數(shù)成果還是停留在某些教改實踐效果的初步總結(jié)上，成熟的、可借鑒性的研究成果較少。

二、就業(yè)市場對英語人才職業(yè)能力的需求調(diào)查與分析

項目組成員在對“S-ESE”人才培養(yǎng)模式相關(guān)理論進行了較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先展開了對英語人才就業(yè)市場需求的調(diào)查分析。項目組成員對英語人才的就業(yè)市場需求進行調(diào)研，走訪相關(guān)企業(yè)、行業(yè)，對50名唐山學(xué)院英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況進行跟蹤，了解畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域、崗位，了解就業(yè)市場對英語專業(yè)人才應(yīng)具備職業(yè)能力的具體要求，并對收集的數(shù)據(jù)和資料作出初步的分析，為下一階段的研究提供依據(jù)和目標(biāo)參考。在對50名畢業(yè)生跟蹤調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，50名畢業(yè)生的從業(yè)地域主要是河北省內(nèi)各城市及京津地區(qū)；從業(yè)領(lǐng)域及崗位主要為生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線，50名畢業(yè)生中30名（60%）在有涉外業(yè)務(wù)的單位工作謀職，8名（16%）在外語培訓(xùn)機構(gòu)工作，另12名從事與專業(yè)不相關(guān)的工作。在對學(xué)生專業(yè)見習(xí)、實習(xí)單位和畢業(yè)實習(xí)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的走訪中，項目組成員系統(tǒng)了解了英語人才就業(yè)市場對英語專業(yè)人才應(yīng)具備的職業(yè)能力的具體要求，并作出了統(tǒng)計分析，見表1：

表1　

上表中專業(yè)基本技能、專業(yè)核心能力、通用能力為構(gòu)成綜合職業(yè)能力的三個要素。英語專業(yè)基本技能指聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能；不同層次院校英語專業(yè)對專業(yè)核心能力的界定有所不同，通常包括語言應(yīng)用與審析能力、跨文化交際能力、外貿(mào)業(yè)務(wù)能力、雙語轉(zhuǎn)換能力、文學(xué)鑒賞能力等內(nèi)容；通用能力指團隊合作能力、協(xié)調(diào)溝通能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新等能力的綜合，也被稱為跨專業(yè)能力。由上面圖表數(shù)值百分比可以看出，在以上三項職業(yè)能力構(gòu)成要素中，用人單位對英語人才職業(yè)能力需求的第一層次是通用能力，認為非常重要的占64.35%，位于三項能力之首，由此可見用人單位更注重英語人才的社會適應(yīng)能力和方法能力等基本素養(yǎng)。在專業(yè)基本技能和專業(yè)核心能力需求對比中可以看出用人單位更重視英語人才的專業(yè)基本技能，認為專業(yè)基本技能至關(guān)重要的為54.56%，專業(yè)核心能力為34.89%，兩者相差19.67個百分點，訪談中我們發(fā)現(xiàn)用人單位更看重英語人才聽、說、讀、寫、譯這些基本技能的掌握情況，這就要求在人才培養(yǎng)過程中英語專業(yè)要合理調(diào)整人才培養(yǎng)方案，重視學(xué)生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出用人單位滿意的人才。

三、英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在完成就業(yè)市場對英語人才職業(yè)能力需求的調(diào)查分析之后，課題組成員對高校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究。以訪談和問卷的形式對不同層次高校的英語專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析存在的問題，也為后續(xù)研究提供目標(biāo)參考，明確改進方向。

我們選取的調(diào)查對象為大三、大四的學(xué)生，這些學(xué)生已經(jīng)大部分完成或完全完成了人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的課程學(xué)習(xí)及各項專業(yè)技能實訓(xùn)，也參加了專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，與用人單位有了廣泛的接觸，能發(fā)現(xiàn)自己具備的職業(yè)能力能否滿足工作的要求，也能對自身的職業(yè)能力作出客觀的評價。我們對學(xué)生的問卷答案采用一到五級分類，作出統(tǒng)計分析，見表2：

表2　

在專業(yè)基本技能一項，71.51%的同學(xué)認為自己具備的聽、說、讀、寫、譯的專業(yè)基本能力一般，22.27%的同學(xué)認為能力強，6.22%的同學(xué)認為自己能力弱；專業(yè)核心能力的評定中有61.78%的同學(xué)認為自己的專業(yè)核心能力一般，19.88%的同學(xué)認為自己能力強，18.33%的同學(xué)認為能力弱；在學(xué)生對自己的通用能力的評定中，64.35%的同學(xué)認為自己能力一般，14.09%認為自己能力弱，21.56%的同學(xué)認為自己能力強?？傮w來看，學(xué)生對自己具備的職業(yè)能力的總體評價并不高，超出60%的同學(xué)認為自己的職業(yè)能力程中等水平，也有畢業(yè)生在訪談中反映自己在學(xué)校培養(yǎng)的職業(yè)能力與工作單位對英語人才職業(yè)能力的需求還相差很多。由此可見，雖然現(xiàn)行的人才培養(yǎng)體系的確提高了學(xué)生在某方面的職業(yè)能力，但學(xué)生現(xiàn)有的技能和素養(yǎng)還遠遠不能滿足用人單位的需要，因此需要我們針對英語人才培養(yǎng)過程中存在的問題，開展以英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建與實踐為主要內(nèi)容的行動探索和實證研究，力圖改變目前英語專業(yè)學(xué)生在就業(yè)市場中的不利局面，提高其就業(yè)競爭力。

四、“S-ESE”模式參照下的英語人才職業(yè)能力培養(yǎng)體系的改革與實踐

項目組成員在上述兩項調(diào)研的基礎(chǔ)上，以“S-ESE”模式為參照，開展英語人才職業(yè)能力培養(yǎng)體系改革與實踐，探索英語人才職業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑，構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)能力培養(yǎng)體系。

（一）以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)修訂人才培養(yǎng)方案。

針對人才校內(nèi)培養(yǎng)與校外職業(yè)崗位需求相脫節(jié)的現(xiàn)狀，以及英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案過于僵化和守舊，學(xué)術(shù)性、理論性的課程與以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的實踐課程比例明顯不合理的問題，對英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行修訂，制定以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案。首先明確專業(yè)定位，河北省大部分高校英語專業(yè)培養(yǎng)的人才以復(fù)合型人才、技能型人才為主，而非專業(yè)性學(xué)術(shù)型人才。以唐山學(xué)院為例，在人才培養(yǎng)方案的修訂中，經(jīng)過充分調(diào)研與探討，我們對英語專業(yè)的人才培養(yǎng)進行了重新定位，將英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，掌握英語語言文化和外貿(mào)業(yè)務(wù)知識，具有英語語言應(yīng)用能力和外貿(mào)業(yè)務(wù)能力，主要在外貿(mào)、外事、文化等相關(guān)部門從事外貿(mào)業(yè)務(wù)、翻譯等工作的應(yīng)用型高級專門人才。此外，我們調(diào)整了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例，加強了課內(nèi)、課外實踐教學(xué)，增加了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將總體實踐教學(xué)環(huán)節(jié)增加到30個學(xué)分。新的培養(yǎng)方案為學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)提供了宏觀支持和保障。

（二）以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為中心開展教學(xué)模式的改革。

要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。為此，課題組在教研室活動中多次組織專題研討，推進理論教學(xué)和實踐教學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化與改革，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。專業(yè)教師在教學(xué)中積極嘗試多元的教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動接受到主動探究，從只聽不做變成在做中學(xué)、在學(xué)中練，這樣的教與學(xué)的模式在有效習(xí)得知識的同時，訓(xùn)練了學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力和跨學(xué)科能力。

此外，課題組還積極推進英語專業(yè)的核心課程群建設(shè)，明確設(shè)定各課程群的建設(shè)目標(biāo)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心知識和能力，從而為學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)效果和質(zhì)量提供保證。

（三）產(chǎn)學(xué)合作，實現(xiàn)校內(nèi)、外教學(xué)課堂有機結(jié)合。

“S-ESE”模式要求在人才培養(yǎng)過程中校企深度合作，聯(lián)合培養(yǎng)。課題組所在院校唐山學(xué)院的英語專業(yè)積極拓展校外合作行業(yè)企業(yè)，建設(shè)校外實習(xí)基地，建立校內(nèi)、校外兩大課堂，實現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)課堂和校外教學(xué)課堂的有機結(jié)合和優(yōu)勢互補。為培養(yǎng)滿足就業(yè)市場需求的合格人才，提高英語專業(yè)人才培養(yǎng)與用人單位的需求的符合度，我們邀請合作單位共同參與專業(yè)培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)的制定，注重校內(nèi)理論、實踐教學(xué)與校外實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的聯(lián)系，充分利用合作單位的人才資源，實現(xiàn)校外教師進校內(nèi)課堂的常態(tài)化，發(fā)揮校外教師豐富的實踐經(jīng)驗，有效彌補校內(nèi)教師實踐經(jīng)驗的不足，有效強化了教學(xué)特別是實踐教學(xué)的效果，校外指導(dǎo)教師的教學(xué)也得到了師生的認可和好評。實踐證明，校企聯(lián)合切實有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

五、結(jié)語

項目組成員在調(diào)研我省高校英語專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀和就業(yè)市場對英語人才職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的具體要求的基礎(chǔ)上，以“S-ESE”模式為參照，開展英語人才職業(yè)能力培養(yǎng)體系的改革與實踐，探索英語人才職業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑和方法，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。希望本研究成果能為后續(xù)研究者提供一定的實證參考。

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此論文為河北省社會科學(xué)基金項目研究成果之一，項目批準(zhǔn)號：HB14JY017。