王　寧，張　琰

(徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，江蘇徐州　221004)

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團(tuán)體心理輔導(dǎo)在改善學(xué)業(yè)不良幼師生學(xué)業(yè)自我效能感中的應(yīng)用

王寧，張琰

(徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，江蘇徐州221004)

本研究通過(guò)設(shè)計(jì)并實(shí)施“提高學(xué)業(yè)自我效能感團(tuán)體輔導(dǎo)方案”，對(duì)30名學(xué)業(yè)不良幼師生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)研究，發(fā)現(xiàn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)提高學(xué)業(yè)不良幼師生的學(xué)業(yè)自我效能感有顯著的效果。

團(tuán)體心理輔導(dǎo);學(xué)業(yè)自我效能感;學(xué)業(yè)不良幼師生

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.07.026

大學(xué)生學(xué)業(yè)不良是高校教學(xué)管理部門(mén)亟待解決的問(wèn)題之一。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因進(jìn)行過(guò)較多論述，其中學(xué)業(yè)自我效能感這一因素對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有著較強(qiáng)的預(yù)測(cè)效果，且學(xué)業(yè)自我效能感高的大學(xué)生有著較強(qiáng)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[1]，并有著較高的追求成功的動(dòng)機(jī)，較低的避免失敗的動(dòng)機(jī)[2]。隨著大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感水平的提高，主動(dòng)的學(xué)業(yè)求助行為也會(huì)增加[3]，而學(xué)業(yè)求助行為對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)是有著積極作用的。另有研究表明，學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延行為呈顯著負(fù)相關(guān)，對(duì)學(xué)生實(shí)施學(xué)業(yè)效能感干預(yù)，能有效改善學(xué)業(yè)拖延行為[4]；學(xué)業(yè)自我效能感能有效預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)倦怠，可以通過(guò)提高學(xué)業(yè)自我效能感來(lái)降低大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平[5]。

筆者所在幼兒師范院校同樣存在一部分學(xué)業(yè)不良學(xué)生，因?yàn)樵谛r(shí)間短(兩年半)，課程多(理論課程和技能課程)，給學(xué)業(yè)不良幼師生的幫扶轉(zhuǎn)化工作帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)。筆者選取本校受到學(xué)業(yè)警示的幼師生作為學(xué)業(yè)不良學(xué)生樣本，對(duì)其進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及訪(fǎng)談，同樣發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良幼師生的學(xué)業(yè)自我效能感總體水平較低，成為阻礙其學(xué)習(xí)動(dòng)力及學(xué)業(yè)成績(jī)的重要影響因素。為提高這部分學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，筆者及課題組通過(guò)多種干預(yù)措施來(lái)幫扶學(xué)業(yè)不良學(xué)生，而團(tuán)體心理輔導(dǎo)是我們采用的方法之一。樊富珉[6]認(rèn)為，團(tuán)體心理輔導(dǎo)既是一種心理輔導(dǎo)和治療的方法，也是一種促進(jìn)人格發(fā)展和預(yù)防心理困擾的有效的教育活動(dòng)。因此，利用這一經(jīng)濟(jì)有效的形式對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行干預(yù)是較佳的選擇。

一、被試選擇

選取徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校受到學(xué)業(yè)警示的學(xué)生30人，將這30人隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組15人。

二、研究工具

《學(xué)業(yè)自我效能感量表》由華中師范大學(xué)的梁宇頌編制，該量表把學(xué)業(yè)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)維度。學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感問(wèn)卷的Cronbacha系數(shù)分別為0.820和0.752，表明該問(wèn)卷的信度較高[7]。采用李克特五點(diǎn)量表，從完全不相符(1分)到完全相符(5分)。

三、研究過(guò)程與方法

(一)研究過(guò)程

本研究按照前測(cè)—干預(yù)—后測(cè)—結(jié)果分析的總體思路進(jìn)行。前測(cè)和后測(cè)均采用量表法進(jìn)行。通過(guò)訪(fǎng)談，確定自愿參與實(shí)驗(yàn)學(xué)生30人，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組15人。對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施連續(xù)6周，每周一次，每次90分鐘的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對(duì)照組不作任何干預(yù)。前測(cè)中，用《學(xué)業(yè)自我效能感量表》對(duì)學(xué)業(yè)不良幼師生的學(xué)業(yè)自我效能感進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)前兩組學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感得分沒(méi)有顯著差異。在對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)后，再次對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)照分析團(tuán)體輔導(dǎo)的效果。最后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)情況追蹤，檢驗(yàn)兩組學(xué)生在團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施前后掛科率上的差異，以期進(jìn)一步驗(yàn)證團(tuán)體輔導(dǎo)的效果。

(二)統(tǒng)計(jì)處理

運(yùn)用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果做分析。

(三)團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)(表1)

表1　團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案總體設(shè)計(jì)

續(xù)表1

(四)方案實(shí)施過(guò)程

團(tuán)體初始階段(第1次)：使成員相識(shí)，澄清成員期望，介紹小組目標(biāo)和契約，建立團(tuán)體。

過(guò)渡階段(第2次)：培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)信任和凝聚力，促進(jìn)成員開(kāi)放自己，討論學(xué)業(yè)壓力。

工作階段(第3-5次)：完成團(tuán)體具體目標(biāo)，促進(jìn)成員自我探索和接納，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和資源，激發(fā)自我效能感，樹(shù)立目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練自我管理，培養(yǎng)合理認(rèn)知。

結(jié)束階段(第6次)：處理分離焦慮，提高成員自信，展望未來(lái)。

四、研究結(jié)果

(一)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組前測(cè)比較(見(jiàn)表2)

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組前測(cè)數(shù)據(jù)中，由兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果可知，兩組學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感得分無(wú)顯著性差異(p>0.05)，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)業(yè)自我效能感總分基本等值，可比性較好，可進(jìn)行后測(cè)比較。

表2　實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組前測(cè)數(shù)據(jù)的差異性比較

(二)團(tuán)體輔導(dǎo)效果分析

以學(xué)業(yè)自我效能感為因變量，進(jìn)行2(組別：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組)*2(性別：男和女)*2(是否獨(dú)生子女：獨(dú)生和非獨(dú)生)*2(測(cè)試時(shí)間：前測(cè)和后測(cè))四因素混合設(shè)計(jì)方差分析，其中，性別、是否獨(dú)生和組別為被試間變量，測(cè)試時(shí)間為被試內(nèi)變量(見(jiàn)表3)。

由方差分析結(jié)果可知，測(cè)量時(shí)間的主效應(yīng)顯著(p<0.05)；測(cè)量時(shí)間*組別的交互作用顯著(p<0.05)。在交互作用顯著的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：測(cè)試時(shí)間在組別上的簡(jiǎn)單效應(yīng)顯著，即實(shí)驗(yàn)組的前測(cè)分?jǐn)?shù)顯著低于后測(cè)分?jǐn)?shù)(p<0.001)，對(duì)照組的前測(cè)分?jǐn)?shù)與后測(cè)分?jǐn)?shù)無(wú)顯著差異(p>0.05)(見(jiàn)圖1)；組別在測(cè)試時(shí)間上的簡(jiǎn)單效應(yīng)顯著：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測(cè)分?jǐn)?shù)無(wú)顯著差異(p>0.05)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的后測(cè)分?jǐn)?shù)差異顯著(p<0.001)(見(jiàn)圖2)。

表3 四因素方差分析結(jié)果

圖1　測(cè)試時(shí)間在組別水平上的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析

圖2　組別在測(cè)試時(shí)間上的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析

(三)對(duì)學(xué)生成績(jī)追蹤情況

團(tuán)體輔導(dǎo)從上學(xué)期中期開(kāi)始，至上學(xué)期末期結(jié)束，對(duì)30名學(xué)業(yè)不良幼師生的考試成績(jī)進(jìn)行追蹤調(diào)查，并檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生在團(tuán)體輔導(dǎo)前后掛科率(掛科數(shù)除以總科目數(shù))上的差異，以期進(jìn)一步驗(yàn)證團(tuán)體輔導(dǎo)的效果。

如表4所示，在實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組掛科率數(shù)據(jù)中，根據(jù)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果可知，兩組學(xué)生在團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施前，掛科率上的得分沒(méi)有顯著性差異(p>0.05)，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的掛科率相當(dāng)。而對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)后，再對(duì)比兩組學(xué)生的掛科率，發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生在掛科率上的得分出現(xiàn)非常顯著性差異(p<0.01)。

表4　實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組掛科率數(shù)據(jù)的差異性比較

通過(guò)訪(fǎng)談得知，所有參與團(tuán)體輔導(dǎo)的學(xué)業(yè)不良幼師生其掛科數(shù)量及掛科率均有所下降，其中7名學(xué)生消除學(xué)業(yè)警示，即掛科率為零。而對(duì)照組學(xué)生中僅2名同學(xué)消除學(xué)業(yè)預(yù)警，但是有9名學(xué)生掛科率上升。

五、結(jié)果討論

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果：通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的數(shù)據(jù)分析對(duì)比可知，參與團(tuán)體輔導(dǎo)的學(xué)業(yè)不良幼師生學(xué)業(yè)自我效能感明顯高于未做任何干預(yù)的學(xué)業(yè)不良幼師生，說(shuō)明團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)改善學(xué)業(yè)不良幼師生的學(xué)業(yè)自我效能感有顯著效果，而且通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)提高的學(xué)業(yè)自我效能感的直接效果非常明顯地體現(xiàn)在了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的期末考試學(xué)業(yè)成績(jī)上，每一位實(shí)驗(yàn)組學(xué)生均降低了掛科率，降低了學(xué)業(yè)預(yù)警等級(jí)，其中七位學(xué)生取消學(xué)業(yè)預(yù)警。

團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施：本研究根據(jù)相關(guān)自我效能感理論、心理輔導(dǎo)理論并結(jié)合學(xué)習(xí)心理理論，設(shè)計(jì)了六個(gè)單元的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)方案。該方案主要通過(guò)營(yíng)造安全接納的團(tuán)體人際氛圍，進(jìn)行自我強(qiáng)化、歸因訓(xùn)練、情緒管理以及學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自我效能感的提升。總體來(lái)說(shuō)，該方案的設(shè)計(jì)較為合理恰當(dāng)，并且從團(tuán)體輔導(dǎo)的結(jié)果來(lái)看，取得了預(yù)期的輔導(dǎo)效果。但是在實(shí)施該方案的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，單元主題之間相互獨(dú)立，缺乏遞進(jìn)性，使得某一話(huà)題的探討缺乏深度，不過(guò)這也是結(jié)構(gòu)性團(tuán)體的一個(gè)弊端，筆者認(rèn)為可以在將來(lái)嘗試采用半結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)學(xué)業(yè)不良學(xué)生，兼顧探討話(huà)題的廣度與深度。

團(tuán)體輔導(dǎo)效果的延伸：六次團(tuán)體活動(dòng)取得了較為理想的輔導(dǎo)效果，從前測(cè)后測(cè)的比較來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感得到較大的提升，甚至其學(xué)業(yè)成績(jī)出現(xiàn)大幅度提高。但是我們并不能滿(mǎn)足于此。在實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)業(yè)不良的背后隱藏了諸多成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，比如家庭功能的失調(diào)(有的學(xué)生來(lái)自單親家庭)、個(gè)性的缺陷、看待事物的不合理觀(guān)念，甚至有的學(xué)生在價(jià)值觀(guān)上存在偏頗。以上這些問(wèn)題的解決絕不是若干次團(tuán)體心理輔導(dǎo)能夠完成的，這種情況提示我們，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)不良的干預(yù)不能僅僅停留在學(xué)業(yè)內(nèi)容幫扶或?qū)W習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)層面，而是需要從整體上提高學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理健康水平，筆者認(rèn)為可以通過(guò)開(kāi)展個(gè)體咨詢(xún)，開(kāi)設(shè)心理健康課程、心理健康知識(shí)講座、心理沙龍、心理素質(zhì)拓展等活動(dòng)來(lái)達(dá)到此目的。此外，團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后，為了能夠使團(tuán)體輔導(dǎo)的效果得到鞏固，筆者及所在課題組將繼續(xù)關(guān)注實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，通過(guò)定期訪(fǎng)談、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的形式跟進(jìn)干預(yù)。值得一提的是，經(jīng)過(guò)六次團(tuán)體輔導(dǎo)，使得成員之間建立起信任的人際關(guān)系，作為學(xué)業(yè)不良學(xué)生的社會(huì)支持系統(tǒng)的延伸，即使團(tuán)體結(jié)束，仍然可以在成員的生活中起到相互支持的作用，以鞏固團(tuán)體輔導(dǎo)的效果，例如，學(xué)生通過(guò)討論群(線(xiàn)上)、討論小組(線(xiàn)下)分享個(gè)人學(xué)習(xí)心得或者成長(zhǎng)故事，從而得到同輩的支持。

本研究的不足之處：第一，本研究團(tuán)體輔導(dǎo)次數(shù)為六次，次數(shù)相對(duì)不足(一般結(jié)構(gòu)性團(tuán)體心理輔導(dǎo)以八次為宜)，且團(tuán)體性質(zhì)為結(jié)構(gòu)性團(tuán)體，每個(gè)單元的主題相對(duì)固定，這兩種因素使得團(tuán)體中某些成員的議題沒(méi)有得到充分的討論。針對(duì)這一情況，筆者建議需要個(gè)別輔導(dǎo)的成員在團(tuán)體結(jié)束后繼續(xù)進(jìn)行個(gè)體咨詢(xún)。第二，被試選擇的問(wèn)題。筆者在選取被試時(shí)僅是根據(jù)本校教務(wù)處提供的學(xué)業(yè)預(yù)警名單，隨機(jī)選取了學(xué)業(yè)預(yù)警級(jí)別相似(掛科數(shù)目相似)的30名學(xué)生，沒(méi)有考慮其他人口學(xué)變量，因此在被試同質(zhì)問(wèn)題上不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不能充分說(shuō)明團(tuán)體心理輔導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)業(yè)自我效能感提升的唯一原因。在后續(xù)的學(xué)業(yè)成績(jī)追蹤時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)照組有兩名學(xué)生在沒(méi)有經(jīng)過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的情況下消除學(xué)業(yè)預(yù)警。因此，在將來(lái)的研究中應(yīng)該注意被試選擇的問(wèn)題，盡量做好變量控制。

綜上，團(tuán)體心理輔導(dǎo)是改善學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的有效途徑之一，因此是可以在高校普遍推廣的學(xué)業(yè)不良干預(yù)模式。在干預(yù)過(guò)程中要注意被試(團(tuán)體成員)選擇、方案設(shè)計(jì)以及后續(xù)跟蹤問(wèn)題，確保學(xué)業(yè)不良干預(yù)效果得到鞏固和延伸。

[1]劉芳，候金波.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)，2015 (10)：77-80.

[2]張海英.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系[J].太原大學(xué)學(xué)報(bào)，2006 (2):61-63.

[3]趙海霞.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)求助關(guān)系研究[D]大連:沈陽(yáng)師范大學(xué)，2012.

[4]趙丹.大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系研究[D]．石家莊：河北師范大學(xué)，2014.

[5]曾小英.大學(xué)學(xué)業(yè)自我效能感、自尊與學(xué)習(xí)倦怠的再探討[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014 (12):90-93.

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[學(xué)術(shù)編輯唐海朋]

[責(zé)任編輯熊偉]

The Application of Group Counseling in the Improvement of Underachieving Preschool Education Majors’ Academic Self-efficacy

WANGNing,ZHANGYan

(XuZhouKindergartenTeachersCollege,XuZhou221004,China)

In this study, “The project of improving students’ academic self-efficacy by group counseling” is designed and applied to 30 underachieving preschool education majors. After the experimental study, it is found that group counseling exerts positive influence on the improvement of students’ academic self-efficacy.

group counseling; academic self-efficacy; underachieving preschool education majors

2016-03-31;

2016-06-04

江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(2014SJD479)

王寧，女，陜西藍(lán)田人，徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)生處副教授，主要研究方向:學(xué)前教師教育;張琰，女，江蘇徐州人，徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校心理咨詢(xún)教師,主要研究方向:大學(xué)生心理健康教育。

■學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

G446

A

2095-770X(2016)07-0104-05