廖　珩,夏茂林

(西華師范大學教育學院，四川南充　637009)

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幼兒園混齡編班制反思

廖珩,夏茂林

(西華師范大學教育學院，四川南充637009)

幼兒園實行混齡編班制的設想雖然得到了一些學者的肯定，但無論從實踐操作，還是從理論層面來看，都存在諸多缺陷。混齡編班制不僅違背了班級管理的全面發(fā)展原則，不利于幼兒的共同進步，而且也違背了因材施教的教學原則，不利于教學活動的統(tǒng)一開展。同時，混齡編班制更易引發(fā)幼兒安全問題，不利于幼兒的身心發(fā)展，因而必然遭到家長的共同反對，給家園合作帶來嚴峻挑戰(zhàn)?；忑g編班制并不應成為幼兒園班級教學的主要組織形式，只有適度開展混齡教育活動才是合理的選擇。

幼兒；混齡編班；混齡教育

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.07.029

當前，一些學者在看到混齡教育的重要性的同時，片面夸大了混齡教育的積極作用，提出了在幼兒園應實行混齡編班制的極端主張。這種主張看似合理，但卻存在明顯的理論缺陷，因而在實踐中很難實行。目前我國一些學者仍熱衷于混齡編班制的鼓吹，對幼兒教育實踐產生了一定的誤導作用。為此，有必要對混齡編班制進行專門分析，以正視聽，為幼兒教育實踐提供有益參考。

一、混齡編班制由來

對于混齡編班制的提出，并未見諸幼兒教育經典理論家的著作之中。其之所以被提出是源于混齡教育思想的影響?；忑g教育思想最早由蒙臺梭利提出。蒙臺梭利在其創(chuàng)辦的“兒童之家”所進行的幼兒教育實踐中，發(fā)現完全按年齡進行分班開展教學活動會對兒童的社會交往帶來不利影響，適度開展混齡教育活動會更加有利于兒童的成長。蒙臺梭利認為將兒童按年齡實行隔離是一個人能夠做的最殘酷最不道德的事情之一，它打破了社會的契約，剝奪了生活的滋養(yǎng)，阻礙了兒童社會意識的發(fā)展。[1]基于此，蒙臺梭利提出應實行混齡教育以提高幼兒的交往與合作能力?；忑g教育就是打破班級和幼兒的年齡界限，在教師的指導下共同游戲、共同學習、共同開展活動的一種教育形式。

自蒙臺梭利提出以后，混齡教育思想不斷受到國內外學者的重視并加以了豐富與發(fā)展,形成了混齡教育理論。然而，少數學者在看到混齡教育的重要性的同時，卻片面夸大了它的積極作用，甚而在此基礎上進一步提出了要在幼兒園實行混齡編班制的極端主張。所謂混齡編班，就是將年齡在3-6歲之間不同年齡的孩子統(tǒng)一編排在同一班級里開展游戲、生活和學習。[2]也就是說，在幼兒園實行混齡編班制，就是要將各種年齡階段(如3、4、5歲)的兒童混合編在同一個班級里開展教學活動。顯然，這種模式只是強調了混齡教育的優(yōu)勢，卻忽視了其不足之處，因而有著致命缺陷，要取代同齡編班模式成為幼兒教育主要教學組織形式在實踐中行不通。它并非一種科學合理的教育組織形式，其諸多弊端非但不能有效促進幼兒健康成長，反而會阻礙幼兒身心的和諧發(fā)展。

二、混齡編班制缺陷

混齡編班制在理論上是存在許多缺陷的，它不僅違背了幼兒教學和管理的基本原則，不利于教學活動的統(tǒng)一開展和幼兒的全面發(fā)展，而且對教師素質和教育管理都提出了過高的要求，不宜也不能成為幼兒園的主要教學組織形式。

(一)混齡編班制違背了班級管理的全面發(fā)展原則，不利于幼兒的共同進步

學前兒童的認知正處于低水平發(fā)展階段，觀察與模仿是這個階段幼兒發(fā)展的主要途徑。但該階段幼兒的意識極其簡單，并不能判斷行為的好壞。班杜拉認為，在社會情境中，人們往往是通過觀察他人的行為，立即就能獲得許多新的行為。觀察者獲得的實質上是榜樣活動的符號表征，并以此作為以后適當行為表現的指南。[3]在幼兒園里，幼兒除了受到老師的教育之外，同時也在很大程度上也受到同伴的潛移默化的影響?；忑g編班制將不同發(fā)展水平的幼兒聚集到同一個班級里生活學習，根據維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，能力較強兒童能為較弱兒童提供支架，而這種支架恰好落在較弱兒童的最近發(fā)展區(qū)內，由此促進較弱兒童發(fā)展。然而由于年齡差異，大齡幼兒雖在一定層面上可以帶動小齡幼兒的認知發(fā)展，但其自身發(fā)展卻往往缺乏兒童榜樣的帶動而被停滯不前，其內在潛力因而缺少被充分挖掘的機會。而且在異齡幼兒交往過程中，發(fā)展水平高的幼兒在言語上還有可能對發(fā)展水平低的幼兒產生消極影響，例如“你這個不能做，讓我來”，“我比你強”等等。水平低的幼兒如果長期受到諸如此類語言的刺激，不僅能力得不到提高，而且容易形成自卑心理，從而導致社會交往行為減少甚至形成孤僻的性格，進而引發(fā)抑郁癥、孤獨癥等心理問題。可見，混齡編班制違背了幼兒園班級管理原則中全面發(fā)展原則，不但不能促進每一個幼兒的發(fā)展，反而會不利于大齡幼兒和小齡幼兒雙方的共同提高和身心的和諧發(fā)展。

(二)混齡編班制違背了因材施教的教學原則，不利于教學活動的統(tǒng)一開展

早在我國先秦時期的孔子就已提出了在教學中應實行因材施教的原則，即教師要從學生的實際情況和個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，以使每個學生都能揚長避短、獲得最佳發(fā)展。混齡班與同齡班相比，在幼兒間除了存在更大的生理發(fā)育差異外，還存在更大的心理發(fā)展水平差異，由此也加大了幼兒間行為水平的差距。混齡編班制下，小齡幼兒的注意力更易轉移，難與大齡幼兒一起自始至終跟隨著教師學習，水平不一致使得集體教學活動難以統(tǒng)一開展。反之，小齡兒童的不安又會對大齡兒童的學習產生影響?！耙话銇碇v，孩子到了五六歲，就會進入閱讀敏感期。這個時期，孩子會對書本有一種特殊的感情，他們常常會不知疲憊、樂此不疲地閱讀?！盵4]蒙臺梭利提出敏感期概念并認為孩子的各項能力發(fā)展都有一個“敏感期”。順利通過敏感期，兒童的心智水平便會上升到一個新的層面。一旦錯過敏感期，在以后的成長中都很難彌補或者在敏感期受到干擾或阻礙，孩子就不能正常發(fā)揮他們身體的各種功能，與之相關的功能也會喪失。因此，在教學中既要照顧注意力不持久的小齡幼兒，也要關注敏感期的大齡幼兒，這對于教師來說是很難做到的，這樣的教學也是很難統(tǒng)一開展的。在教學內容的上，也不可有能夠適合混齡班級的如此特殊情況的教材。同時，在教學中，教師還需更加細心觀察幼兒行為，準確掌握每個幼兒的發(fā)展水平及活動內容難易程度，即時分析和判斷其行為的發(fā)展意義，采取有效應答和指導策略，才能順利開展教學活動。顯然，混齡編班制不利于教師貫徹因材施教的教學原則，難以開展統(tǒng)一的教學活動。

(三)混齡編班制更易引發(fā)幼兒安全問題，不利于幼兒的身心發(fā)展

幼兒總是喜歡模仿他人行為，但其并不能推測自身能力與他人行為難度間的差距。學前兒童又正處于身高迅速增長時期，其骨骼不斷增長、加粗?！霸谶@一時期，幼兒身高每年增加4～6厘米，6歲幼兒腿長可占身高的44.6%，體重每年增加1.5～2千克?！盵5]混齡班中，不同年齡的幼兒生理發(fā)育程度的不同，由此也就提高了幼兒模仿的危險度。比如，從稍高的臺階往硬地上跳，對于年齡大的或者個子較高的兒童而言比較容易，但這樣的行為對年齡小的或者較矮小的兒童則可能造成傷害。同時學前兒童的骨盆還沒有長結實，這種動作可能傷著骨盆處的骨頭，使骨盆變形，影響兒童身體發(fā)育和心理發(fā)展。

另外，混齡編班制更容易引發(fā)幼兒同伴沖突。已有研究顯示，幼兒與同伴起沖突主要有兩個方面的原因，一是環(huán)境因素，二是幼兒自身因素。環(huán)境因素包括物品、空間和位置等，幼兒自身因素則有年齡差異、發(fā)展水平差異和熟悉程度等。其中，幼兒對游戲材料、學習用品、生活用具的爭奪是最重要的原因?；忑g班里，在幼兒與異齡同伴交往過程中，由于年齡和認知水平的差異，不能正確理解同伴的動作、行為是出于好意還是惡意，有意還是無意,他們只是根據自己的感覺，把所有在自己看來是同伴不友好的動作、行為都視為是對自己的侵犯，從而導致同伴沖突。由于很多幼兒是家里唯一的孩子，他們不懂得容忍與謙讓。若教師要求年長的兒童退讓年幼的兒童，長期以往將會迫使大齡幼兒形成凡事要忍讓的習慣性思維，導致幼兒長大后不懂得保護自己。而對于被照顧的小齡幼兒則容易養(yǎng)成依賴心理和霸道思維。另外，面對同伴指責的小齡幼兒，由于語言表達等能力有限，在發(fā)生沖突時有口莫辯，只能用生悶氣的方式來表達自己的不滿和反抗。幼兒的情緒得不到發(fā)泄與正確的指導都會影響幼兒人格與道德發(fā)展。

(四)混齡編班制必然遭到家長的共同反對，給家園合作帶來嚴峻挑戰(zhàn)

對于混齡編班制的提出，家長多持質疑的態(tài)度。曾有記者采訪一位采用混齡編班方式的幼兒園園長，其表示混齡編班制推出后受到了不少家長的反對，甚至有的家長因此而選擇轉園。糾其原因，他們最擔心的兩個主要問題是：“跟不上學習”和“學不到知識”的問題?！案簧蠈W習”問題主要源自小齡幼兒的家長，他們擔心孩子由于年齡小、發(fā)展水平較低難以適應大孩子的學習難度，從而降低孩子的學習興趣，影響幼兒自信心和良好的自我效能感的形成，嚴重者甚至會產生心理陰影。而“學不到知識”則是大齡幼兒的家長擔心教師為了照顧年齡小的孩子，便于班級管理，將教學目標降低，教學內容的關注點更多集中在年幼孩子的發(fā)展水平上，從而導致自己的孩子學不到知識，增劇幼升小問題。面對不同年齡的孩子，幼兒教師無法協調教學內容與學生差異間關系，也就難以根據每個幼兒的最近發(fā)展區(qū)提供有效的支架。因此，實行混齡編班制必然遭到來自大齡幼兒家長和小齡幼兒家長的共同反對，也因此對家園合作造成阻礙。

綜上所述，混齡編班制雖然是從混齡教育理論基礎上發(fā)展的一種班級組織形式，但卻可能偏離的混齡教育的初衷。它所存在的理論缺陷不僅不利于幼兒的健康成長，而且也不利于幼兒教育管理的進行，并非一種科學合理的教學組織形式。

三、適度開展混齡教育活動，合理促進幼兒發(fā)展

盡管混齡編班制度存在很大缺陷而不能付諸實踐，但混齡教育思想還是有一定實踐價值的。肯定混齡教育并一定就要實行混齡編班制。否定混齡編班制并非否定混齡教育思想。恰當的混齡教育活動可以給孩子提供與不同年齡層次的小朋友交流的機會，有利于鍛煉幼兒的社會交往能力、社會適應和合作能力，彌補獨生子女所欠缺的兄弟姐妹之情，培養(yǎng)幼兒的同情心和責任感等。因此，在幼兒教育中，適度開展一定的混齡教育活動，會有助于促進幼兒發(fā)展，也是幼兒教育所必需的。所謂適度開展混齡活動是指是指平時以年齡分班，只在某些活動條件具備的時候，在教師的指導下，才將不同年齡的幼兒組織起來共同開展一些活動。也就是說，幼兒園教育在采用以同齡編班制為主的前提下，還應適度開展一些混齡活動作為教育教學的輔助形式。惟其如此，方能更為有效地促進幼兒的健康成長。

[1]蒙臺梭利. 蒙臺梭利幼兒教育科學方法[M]. 任代文,主譯校.北京: 人民教育出版社, 2001: 550.

[2]張玉萍, 蘇彥捷. 混齡編班對四歲兒童心理理論發(fā)展的影響[J]. 心理科學, 2007(6): 1397-1401.

[3]施良方. 學習論——學習心理學的理論與原理[M]. 北京: 人民教育出版社, 2003: 368.

[4]孫瑞敏. 捕捉孩子的敏感期[M]. 哈爾濱: 黑龍江科學技術出版社, 2011: 211-212.

[5]張?zhí)m香, 潘秀萍. 學期兒童衛(wèi)生與保健[M]. 北京: 北京師范大學出版社, 2011: 50.

[學術編輯趙大洲]

[責任編輯熊偉]

Introspection on the System of Mixed-age Class in Kindergarten

LIAOHeng,XIAMao-lin

(EducationalScienceCollege,ChinaWestNormalUniversity,Nanchong637009,China)

Although carrying out the system of mixed-age classes in kindergarten is affirmed by some scholars, whether in practical or in theory, there are many obvious drawbacks. The system of mixed-age class violates not only the principle of comprehensive development in the class management, but also the principle of teaching children according to their aptitude, which is not conductive to children’s common progress and carry out the teaching activities acted in a unified way. At the same time, this system is easier to cause children’s security issues against children's physical and mental development. Therefore, the system of mixed-age class will inevitably be met with opposition of parents so that brings serious challenges to kindergarten - family co-operation. The system of mixed-age class should not become the main organizational form of kindergarten class teaching. And to appropriately carry out mixed-age educational activities is the reasonable selection.

children; the system of mixed-age class; mixed-age educational activities

2016-03-31;

2016-05-19

廖珩，女，湖南益陽人，西華師范大學教育學院碩士研究生；夏茂林，男，四川廣安人，西華師范大學教育學院副教授，博士，碩士生導師，主要研究方向:教育原理和學前教育。

■學前教育管理

G613

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2095-770X(2016)07-0117-03