張清

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生元語(yǔ)言意識(shí)的培養(yǎng)

張清

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

元語(yǔ)言對(duì)于鞏固和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著不可或缺的積極影響。元語(yǔ)言能力是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，卻又凌駕于它之上。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)元語(yǔ)言意識(shí)與提高語(yǔ)言能力同樣重要。除了不斷提高自身的元語(yǔ)言意識(shí)，教師們還應(yīng)在日常的課堂教學(xué)中靈活地運(yùn)用一些元語(yǔ)言教學(xué)方式和方法來(lái)不斷加強(qiáng)學(xué)生元語(yǔ)言知識(shí)的積累。這樣才能提升學(xué)生的元語(yǔ)言意識(shí)，做到教學(xué)質(zhì)量的真正提高。

元語(yǔ)言；元語(yǔ)言意識(shí)；高中英語(yǔ)教學(xué)；元語(yǔ)言意識(shí)的培養(yǎng)

說(shuō)到元語(yǔ)言意識(shí)，就不能不提及元語(yǔ)言(Metalanguage)和語(yǔ)言分層理論；元語(yǔ)言這一概念最早由波蘭邏輯學(xué)家塔爾斯基(Tarski)于1933年在其著作《演繹科學(xué)語(yǔ)言中的真理概念》中提出。他將語(yǔ)言分為對(duì)象語(yǔ)言和元語(yǔ)言兩個(gè)層次。其中對(duì)象語(yǔ)言是指作為研究對(duì)象的語(yǔ)言；元語(yǔ)言是指用以表述、研究和分析對(duì)象語(yǔ)言的那種語(yǔ)言，是關(guān)于語(yǔ)言的語(yǔ)言[1]127。

國(guó)內(nèi)外已有很多學(xué)者意識(shí)到元語(yǔ)言的重要性并進(jìn)行了相關(guān)研究。Jakobson[2]356從結(jié)構(gòu)角度探討了元語(yǔ)言自稱性和解釋性功能的重要性。Gleason[3]16-1717的研究表明具有元語(yǔ)言知識(shí)的孩子在語(yǔ)言的運(yùn)用上表現(xiàn)出更高的復(fù)雜性。Taylor[4]96則認(rèn)為元語(yǔ)言是確認(rèn)信息和概念準(zhǔn)確表達(dá)和傳遞以及正常語(yǔ)言交流的關(guān)鍵。封宗信[5]分析了元語(yǔ)言在外語(yǔ)教學(xué)中既普通又專業(yè)的雙重屬性。王明利[6]通過(guò)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)況紀(jì)錄，探討了元語(yǔ)言使用的必要性、實(shí)用性和優(yōu)越性。謝小平[7]認(rèn)為元語(yǔ)言具有過(guò)渡性語(yǔ)言和輔助性語(yǔ)言的雙重功能。但是，關(guān)于元語(yǔ)言在高中英語(yǔ)教學(xué)中起促進(jìn)還是干擾作用, 元語(yǔ)言教學(xué)與其他英語(yǔ)教學(xué)法之間的關(guān)系如何，高中英語(yǔ)教師如何培養(yǎng)學(xué)生的元語(yǔ)言意識(shí)等問(wèn)題尚未提及。在探討這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，本文旨在強(qiáng)化元語(yǔ)言意識(shí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用，為我國(guó)高中英語(yǔ)教育和研究提供一點(diǎn)點(diǎn)啟示。

1 元語(yǔ)言意識(shí)的概念

元語(yǔ)言意識(shí)(MetalinguisticAwareness)，又稱作元語(yǔ)言能力，是基于對(duì)元語(yǔ)言知識(shí)深刻體悟后的一種理解、描寫(xiě)和闡釋。它注意語(yǔ)言單位的運(yùn)用和注重語(yǔ)言的形式,與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、學(xué)等與語(yǔ)言有關(guān)的活動(dòng)緊密相關(guān)，但卻不象聽(tīng)和說(shuō)等能力那樣容易獲得和掌握。

就其過(guò)程而言，元語(yǔ)言意識(shí)包含語(yǔ)言知識(shí)分析和注意過(guò)程控制兩個(gè)過(guò)程性成份。就其內(nèi)容而言，它包含語(yǔ)音意識(shí)、詞匯句法意識(shí)以及語(yǔ)用意識(shí)；它可以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者這些方面的能力水平，在學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言功能的發(fā)展中起著關(guān)鍵性作用。語(yǔ)言交際過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言不斷選擇和順應(yīng)的過(guò)程，在此過(guò)程中要涉及順應(yīng)的意識(shí)程度等認(rèn)知心理因素，當(dāng)意識(shí)轉(zhuǎn)化成一定的語(yǔ)用手段就是元語(yǔ)用意識(shí)。它能夠指導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解話語(yǔ)、生成話語(yǔ)，調(diào)用一定的會(huì)話策略以實(shí)現(xiàn)交際意圖，加深對(duì)禮貌手段的認(rèn)識(shí)和靈活運(yùn)用等。元語(yǔ)用意識(shí)高時(shí),對(duì)知識(shí)庫(kù)儲(chǔ)存(命題、圖式、框架、社會(huì)表征等)的激活以及對(duì)語(yǔ)音層面、詞匯語(yǔ)法層面以及語(yǔ)言形式等的順應(yīng)就會(huì)更加主動(dòng)、積極、頻繁。

可見(jiàn)，元語(yǔ)言能力是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，良好的元語(yǔ)言意識(shí)能夠讓學(xué)習(xí)者對(duì)某種語(yǔ)言的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)、詞匯語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)用認(rèn)知結(jié)構(gòu)等各種知識(shí)模塊進(jìn)行正確的分析、描述和解釋；從而準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行言語(yǔ)交際。

2 元語(yǔ)言意識(shí)和英語(yǔ)課堂教學(xué)

很多人認(rèn)為元語(yǔ)言只是關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)，并無(wú)太多實(shí)用價(jià)值。事實(shí)上，元語(yǔ)言既是教學(xué)的工具，也是一種重要的知識(shí)和能力。它在知識(shí)傳授、組織教學(xué)、評(píng)價(jià)知識(shí)等教學(xué)環(huán)節(jié)起到關(guān)鍵性作用，與英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)密切相關(guān)[8]。

英語(yǔ)課堂教學(xué)包含兩個(gè)層面的內(nèi)容和培養(yǎng)兩種不同層次的語(yǔ)言能力：除了要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能夠描述、分析并解釋自己所學(xué)所用語(yǔ)言的能力，還要具備使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和方式進(jìn)行交流的能力[9]。如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)一知半解，就難以擁有較高層次語(yǔ)篇分析和語(yǔ)言概念識(shí)別的能力，更談不上靈活的語(yǔ)用輸出。英語(yǔ)課堂的特點(diǎn)之一就是教師通過(guò)語(yǔ)言敘述來(lái)傳授知識(shí),使用的語(yǔ)言就是元語(yǔ)言。此外，靈活地運(yùn)用一些元語(yǔ)言策略和方法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)也有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，元語(yǔ)言意識(shí)不僅能促進(jìn)某個(gè)具體項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，而且對(duì)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

適當(dāng)?shù)脑Z(yǔ)言教學(xué)與其他英語(yǔ)教學(xué)法并不矛盾,是實(shí)現(xiàn)其他教學(xué)法必不可少的環(huán)節(jié)，它能夠幫助學(xué)生清除語(yǔ)言障礙，擴(kuò)展語(yǔ)言知識(shí)，保障各種教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)。如果一味排斥元語(yǔ)言,忽視對(duì)學(xué)生元語(yǔ)言知識(shí)和技能的培訓(xùn)以及對(duì)社會(huì)文化認(rèn)知能力的提升,放棄語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法教學(xué),廣大英語(yǔ)教師將無(wú)法找到全面提高學(xué)生語(yǔ)言能力的突破口。

3 高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生元語(yǔ)言意識(shí)的培養(yǎng)

在國(guó)內(nèi)交際教學(xué)法盛行的大環(huán)境下，元語(yǔ)言能力經(jīng)常被人們忽略。然而無(wú)論是從學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)還是從促進(jìn)二語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展來(lái)說(shuō)，高中學(xué)生元語(yǔ)言意識(shí)的培養(yǎng)都是非常重要和必要的。除了提升英語(yǔ)教師自身的元語(yǔ)言意識(shí)，學(xué)生元語(yǔ)言知識(shí)的加強(qiáng)以及教學(xué)方式、方法的靈活多樣無(wú)疑對(duì)元語(yǔ)言意識(shí)的培養(yǎng)大有裨益。

3.1 教師元語(yǔ)言意識(shí)的提升

作為一種知識(shí)和語(yǔ)言體系，元語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)在于可以更加有效地描述語(yǔ)言，從而提升以語(yǔ)言為對(duì)象時(shí)的思辨能力，而當(dāng)思辨能力獲得提升的同時(shí)，又將進(jìn)一步強(qiáng)化元語(yǔ)言意識(shí)作為能力的部分，拓展和深化了相關(guān)的元語(yǔ)言知識(shí)[10]。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生的抽象思維能力還處于較低水平，教師的元語(yǔ)言水平的影響并不明顯。但隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)向高級(jí)階段的過(guò)渡，教師就需要開(kāi)始在較高知識(shí)層次上去描寫(xiě)、分析和闡釋語(yǔ)言。如果自身元語(yǔ)言能力匱乏的話，就只能求助于母語(yǔ)解釋或一味地要求學(xué)生去機(jī)械地背誦模仿。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就很難擁有較高層次語(yǔ)言概念辯析和文本分析的能力，教學(xué)目標(biāo)也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。對(duì)高中英語(yǔ)教師而言，只有平時(shí)不斷積累和掌握語(yǔ)音、詞匯、句法以及語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)等各方面的知識(shí)，強(qiáng)化自身的思辨能力，在元語(yǔ)言能力、語(yǔ)言能力和交際能力等多重維度上具有豐富的儲(chǔ)備，不斷提升自己的元語(yǔ)言意識(shí)，才能更好地勝任教學(xué)工作。

教師話語(yǔ)是課堂教學(xué)最主要和直接的手段。在講授各種知識(shí)的過(guò)程中使用元語(yǔ)言術(shù)語(yǔ)可以更加精確地對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分析、概括和闡釋，并對(duì)語(yǔ)法規(guī)則使用的語(yǔ)境進(jìn)行厘定。此外、還可以幫助學(xué)生將新的知識(shí)結(jié)構(gòu)與已理解的知識(shí)結(jié)構(gòu)串聯(lián)起來(lái)，作為擴(kuò)展新語(yǔ)言知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)。教師話語(yǔ)中元語(yǔ)言現(xiàn)象不僅體現(xiàn)了他們的元語(yǔ)言意識(shí)，還在一定程度上對(duì)學(xué)生元語(yǔ)言意識(shí)的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。

3.2 學(xué)生元語(yǔ)言知識(shí)的加強(qiáng)

具有較強(qiáng)元語(yǔ)言能力的學(xué)生能夠快速地掌握對(duì)象語(yǔ)言的概念和手段,正確分析語(yǔ)言的內(nèi)容和形式,知道如何利用語(yǔ)言資源進(jìn)行觸類旁通式的學(xué)習(xí)和交流[5]。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育的目標(biāo)之一,而加強(qiáng)學(xué)生元語(yǔ)言知識(shí)無(wú)疑有利于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

雖然漢語(yǔ)是自然而然的元語(yǔ)言,但高中英語(yǔ)教學(xué)不能永遠(yuǎn)停留在以漢語(yǔ)為工具語(yǔ)言的初級(jí)階段,應(yīng)該盡快實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)→雙語(yǔ)→英語(yǔ)的過(guò)渡。對(duì)于高中學(xué)生而言，課堂是元語(yǔ)言知識(shí)積累最頻繁的場(chǎng)合。此時(shí)，教師應(yīng)該加大對(duì)語(yǔ)言本身教學(xué)的力度，從認(rèn)知角度對(duì)學(xué)生的元語(yǔ)言知識(shí)予以強(qiáng)化和內(nèi)化。這些元語(yǔ)言知識(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)言現(xiàn)象，注重語(yǔ)言的形式，減少言語(yǔ)交際中的不確定性，促進(jìn)其二語(yǔ)習(xí)得和元語(yǔ)言意識(shí)的培養(yǎng)。比如在閱讀和語(yǔ)法課教學(xué)中,有意識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用自己熟悉的詞語(yǔ)去分析和解釋一些英語(yǔ)詞匯和句子；在口語(yǔ)課教學(xué)中,用一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)向?qū)W生介紹某一音標(biāo)或單詞發(fā)音規(guī)律等。這些不留痕跡的啟發(fā)式教學(xué)和師生互動(dòng)的交流也就是元語(yǔ)言知識(shí)的傳授、掌握和元語(yǔ)言能力的培養(yǎng)、獲得的過(guò)程。

通過(guò)教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生元語(yǔ)言知識(shí)的不斷累積和內(nèi)化，強(qiáng)化了學(xué)生的元語(yǔ)言意識(shí),有效提高他們的語(yǔ)言能力。學(xué)生最終不僅會(huì)用元語(yǔ)言來(lái)描述、分析和解釋所學(xué)的語(yǔ)言，還可以用所學(xué)語(yǔ)言得體地進(jìn)行交流。從而有利于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.3 教學(xué)方法和方式的靈活運(yùn)用

元語(yǔ)言潛在的價(jià)值在于能夠?qū)崿F(xiàn)分析和把握對(duì)象語(yǔ)言的功能。它以各種表現(xiàn)形式存在于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教師具體的教學(xué)方法和方式上，元語(yǔ)言常常與教師和學(xué)生所處的目的語(yǔ)語(yǔ)境有著密切聯(lián)系。

事實(shí)上，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，通過(guò)提問(wèn)、暗示、評(píng)價(jià)等各種教學(xué)方法和方式對(duì)語(yǔ)法規(guī)則、聽(tīng)力訓(xùn)練、遣詞造句、以及應(yīng)用練習(xí)等各類教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行描述、分析和解釋。甚至還可直接利用元語(yǔ)言進(jìn)行課堂干預(yù),告訴學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)等。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生都應(yīng)該盡可能地多使用元語(yǔ)言,以便讓學(xué)生完全置身于目的語(yǔ)的環(huán)境中。通過(guò)這些方式不僅傳遞了目的語(yǔ)話語(yǔ)信息,讓學(xué)生更容易明白語(yǔ)言知識(shí)重點(diǎn),也有利于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接[6]。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，借助多媒體技術(shù)而產(chǎn)生的各種超文本形式(視頻、PPT等)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。教師如果能夠根據(jù)課堂教學(xué)的需要加以適當(dāng)應(yīng)用，運(yùn)作于超文本中的元語(yǔ)言無(wú)疑會(huì)給元語(yǔ)言意識(shí)的提高提供一種更為便捷、直觀和立體的方式。

交際活動(dòng)具有顯性特征，而各種元語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)既可以是顯性也可以是隱性。因此，教師考慮在教學(xué)方法和方式上增加元語(yǔ)言知識(shí)的介入時(shí)，必須處理好英語(yǔ)課堂上交際活動(dòng)與元語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)的比重，以及二者糅合的方式。顯性的元語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)不僅能有效地幫助學(xué)生構(gòu)建各類元語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能隱性地促進(jìn)他們?cè)Z(yǔ)言能力的提高。

4 結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)高中學(xué)生的元語(yǔ)言意識(shí)對(duì)他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、能力的提升以及大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著極大的促進(jìn)作用。一味強(qiáng)調(diào)用英語(yǔ)交流對(duì)話,卻不講授英語(yǔ)本身知識(shí)的“交際”教學(xué)法,并不能真正提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。除了不斷增強(qiáng)自身的元語(yǔ)言能力之外，廣大高中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)上應(yīng)該充分利用元語(yǔ)言這一有效工具，不斷強(qiáng)化學(xué)生元語(yǔ)言意識(shí)的“學(xué)得”過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的立體能力；進(jìn)而讓他們深刻理解所學(xué)語(yǔ)言的本質(zhì)，這樣才能全面提高他們英語(yǔ)的元語(yǔ)言能力。

[1]CrystalD.ADictionaryofLinguisticsandPhonetics[M].Cambridge,Mass:Blackwell,1991.

[2]Jakobson,Roman.StyleinLanguage[M].Cambridge:MITPress, 1960:350-77.

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[4] 封宗信.語(yǔ)言學(xué)的元語(yǔ)言及其研究現(xiàn)狀[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2005(6):403-410.

[5] 封宗信.元語(yǔ)言與外語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2005(9):24-27.

[6] 王明利.論元語(yǔ)言與外語(yǔ)教師的話語(yǔ)行為[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2007(1):27-31.

[7] 謝小平. 外語(yǔ)教師話語(yǔ)行為中的元語(yǔ)言邏輯—外語(yǔ)教學(xué)分析的一個(gè)新視角[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009(3):96-99.

[8]BussnannH.RoutledgeDictionaryofLanguageandLinguistics[M].NewYork:Routledge, 1996.

[9] 謝小平.“元語(yǔ)言”:外語(yǔ)教學(xué)分析的新視角[J].安徽理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009(2):90-94.

[10] 曾玲.外語(yǔ)教育中的元語(yǔ)言能力:地位和培養(yǎng)[J].湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2013(4):150-152.

(責(zé)任校對(duì) 晏小敏)

20150119

張清(1987-)，女，湖南長(zhǎng)沙人，碩士生，主要從事學(xué)科教學(xué)(英語(yǔ))研究。

10.13582/j.cnki.1674-5884.2015.05.009

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1674-5884(2015)05-0029-03