方朝陽(yáng)，鄔浩，顧蘇文，陶長(zhǎng)華，高丹，羅津

(1. 江西師范大學(xué) 地理與環(huán)境學(xué)院，江西 南昌 330022；2. 鄱陽(yáng)湖濕地與流域研究教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，江西 南昌 330022；3. 流域生態(tài)與地理環(huán)境監(jiān)測(cè)國(guó)家測(cè)繪地理信息局重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，江西 南昌 330209)

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基于跨年級(jí)協(xié)同模式的GIS應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

方朝陽(yáng)1,2,3，鄔浩1，顧蘇文1，陶長(zhǎng)華1，高丹1,2,3，羅津1,2,3

(1. 江西師范大學(xué) 地理與環(huán)境學(xué)院，江西 南昌 330022；2. 鄱陽(yáng)湖濕地與流域研究教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，江西 南昌 330022；3. 流域生態(tài)與地理環(huán)境監(jiān)測(cè)國(guó)家測(cè)繪地理信息局重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，江西 南昌 330209)

以培養(yǎng)GIS應(yīng)用型人才的重要性和模式入手，簡(jiǎn)要分析當(dāng)前各種GIS應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及存在的問(wèn)題，進(jìn)而引出基于跨年級(jí)協(xié)同模式的GIS應(yīng)用型人才實(shí)戰(zhàn)化培養(yǎng)模式。通過(guò)對(duì)跨年級(jí)協(xié)同模式研究的必要性、思路及其實(shí)踐方案深入剖析，得出高、中、低年級(jí)的跨年級(jí)協(xié)同發(fā)展新機(jī)制，為實(shí)現(xiàn)GIS應(yīng)用型人才提供新思路。

跨年級(jí)；培養(yǎng)模式；GIS；應(yīng)用型人才

目前，GIS全面進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)代，廣泛運(yùn)用于交通、土地、資源、環(huán)境、軍事、人口等多個(gè)方面，國(guó)家級(jí)乃至全球性的GIS成為公眾關(guān)注的熱點(diǎn)，如美國(guó)的“信息高速公路”計(jì)劃、“數(shù)字地球”以及我國(guó)的“21世紀(jì)議程”，都把GIS的發(fā)展和建設(shè)作為核心內(nèi)容之一。隨著GIS技術(shù)的發(fā)展和普及，企事業(yè)單位對(duì)GIS專業(yè)人才的需求也逐漸增大，從事GIS設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的高級(jí)人才已呈供不應(yīng)求之勢(shì),我國(guó)GIS產(chǎn)業(yè)正處于一個(gè)前所未有的戰(zhàn)略發(fā)展期。如何培養(yǎng)大批素質(zhì)高、能力強(qiáng)，適應(yīng)于GIS產(chǎn)業(yè)發(fā)展應(yīng)用型人才是各高校必須要面對(duì)的問(wèn)題。目前GIS應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究已成為研究的熱點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外許多專家開(kāi)展了類似的研究和嘗試。馬俊海提出多設(shè)置設(shè)計(jì)型、綜合型、自創(chuàng)型實(shí)驗(yàn)課程，羅火錢開(kāi)展基于Web的GIS教育，柳林提出實(shí)施本科生專業(yè)導(dǎo)師管理制、引導(dǎo)學(xué)生參加科研項(xiàng)目或GIS競(jìng)賽等辦法[1-3]。以上學(xué)者的研究都是基于“導(dǎo)師—學(xué)生”或者“同年級(jí)學(xué)生”模式進(jìn)行的，對(duì)GIS應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論完善具有一定的指導(dǎo)意義，但當(dāng)前研究對(duì)跨年級(jí)協(xié)同模式GIS應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究還存在明顯不足。

本文通過(guò)對(duì)跨年級(jí)協(xié)同模式研究，建立一套科學(xué)、完整的教學(xué)模式和教學(xué)體系，培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、組織和管理隊(duì)伍的能力，有利于增強(qiáng)高年級(jí)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也有利于促使低年級(jí)學(xué)生更快掌握專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而縮短大學(xué)適應(yīng)期，迅速進(jìn)入研究角色，增強(qiáng)GIS實(shí)踐能力。

1　開(kāi)展跨年級(jí)協(xié)同模式研究的必要性

目前，我國(guó)在GIS教學(xué)中忽略了院校之間的差異和自身的特點(diǎn)，在GIS人才培養(yǎng)方面盲目復(fù)制其他兄弟院校的教學(xué)模式，導(dǎo)致“重理論輕實(shí)踐”的弊端，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，目標(biāo)也不明確；畢業(yè)生由于實(shí)踐差而造成校企合作意向低，影響整個(gè)專業(yè)的教學(xué)效果和社會(huì)影響力。

我國(guó)GIS作為一門開(kāi)設(shè)較晚的學(xué)科，其教育方法和模式還存在許多不足的地方，急需得到改革和完善。當(dāng)前國(guó)內(nèi)多數(shù)高校均采用填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)了理論知識(shí)后得不到實(shí)踐指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)專業(yè)的興趣，最終錯(cuò)過(guò)提升專業(yè)知識(shí)的最好時(shí)機(jī)。而基于跨年級(jí)協(xié)同人才培養(yǎng)模式的核心思想就是在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)不同年級(jí)之間交流合作，在學(xué)習(xí)上營(yíng)造積極和諧的氛圍。該模式以專業(yè)老師為引導(dǎo)，增加跨年級(jí)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的交流與合作，二者結(jié)合起來(lái)可促進(jìn)各年級(jí)學(xué)生專業(yè)的提高和進(jìn)步，這將極大的解決學(xué)生得不到充分指導(dǎo)從而對(duì)專業(yè)產(chǎn)生誤解的問(wèn)題。各年級(jí)學(xué)生通過(guò)從低年級(jí)到高年級(jí)不斷在項(xiàng)目中變換角色，逐步提升，不再拘泥于課本的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)而朝著應(yīng)用型人才方向進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)培養(yǎng)，既抓住了提升專業(yè)知識(shí)的最好時(shí)機(jī)，也為今后就業(yè)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2　跨年級(jí)協(xié)同教學(xué)模式

協(xié)同指“協(xié)調(diào)兩個(gè)或兩個(gè)以上不同資源或個(gè)體，協(xié)同一致地完成某一目標(biāo)的過(guò)程或能力”。而跨年級(jí)協(xié)同模式GIS教學(xué)實(shí)踐，即將不同年級(jí)的GIS專業(yè)學(xué)生集合在一起組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生們各司其職，各取所長(zhǎng)，共同學(xué)習(xí)。其中高年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，在團(tuán)隊(duì)中可以負(fù)責(zé)關(guān)鍵技術(shù)支持，掌握全局，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)；中年級(jí)學(xué)生已掌握簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)實(shí)際項(xiàng)目也有接觸，但缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在項(xiàng)目中可負(fù)責(zé)簡(jiǎn)單的編程、系統(tǒng)搭建等技術(shù)工作；低年級(jí)學(xué)生各方面均較欠缺，迫切需要提高，相對(duì)有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，在團(tuán)隊(duì)中可以做一些比較簡(jiǎn)單的工作，如文字報(bào)告撰寫、基礎(chǔ)資料收集等。

基于跨年級(jí)協(xié)同模式下組成的團(tuán)隊(duì)相較其他團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)等方面有較大的自身優(yōu)勢(shì)。其一，團(tuán)隊(duì)規(guī)模一般較大，成員各有所長(zhǎng)，面對(duì)問(wèn)題能較及時(shí)在內(nèi)部解決，且人人獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，在創(chuàng)新方面也有優(yōu)勢(shì)。其二，團(tuán)隊(duì)成員層次不一，成員間可取長(zhǎng)補(bǔ)短，最大化發(fā)揮個(gè)人在項(xiàng)目中的價(jià)值，加速推進(jìn)項(xiàng)目的完成。其三，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部分工明確，成員各行其所，可節(jié)省大量工作協(xié)調(diào)時(shí)間且避免不必要的工作重復(fù)。

3　跨年級(jí)協(xié)同模式的實(shí)施

本文以項(xiàng)目組開(kāi)發(fā)的“江西微農(nóng)·一體化直通式為農(nóng)服務(wù)平臺(tái)”為案例來(lái)闡述跨年級(jí)協(xié)同模式GIS應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體方法。本案例是第十四屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽江西賽區(qū)作品，該項(xiàng)目已獲得“挑戰(zhàn)杯”江西賽區(qū)特等獎(jiǎng)以及全國(guó)賽區(qū)三等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)勵(lì)。

3.1“江西微農(nóng)”動(dòng)員會(huì)

“挑戰(zhàn)杯”是由共青團(tuán)中央、中國(guó)科協(xié)、教育部和全國(guó)學(xué)聯(lián)、地方省級(jí)人民政府共同主辦的全國(guó)性的大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽，是目前全國(guó)最具代表性、權(quán)威性、示范性、導(dǎo)向性的大學(xué)生競(jìng)賽。GIS專業(yè)作為一門與工程技術(shù)結(jié)合緊密的學(xué)科，建設(shè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的一體化模式是GIS專業(yè)建設(shè)的重要目標(biāo)。而參加“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽，就是進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個(gè)理想的實(shí)踐平臺(tái)。

“江西微農(nóng)”項(xiàng)目是以解決農(nóng)業(yè)信息發(fā)布渠道有限、發(fā)布不及時(shí)為目的，以滿足農(nóng)民對(duì)精細(xì)化、高時(shí)效性的農(nóng)業(yè)信息需求為核心，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的基于微信一體化直通式微農(nóng)服務(wù)平臺(tái)。由于項(xiàng)目周期長(zhǎng)、競(jìng)爭(zhēng)壓力大，大部分學(xué)生從開(kāi)始的心情澎湃轉(zhuǎn)為消極對(duì)待，因此我們組成一個(gè)跨年級(jí)的團(tuán)隊(duì)，適當(dāng)加入計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，活躍整個(gè)團(tuán)隊(duì)的氣氛。邀請(qǐng)專業(yè)老師召開(kāi)項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)，做好長(zhǎng)期奮戰(zhàn)的準(zhǔn)備。

3.2“江西微農(nóng)”人員管理

由于“江西微農(nóng)”項(xiàng)目參與人員較多，根據(jù)對(duì)GIS專業(yè)知識(shí)的掌握程度和理解深度，主要分為高(大四)、中(大二、大三)、低(大一)年級(jí)3個(gè)層次。表1即高、中、低3個(gè)年級(jí)的具體分工情況：

表1　高、中、低年級(jí)人員的具體任務(wù)分工

低年級(jí)學(xué)生通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的接觸，完成文字撰寫、資料收集等簡(jiǎn)單工作，對(duì)專業(yè)理論知識(shí)如何應(yīng)用于實(shí)際工作有所認(rèn)識(shí)，不懂的地方可以及時(shí)請(qǐng)教中、高年級(jí)同學(xué)，進(jìn)而激發(fā)對(duì)GIS相關(guān)課程的學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立信心，最終形成一個(gè)學(xué)好理論并將其應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的良性循環(huán)。中年級(jí)同學(xué)已掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)，對(duì)GIS應(yīng)用領(lǐng)域有所了解，但缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)，往往因無(wú)法及時(shí)與老師溝通而造成問(wèn)題的滯留，浪費(fèi)不必要的時(shí)間與精力，甚至導(dǎo)致對(duì)專業(yè)失去興趣與信心。在跨年級(jí)協(xié)同模式培養(yǎng)的團(tuán)隊(duì)中，高年級(jí)學(xué)生可及時(shí)幫助中年級(jí)學(xué)生解決一部分問(wèn)題，并通過(guò)項(xiàng)目的任務(wù)分配指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生，極大的避免了學(xué)生走彎路、無(wú)所為的現(xiàn)象。同時(shí)，完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程將促進(jìn)中年級(jí)同學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)，提高實(shí)踐能力，并傳承高年級(jí)同學(xué)的一部分知識(shí)與能力。高年級(jí)同學(xué)在團(tuán)隊(duì)中負(fù)責(zé)總體調(diào)配，關(guān)鍵技術(shù)的實(shí)現(xiàn)。GIS 作為一門注重開(kāi)發(fā)應(yīng)用的工具性學(xué)科，需要多人的配合與合作。學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何與他人合作，協(xié)調(diào)整個(gè)團(tuán)隊(duì)合作也尤為重要。通過(guò)跨年級(jí)協(xié)同模式對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，將鍛煉學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)的能力，為將來(lái)工作做好準(zhǔn)備。同時(shí)，通過(guò)把項(xiàng)目中較為簡(jiǎn)單繁瑣的工作交給中、低年級(jí)同學(xué)完成，高年級(jí)同學(xué)可節(jié)約大量時(shí)間解決核心問(wèn)題，提高自身解決問(wèn)題的能力，并加快推進(jìn)項(xiàng)目成果向更快更好的方向發(fā)展。

3.3“江西微農(nóng)”考勤制度管理

跨年級(jí)面臨不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)、休息、活動(dòng)時(shí)間不一致的問(wèn)題，但正是由于這種時(shí)間差異，成員可以更好利用閑暇時(shí)間去處理各自的任務(wù)。該項(xiàng)目要求項(xiàng)目組成員通過(guò)考勤機(jī)記錄考勤記錄。并要求項(xiàng)目組主力成員(中、高年級(jí)學(xué)生)暑假每天保證至少8個(gè)小時(shí)工作時(shí)間。

3.4“江西微農(nóng)”評(píng)價(jià)管理

由于項(xiàng)目周期長(zhǎng)，在開(kāi)發(fā)實(shí)踐過(guò)程中難免遇到疑惑和困難，因此我們建立“周會(huì)”和“月會(huì)”制度，并要求項(xiàng)目組每位成員每天晚上10點(diǎn)前把當(dāng)天的工作報(bào)告交給項(xiàng)目經(jīng)理，以便項(xiàng)目組了解和調(diào)整工作進(jìn)度。項(xiàng)目組每位成員要在“周會(huì)”上總結(jié)這一周的工作內(nèi)容和進(jìn)展，以及匯報(bào)下周的工作計(jì)劃和安排?！霸聲?huì)”要求項(xiàng)目組的各個(gè)小組組長(zhǎng)對(duì)自己小組的成果進(jìn)行展示和講解，并邀請(qǐng)專業(yè)老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，便于更好的把握項(xiàng)目的工作方向和進(jìn)度。該方案通過(guò)以學(xué)生參與實(shí)踐、總結(jié)匯報(bào)為主，教師針對(duì)學(xué)生匯報(bào)內(nèi)容作出有針對(duì)性的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，極大地方便了教師對(duì)學(xué)生的管理，與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將更好的理解教師給出的建議與指導(dǎo)，使項(xiàng)目更高效、高質(zhì)量的完成。

3.5畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，學(xué)有所用

畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)四年學(xué)習(xí)的總結(jié)和專業(yè)知識(shí)的檢驗(yàn)，而平時(shí)的GIS競(jìng)賽項(xiàng)目為畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的選題提供了很好的經(jīng)驗(yàn)和案例，增加了論文的生動(dòng)性和真實(shí)性，也讓學(xué)生積極參加到教師的科研項(xiàng)目中。通過(guò)了這種方式，既可以讓學(xué)生提高提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又可以讓學(xué)生在實(shí)際的開(kāi)發(fā)競(jìng)賽中了解到各個(gè)模塊的環(huán)節(jié)，也可以提高學(xué)生的GIS技術(shù)理論凝練水平。而平時(shí)的設(shè)計(jì)文檔、論文的留存也給中、低年級(jí)的學(xué)生提供了一批寶貴的材料，為他們進(jìn)一步提高奠定了基礎(chǔ)。

4　結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是我國(guó)高等教育教育大眾化的必然趨勢(shì)和選擇[4],本文構(gòu)建的跨年級(jí)協(xié)同模式提出了高、中、低年級(jí)的跨年級(jí)協(xié)同發(fā)展新機(jī)制，為實(shí)現(xiàn)GIS應(yīng)用型人才提供了新思路，對(duì)改革和完善傳統(tǒng)的GIS教學(xué)實(shí)踐具有一定的理論和實(shí)踐意義。該模式自實(shí)施以來(lái)，從效果來(lái)看，90%以上的學(xué)生反映該模式比較符合他們的專業(yè)發(fā)展方向。從團(tuán)隊(duì)建設(shè)來(lái)看，形成了一個(gè)比較完善的GIS項(xiàng)目隊(duì)伍建設(shè)。從平臺(tái)建設(shè)和項(xiàng)目角度來(lái)看，完成了一批優(yōu)秀的GIS項(xiàng)目，學(xué)生參與的積極性非常高。但是，由于該模式運(yùn)行時(shí)間較短，其中的跨年級(jí)學(xué)生反饋機(jī)制還需進(jìn)一步完善。

本模式構(gòu)建的“跨年級(jí)協(xié)同”的學(xué)習(xí)組織或團(tuán)隊(duì)平臺(tái)在一定程度上改變了“老師-學(xué)生”傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，營(yíng)造開(kāi)放的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。通過(guò)建立高低年級(jí)互動(dòng)交流機(jī)制，并根據(jù)目標(biāo)對(duì)各團(tuán)隊(duì)成果進(jìn)行階段性的考核。在跨年級(jí)協(xié)同平臺(tái)的實(shí)際運(yùn)行中，伴隨著高年級(jí)學(xué)生畢業(yè)將導(dǎo)致其對(duì)團(tuán)隊(duì)無(wú)法避免的脫離，因此本模式將對(duì)低年級(jí)同學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力進(jìn)行培養(yǎng)，做好團(tuán)隊(duì)工作基礎(chǔ)的備份保留工作，并提前為團(tuán)隊(duì)成員的補(bǔ)充做好準(zhǔn)備工作，以實(shí)現(xiàn)跨年級(jí)協(xié)同平臺(tái)的滾動(dòng)式傳承。

[1] 馬俊海.地理信息系統(tǒng)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].測(cè)繪工程,2005,14(3):74-76.

[2] 羅火錢.從學(xué)生角度談GIS人才培養(yǎng)[J].地理信息世界,2009(3):83-89.

[3] 柳林.面向社會(huì)需求的GIS專業(yè)人才立體培養(yǎng)模式探討[J].高教論壇,2010(6):58-60.

[4] 李儒壽.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革探索—以湖北文理學(xué)院“211”人才培養(yǎng)模式為例[J]. 高等教育研究,2012(8):65-70.

(責(zé)任校對(duì)龍四清)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.08.027

20160128

國(guó)家科技支撐計(jì)劃(2015BAH50F03)；江西省高?？萍悸涞赜?jì)劃(KJLD14019)；江西省高校學(xué)位與研究生教改課題(JXYJG-2013-031)；江西省高校教改課題(JXJG-13-2-8，JXJG-14-2-6)

方朝陽(yáng)(1971- )，男，江西南豐人，教授，博士，主要從事空間信息科學(xué)、環(huán)境遙感和虛擬現(xiàn)實(shí)研究。

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1674-5884(2016)08-0085-03