賈廣敏

(廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院 外語與商貿(mào)系，廣東 廣州 510075)

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基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

賈廣敏

(廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院 外語與商貿(mào)系，廣東 廣州 510075)

產(chǎn)業(yè)調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級(jí)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展倒逼高職人才培養(yǎng)模式改革，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是對(duì)工學(xué)結(jié)合內(nèi)涵的深化與升華，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中探索創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)、重構(gòu)課程體系、建設(shè)雙導(dǎo)師隊(duì)伍、靈活管理學(xué)校教學(xué)組織等內(nèi)容，是對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作，工學(xué)結(jié)合、知行合一的踐行。為學(xué)校開展靈活多樣的頂崗實(shí)習(xí)和為學(xué)生打通職業(yè)通道提供了更加可靠的保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)政、校、行、企、學(xué)五方利益共贏。

現(xiàn)代學(xué)徒制；物流；技術(shù)技能

校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的典范，有效并全面提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量?，F(xiàn)代學(xué)徒制是對(duì)校企合作、工學(xué)結(jié)合的進(jìn)一步深化，是基于傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合的目前國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展改革的方向。2015年8月教育部遴選165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位，現(xiàn)代學(xué)徒制在國(guó)家示范性骨干院校部分專業(yè)中開始推行?，F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式是對(duì)職業(yè)教育模式的創(chuàng)新，是對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作，工學(xué)結(jié)合、知行合一的踐行，也是全國(guó)職業(yè)教育努力探索實(shí)踐的目標(biāo)。本文將以我院物流管理專業(yè)為研究對(duì)象進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革。

1　基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職物流人才培養(yǎng)模式必要性分析

1.1服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高技術(shù)技能型物流人才短缺

隨著國(guó)內(nèi)電子商務(wù)和跨境電商的快速發(fā)展對(duì)物流人才需求的激增，目前高校培養(yǎng)的物流人才每年畢業(yè)生約為40萬人，遠(yuǎn)未滿足企業(yè)需求。企業(yè)尤其是流通企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與提升物流管理水平、第三方物流企業(yè)的運(yùn)作技術(shù)操作、跨境電商物流等現(xiàn)代物流人才嚴(yán)重匱乏。目前從事物流行業(yè)取得物流師資格證的從業(yè)者不超過10%。據(jù)統(tǒng)計(jì)廣東省物流業(yè)高技能型人才的缺口就占去全行業(yè)用工總數(shù)的40%左右，足見高技能物流人才的匱乏程度。

1.2適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

隨著珠三角現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的建立、廣東產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)，廣東開始從“技能時(shí)代”向“高技能時(shí)代”轉(zhuǎn)變，技工教育必須積極適應(yīng)這種變化，不斷推動(dòng)技工教育向高端發(fā)展，培養(yǎng)出大量高技能人才，才能滿足珠三角用工的需求，避免長(zhǎng)時(shí)間為“用工荒”困擾。

1.3現(xiàn)代學(xué)徒制是探索建立現(xiàn)代職教體系的方向

2014年2月26日，李克強(qiáng)總理主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)，提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)最為密切相關(guān)的是職業(yè)教育，現(xiàn)代學(xué)徒制正是適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，現(xiàn)代學(xué)徒制的招生即招工、入校即入廠，校企一體化育人模式大大解決了企業(yè)對(duì)人才需求短缺的顧慮，節(jié)約了招聘和培訓(xùn)成本。

2　基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀

現(xiàn)代學(xué)徒制在德國(guó)、澳大利亞、英國(guó)、瑞士、法國(guó)等國(guó)家開展得熱火朝天。這些國(guó)家在現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展過程中積累了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)，典型代表性人才培養(yǎng)模式主要有以下4種：一是德國(guó)“雙元制”，學(xué)校和企業(yè)是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的雙主體，企業(yè)培訓(xùn)依據(jù)的是由行業(yè)組織制訂的全國(guó)統(tǒng)一的“職業(yè)培訓(xùn)條例”，學(xué)校教學(xué)則依據(jù)由各州教育主管部門制訂的“框架教學(xué)計(jì)劃”。二是澳大利亞的“新學(xué)徒制”，在TAFE 模式的基礎(chǔ)上運(yùn)行，建立“新學(xué)徒制培訓(xùn)服務(wù)中心”，學(xué)徒的培訓(xùn)項(xiàng)目則是根據(jù)全國(guó)統(tǒng)一的資格認(rèn)證框架下的“培訓(xùn)包”來設(shè)立的。三是英國(guó)的“等級(jí)學(xué)徒制”，即中級(jí)學(xué)徒制、高級(jí)學(xué)徒制和高等學(xué)徒制。學(xué)徒培訓(xùn)的依據(jù)是國(guó)家統(tǒng)一發(fā)布的“學(xué)徒制框架”，學(xué)徒需要獲得對(duì)應(yīng)等級(jí)國(guó)家資格證書。四是瑞士的“三元制”，主要由企業(yè)、職業(yè)學(xué)校和產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)中心三方構(gòu)成主體。學(xué)徒期滿后，學(xué)徒要參加一系列的國(guó)家考試，以獲得不同學(xué)制的聯(lián)邦職業(yè)教育證書或文憑和師傅頒發(fā)的學(xué)徒工作證明。

2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)從2011年開始探索現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，到目前尚處于初級(jí)研究階段，有待于在理論和實(shí)踐中深度發(fā)展形成經(jīng)驗(yàn)在高職院校推廣，目前存在的主要問題有：一是企業(yè)缺乏積極性?，F(xiàn)代學(xué)徒制的踐行是基于校企合作，是校企合作的深度融合。目前國(guó)家政府相關(guān)制度對(duì)于企業(yè)參與職業(yè)教育改革缺少優(yōu)惠政策支持，企業(yè)主要顧慮師傅帶徒弟的時(shí)間成本、管理成本等相應(yīng)增加，甚至?xí)绊懡?jīng)濟(jì)效益，企業(yè)恐無法有效兼顧教學(xué)與生產(chǎn)，因此積極性不高。二是國(guó)家政策制度頂層設(shè)計(jì)需完善。在我國(guó)法律體系中，學(xué)徒身份及相關(guān)問題沒有明確規(guī)定，職業(yè)教育法、勞動(dòng)法等只是提出了工學(xué)結(jié)合的建議，學(xué)生成為學(xué)徒之后的保險(xiǎn)、工齡、待遇等保障沒有明確的法律約束的條文，這些由企業(yè)彈性制定有時(shí)會(huì)使學(xué)徒?jīng)]法滿意。特別是現(xiàn)代學(xué)徒制更沒有相關(guān)的政策規(guī)定，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代學(xué)徒制的推行。三是實(shí)施過程矛盾頻現(xiàn)。一般情況下，企業(yè)最初是認(rèn)可的，但在實(shí)施過程中會(huì)遇到企業(yè)以生產(chǎn)為中心與學(xué)校以教學(xué)為中心的矛盾、學(xué)生教室學(xué)習(xí)與真實(shí)工作場(chǎng)景學(xué)徒矛盾、企業(yè)成本與效益的矛盾、學(xué)校組織教學(xué)管理與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理矛盾、學(xué)生學(xué)徒態(tài)度與導(dǎo)師教導(dǎo)態(tài)度等一系列矛盾，以上情況往往由于學(xué)生的職業(yè)成熟度尚處于發(fā)展期、企業(yè)追求利潤(rùn)最大化等息息相關(guān)，達(dá)不到一致性。因此學(xué)徒制往往達(dá)不到合作雙方各自的預(yù)期目標(biāo)[1]。

3　基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

3.1探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式保障機(jī)制

3.1.1根據(jù)企業(yè)崗位需求重構(gòu)課程體系保障

課程體系是開展教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主導(dǎo)，課程體系圍繞行業(yè)企業(yè)崗位需求的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能為宗旨，行業(yè)人才需求與企業(yè)既有共性又有所區(qū)別，與企業(yè)簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制班是專門培養(yǎng)面向企業(yè)的人才，課程體系的設(shè)置既要符合企業(yè)崗位又要滿足行業(yè)發(fā)展需求，在目前以第三方物流公司、生產(chǎn)制造企業(yè)、國(guó)際貨代公司、商貿(mào)流通企業(yè)等職業(yè)崗位群(運(yùn)輸、配送、貨代、采購(gòu)、國(guó)際物流、客服)對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)為切入點(diǎn)[2]，以培養(yǎng)崗位技術(shù)能力為目標(biāo)，我校順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展制定了學(xué)制2+1模式，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生職業(yè)成熟度發(fā)展規(guī)律，以“崗位認(rèn)知(導(dǎo)師主體)—崗位實(shí)習(xí)(師徒共同主體)—崗位實(shí)踐(徒弟主體)”三部曲開展課程學(xué)習(xí)，制定了以下工學(xué)交替的專業(yè)課程體系(如表1)。

表1基于現(xiàn)代學(xué)徒體制的課程體系

3.1.2校外實(shí)踐基地的縱深合作保障

目前與我校專業(yè)合作的企業(yè)主要有郵政速遞、德邦物流、富士康科技集團(tuán)C次集團(tuán)和G次集團(tuán)、順豐速運(yùn)、廣汽集團(tuán)等，主要從事的崗位是采購(gòu)、單證處理、客服、倉儲(chǔ)管理和企業(yè)物流等，將繼續(xù)與合作企業(yè)深度合作，實(shí)現(xiàn)招生與招工一體化，首先與上述企業(yè)洽談合作培養(yǎng)協(xié)議，簽訂“現(xiàn)代學(xué)徒制”校企合作框架協(xié)議，以企業(yè)名稱冠名“現(xiàn)代學(xué)徒制班”，面向普通高中畢業(yè)生進(jìn)行自主招生，雙方共同確定招生人數(shù)、報(bào)考條件、招生考核方案，由企業(yè)作為面試主考官。學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校簽訂三方協(xié)議，明確三方的權(quán)利義務(wù)，這樣有利于現(xiàn)代學(xué)徒制的開展[3]。

3.1.3雙導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)保障

雙導(dǎo)師教學(xué)隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式目標(biāo)的有力支撐，由于學(xué)生的雙重身份需要專任教師與企業(yè)導(dǎo)師(師傅)共同對(duì)學(xué)生(徒弟)承擔(dān)教學(xué)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)，企業(yè)教師不再僅是學(xué)校的“兼職教師”而是升級(jí)為“師傅”“導(dǎo)師”，師傅需具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，能夠利用多樣化的指導(dǎo)方式，將企業(yè)文化、工作崗位的職責(zé)、流程充分地講解與演示、言傳身教，潛移默化，使學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景中掌握知識(shí)與技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)教師還承擔(dān)專業(yè)改革、課程體系設(shè)計(jì)，全過程全方位參與人才培養(yǎng)[4]。同時(shí)，在校專任教師承擔(dān)著系統(tǒng)講授理論知識(shí)、理論與實(shí)踐一體化和校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)。雙導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的必然趨勢(shì)，是有效踐行現(xiàn)代學(xué)徒制的保障，是符合職業(yè)教育“雙師型”要求的根本，因此企業(yè)要選拔、考核學(xué)徒制導(dǎo)師以確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校要出臺(tái)辦法對(duì)專任教師給予大力支持。我院每學(xué)期各專業(yè)都會(huì)有一名老師到企業(yè)頂崗工作半年。

3.1.4學(xué)校教學(xué)組織管理

為了使現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式有效開展，學(xué)校的教學(xué)組織管理也必須靈活多變以適應(yīng)學(xué)生的工學(xué)交替；學(xué)校需出臺(tái)各項(xiàng)規(guī)章制度，制定校內(nèi)專任教師與企業(yè)導(dǎo)師雙導(dǎo)師的工作職責(zé)，學(xué)校與企業(yè)共同就企業(yè)導(dǎo)師選拔與聘任資格、考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒運(yùn)行管理等制定規(guī)章制度。這對(duì)于工學(xué)交替如何保障學(xué)生在企業(yè)的安全、生活后勤服務(wù)，學(xué)生的薪酬制定，關(guān)于社保繳交問題，我院的規(guī)定是頂崗實(shí)習(xí)由所在企業(yè)購(gòu)買，在校學(xué)習(xí)期間由企業(yè)、學(xué)院和學(xué)生分別承擔(dān)1/3的社保費(fèi)用。因此學(xué)校在保證校內(nèi)與校外學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的順暢組織上，要采取針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)的靈活化、規(guī)范化、定制化的教學(xué)管理章程。

4　結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)在我國(guó)高職教育中任重道遠(yuǎn)，目前165家單位成為現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)標(biāo)志著我國(guó)創(chuàng)新產(chǎn)教融合又邁出了至關(guān)重要的一步，開展新型人才培養(yǎng)模式上了一個(gè)新臺(tái)階，當(dāng)然，現(xiàn)代學(xué)徒制的開展與推行還需要國(guó)家政策層面給企業(yè)更多具體可操作性的優(yōu)惠政策，才能使企業(yè)不遺余力地與學(xué)校共同實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，因此需要政、校、企、行、學(xué)五方聯(lián)動(dòng)，不久將會(huì)有更多的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)成果在高職院校中推廣，給我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1] 陳若蕾.具有廣東特色的“234現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式改革探索——以廣東科貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院秘書專業(yè)為例[J].職教論壇,2014(11):59-62.

[2] 趙有生,王軍,張慶玲,等.高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐探索——以長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014(11):72-74.

[3] 王雷.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的物流人才培養(yǎng)模式探討[J].物流工程與管理,2013(7):197-199.

[4] 趙鵬飛,陳秀.“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2013(12):38-44.

(責(zé)任校對(duì)莫秀珍)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.08.050

20160413

廣州市高等學(xué)校第七批教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目(穗教高教[2015]29號(hào))；廣東省高職教育管理教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)立項(xiàng)項(xiàng)目(YGL201523)

賈廣敏(1979- )，女，河北泊頭人，講師，碩士，主要從事物流與供應(yīng)鏈管理、職業(yè)教育研究。

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1674-5884(2016)08-0161-04