馬　原

(淮北師范大學教育學院, 安徽淮北　235000)

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幼兒責任心研究述評

馬原

(淮北師范大學教育學院, 安徽淮北235000)

責任心作為幼兒心理健康的基本要素，是幼兒重要的心理品質之一，也是幼兒個性、社會性品質的重要組成部分。本研究從幼兒責任心的內涵與結構、影響因素以及培養(yǎng)策略等方面進行梳理、總結與評價，發(fā)現(xiàn)在測量工具和實證研究等方面有待深入研究。

幼兒責任心;影響因素;培養(yǎng)策略

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.07.036

責任心被認為是積極的人類價值觀，一個人責任心的缺失會對其自身的道德發(fā)展以及社會性發(fā)展產生嚴重阻礙和不良影響。幼兒期在兒童人格和社會性發(fā)展中有著獨特的地位，責任心的培養(yǎng)是幼兒個性發(fā)展和人格健全的關鍵。無論是家庭、學校、社會，還是幼兒自身都應該重視責任心的培養(yǎng)和其對幼兒發(fā)展的意義和價值。本研究梳理我國幼兒責任心的研究現(xiàn)狀，探析出我國幼兒責任心相關研究的問題與不足，以期對未來我國幼兒責任心的研究發(fā)展有所裨益。

一、幼兒責任心相關研究

(一)幼兒責任心的內涵

學術界目前對幼兒責任心的內涵主要是從心理學和倫理學兩個方面進行界定。朱智賢(1989)將責任心概括為一個人對其所屬群體的共同活動、行為規(guī)范、以及他所承擔義務的自覺態(tài)度，責任心包含三種成分：認識、責任感和負責行為。[1]張莉(1993)認為責任心是指“個體對人或事明確自己的責任并努力盡責的一種心理品質。責任心這種品質,反映了責任人對所負責任內容的深刻認識和責任人對有關事物認真的態(tài)度傾向”。[2]蔡敏力(2011)將責任心概括為一個人應該完成其所處的社會地位和所扮演的社會角色賦予他的事情和后果的一種認識、情感體驗和心理傾向。[3]王健敏等(1996)認為責任心是兒童心理健康的基本要素之一，是個體在社會交往中對其自身的社會角色以及義務的認知和情感體驗。[4]從倫理學角度來看，責任心表明個人在面臨道德要求時所持的態(tài)度，是一種和使命、職責、任務相關聯(lián)的心理狀態(tài)。而在這一方面，幼兒責任心又常常被描述為責任感，在一定程度上可以體現(xiàn)幼兒責任心的發(fā)展狀況。林崇德(2003)將責任感定義為人在道德活動中，對自己完成道德任務的情況所持積極主動、認真負責的態(tài)度而產生的情感體驗，反映個體對承擔任務負責的積極情緒體驗和明確歸因。[5]劉飛和劉義(2006)認為責任感是個體對自身在人類社會發(fā)展中所承擔的責任的一種意識,對自己在道德活動中完成道德任務的情況是否滿足的道德判斷。[6]

一個人的責任心是內化群體共同活動中的社會行為規(guī)范和價值觀而形成的。因此，幼兒責任心是一個復雜的多維系統(tǒng)，與自我、他人、集體、家庭、社會等方面密切相關，是多個相互關聯(lián)維度的整體。后續(xù)研究可以從教育學、心理學、管理學、哲學等不同學科角度更深入地挖掘幼兒責任心的深刻內涵。

(二)幼兒責任心的構成

基于責任心這一衡量指標，學術界探索了幼兒責任心的構成維度。例如姜勇、龐麗娟(1999)在其所編制的幼兒責任心發(fā)展問卷中探討了幼兒責任心的維度構成，把幼兒責任心分為自我責任心、他人責任心、集體責任心、任務責任心、承諾責任心和過失責任心六個維度。[7]李洪曾(2002)把幼兒責任心分為對集體的責任、對個人的責任、對家庭的責任、對社會的責任四個維度。[8]韓露、曾彬(2015)在編制的3歲-6歲幼兒責任感家長問卷中認為幼兒責任感包括對自己的責任、對同伴的重任、對家庭的責任、對社會的責任四個維度，這與李洪曾的分類方式具有高度的相似性。[9]呂園、曾彬(2015)將幼兒責任感分為自我責任感、他人責任感、任務責任感、集體責任感和過失責任感五個維度。[10]

總的來說，關于幼兒責任心維度的各種分類方式具有一定的相似性，但又各有側重。雖然共同的只有自我這一維度，但是彼此之間又有互相交叉和重疊的部分。幼兒責任心綜合起來看主要包含自我、他人、集體，任務、家庭、社會、同伴、承諾和過失這九個維度。

(三)幼兒責任心的影響因素

責任心作為一種重要的非智力因素影響著幼兒的學習和發(fā)展，其形成與發(fā)展是主觀因素和客觀因素綜合作用的結果。有關幼兒責任心發(fā)展水平影響因素的研究主要集中在以下幾個方面：

1.家庭因素

幼兒最初的責任心意識始于家庭。父母對幼兒一生的發(fā)展產生的影響最早也持續(xù)最久。王麗新(2002)認為，民主型家庭能夠積極促進幼兒責任感的培養(yǎng)。[11]李洪曾(2002)發(fā)現(xiàn)，父母的年齡和學歷能夠有效預測子女責任心的發(fā)展水平，其中母親的年齡和學歷的影響高于父親的影響。[8]劉闖、楊麗珠(2007)等發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式對幼兒責任心的發(fā)展至關重要，民主型父母的教養(yǎng)方式對幼兒責任心的發(fā)展產生積極影響，而溺愛型、放任型、專制型及不一致父母教養(yǎng)方式對幼兒責任心發(fā)展產生消極影響。[12]由此可見家庭因素對幼兒責任心的發(fā)展影響深刻，父母的言行舉止、道德素養(yǎng)、家庭教育觀等都會直接影響幼兒責任心的產生和發(fā)展。家庭教育是幼兒責任心培養(yǎng)的重要途徑之一，應充分利用和挖掘，以促進幼兒責任心的健康發(fā)展。

2.同伴因素

隨著幼兒年齡的增加和認知能力的提高，其活動范圍逐漸擴大到家庭以外，同伴交往逐漸成為兒童交往的主要方面。同伴作為幼兒成長中的重要他人，因其經(jīng)驗與能力、興趣與情感等方面的相似性，以及地位的平等性，很容易在交往的過程中對幼兒責任心的形成和發(fā)展產生直接的影響。它對幼兒獲得社會價值、培養(yǎng)社會能力以及塑造和發(fā)展健康人格都是必需的，具有獨具特色的不可替代性。[13]呂園、曾彬(2015)發(fā)現(xiàn)，幼兒責任感在總體水平上與同伴交往能力存在顯著的正相關，除了自我責任感與社交障礙不存在顯著性相關外，幼兒責任感的其他方面與同伴交往能力各維度均存在顯著相關。[10]

已有大量研究成果表明，同伴因素對幼兒責任心的發(fā)展水平影響顯著。良好的同伴關系，能夠使幼兒產生良好的安全感和歸屬感，使其情緒經(jīng)常處于愉悅和穩(wěn)定的狀態(tài)之中，有利于幼兒社會性品質尤其是責任心的發(fā)展。

3.教師因素

教師作為幼兒的重要他人,其對待幼兒的態(tài)度、方式和行為通常成為幼兒責任心形成和發(fā)展的重要線索。一方面，教師作為專業(yè)工作者，在幼兒心目中更具權威性，較之父母對子女影響的零散性、隨機性、偶然性,教師對幼兒的影響更具有系統(tǒng)性、確定性和持久性。因此，幼兒更易接受教師對其觀念和行為的要求。另一方面,教師對待幼兒的行為直接影響幼兒在學習、活動、同伴交往中的表現(xiàn)。教師的兒童觀、教育觀以及其本身的責任心水平都會對幼兒責任心的發(fā)展產生重大影響。但是在已有的研究中，對教師因素等方面的相關研究相對較少，例如姜勇和陳琴(1997)通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，教師和同伴對中班幼兒影響遠大于家長對其的影響，因為在幼兒園后期，幼兒心目中的權威人物已由家長轉向了教師。[14]

已有研究表明，教師通過有意識地設計教育活動，可以有效地培育幼兒的責任心。要充分重視游戲對幼兒責任心發(fā)展的意義和教育價值。在教學過程中充分利用游戲等教育活動可以有效促進幼兒責任心的健康發(fā)展。

4.年齡因素

幼兒心理品質的發(fā)展離不開生物成熟因素的影響，是一種從逐漸內化的過程?？蝶?2014)認為幼兒責任心發(fā)展在年級上存在顯著差異，責任心隨著年級的升高而升高。[15]趙輝(2014)發(fā)現(xiàn),幼兒的責任心水平隨著年齡的增高而逐漸提高，年齡越大責任心越強。[16]楊麗珠、金芳(2005)發(fā)現(xiàn)，中班是幼兒責任心培養(yǎng)的關鍵時期。[17]

由此可見，幼兒責任心的發(fā)展水平是隨著年齡的增大而逐漸增高的。已有研究表明，中班幼兒心理理論的快速發(fā)展，是其責任心快速發(fā)展的重要保證。由于中班是幼兒責任心發(fā)展的關鍵期，此時加強對幼兒的道德教育，尤其是責任心的培養(yǎng)顯得尤為重要。

二、培養(yǎng)幼兒責任心的相關研究

責任心作為幼兒心理健康的重要因素，其培養(yǎng)策略的研究相對較多。胡中天(1995)認為責任心的培養(yǎng)具有階段性，采用不同的培養(yǎng)方式應對不同階段。[18]劉國華(1996)指出角色扮演是培養(yǎng)幼兒責任心的有效途徑。[19]丁曉梅(2010)指出，榜樣示范作用在幼兒責任心的培養(yǎng)中起著重要作用。[20]肖明(2011)認為，可以通過日常生活、教學和游戲、家園合作、成人榜樣示范等途徑培養(yǎng)幼兒責任感。[21]栗怡(2012)嘗試通過“故事中心課程”，設計可融于幼兒園實際教育情境的活動方案，促進幼兒責任心的發(fā)展。[22]石慶麗(2013)主張通過具有主體實踐性和直接體驗性的體育教學活動，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒責任心。[23]任曉(2014)強調利用繪本閱讀符合幼兒身心發(fā)展的特點，創(chuàng)設輕松趣味的學習氛圍，增加親子交流，從而促進幼兒責任心的培養(yǎng)。[24]

通過設計幼兒園活動培育和發(fā)展幼兒的責任心。[3]劉云艷(2011)設計實施“故事中心課程”促進幼兒責任心的發(fā)展。[25]

由此可見，幼兒責任心的培養(yǎng)不可或缺。雖然幼兒責任心發(fā)展具有階段性，但是幼兒的學習方式具有共性，即通過模仿他人來獲得自己的心理品質和行為模式。因此，角色扮演、繪本閱讀等是通過模仿故事中榜樣的行為來促進幼兒責任心的形成的。

三、幼兒責任心的研究不足與展望

(一)研究對象片面

目前關于家庭對幼兒責任心的影響研究尚未區(qū)分家庭類型，缺乏對特殊家庭諸如單親家庭、留守家庭、貧困家庭以及對獨生子女家庭的責任心研究。只是從整體上探討家庭諸如親子關系、家庭教育方式對幼兒責任心的影響，使得研究結果的情景適用性降低。

(二)培養(yǎng)策略單一

已有文獻關于培養(yǎng)策略的研究都是以幼兒園為主體開展的教育教學活動，缺乏落實到日常家庭生活和社區(qū)生活的有效策略。以往研究忽略了作為幼兒重要他人的父母在培養(yǎng)兒童責任心方面所應扮演的重要角色。與此同時，目前研究沒有涉及社區(qū)中如何展開培養(yǎng)責任心的具體措施。

(三)測量工具不足

目前適合我國幼兒責任心評定的測量工具存在嚴重不足，對幼兒責任心的測量大多使用龐麗娟和姜勇(1999)編制的《幼兒責任心發(fā)展問卷》和李洪曾(2002)編制的《幼兒責任心問卷》。[7-8]近幾年也有研究者進行了有效嘗試，例如韓露、曾彬(2015)編制了《3歲-6歲幼兒責任感家長問卷》，把幼兒責任感分為對自己的責任、對同伴的重任、對家庭的責任、對社會的責任四個維度，豐富了可用于幼兒責任心測量的有效工具。[9]呂園、曾彬(2015)也嘗試編制了《欠發(fā)達地區(qū)幼兒責任感調查問卷》，可以作為欠發(fā)達地區(qū)幼兒責任心的測評工具。[10]但總體來說，幼兒責任心的測量工具相對不足，且普適性不高，我國又存在著城市和農村，發(fā)達地區(qū)和不發(fā)達地區(qū)等差異，需要研究者不斷地進行開發(fā)和編制，以期制定出更多具本土化的幼兒責任心測評工具。

(四)實證研究缺乏

目前有關幼兒責任心培養(yǎng)策略的研究主要以思辨性的經(jīng)驗總結為主，或者以問卷調查的結果提出的相關培養(yǎng)策略，較多受到個人主觀因素的影響，缺乏切實有效的實驗數(shù)據(jù)支撐，更沒有驗證培養(yǎng)策略的有效性。

(五)展望

根據(jù)已有研究的不足，后續(xù)研究則需要區(qū)分不同家庭類型，更全面的探討家庭因素對幼兒責任心的重要影響。同時，從不用視角尋求提高責任心的培養(yǎng)策略，以便幼兒可以真正將責任心內化為自身的心理品質中。家庭教育是十分重要的培養(yǎng)途徑之一，家長在對幼兒的責任行為提出嚴格要求的同時，也必須認真監(jiān)督，對孩子的積極行為予以肯定，對其消極行為應及時給予適當?shù)闹笇Ш图m正。同時，還要主動與學校、社區(qū)進行合作，共同培育幼兒責任心。另外，要著力開發(fā)幼兒責任心的測量工具，增加其普適性，更要考慮到地區(qū)差異，盡量使研究做到本土化。鑒于已有研究缺乏自然實驗的特點，應倡導研究轉為理論研究和實證研究相結合的方向，尤其是直接觀察幼兒發(fā)展變化的現(xiàn)場實驗研究。還要根據(jù)幼兒責任心發(fā)展的年齡特點和性別差異，循序漸進，合理把握責任心發(fā)展的關鍵期，以保證幼兒的身心健康發(fā)展。

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[學術編輯甄麗娜]

[責任編輯熊偉]

Review on the Researches of Children’s Responsibility

MAYuan

(SchoolofEducation,HuaibeiNormalUniversity,Huaibei,Anhui235000,China)

Sense of responsibility as the basic elements of children's mental health is one of the important psychological quality of children, and is also an important part of children’s personality and social quality. This study reviews the researches on children’s sense of responsibility from 3 major aspects, including the connotation and structure children’s sense of responsibility, influential factors and training strategy. The research shows that the measuring tools and empirical study still need to be perfected.

children’s sense of responsibility; influential factor; training strategies

2016-04-03;

2016-05-03

馬原，女，安徽淮北人，淮北師范大學教育學院碩士研究生。

■學前研究述評

B844

A

2095-770X(2016)07-0145-04