王書林　張瀝韋（西南大學(xué)教育學(xué)部）

翻轉(zhuǎn)課堂有意義教學(xué)模式研究

王書林張瀝韋
（西南大學(xué)教育學(xué)部）

翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)支持下的一種教學(xué)組織形式，對(duì)課堂教學(xué)的改革帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過(guò)程中如何“翻轉(zhuǎn)”這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，試圖根據(jù)奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論，理清翻轉(zhuǎn)的意義，并從“內(nèi)部翻轉(zhuǎn)”和“外部翻轉(zhuǎn)”兩個(gè)方面出發(fā)，建構(gòu)“靜態(tài)”與“動(dòng)態(tài)”相結(jié)合的有意義的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂；奧蘇貝爾；有意義學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）作為一種未來(lái)教學(xué)組織形式，為傳統(tǒng)課堂提供了一種新的教學(xué)發(fā)展模式。為了提高翻轉(zhuǎn)課堂的效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，本文從奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)邏輯的視角出發(fā)，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)邏輯，揭示其翻轉(zhuǎn)課堂有意義教學(xué)路徑，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從知識(shí)邏輯到認(rèn)知邏輯，教學(xué)邏輯到學(xué)習(xí)邏輯轉(zhuǎn)化與統(tǒng)一，從而更好地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。

一、翻轉(zhuǎn)課堂有意義教學(xué)的內(nèi)涵

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂這一理念的最早提出者是20世90年代初哈佛大學(xué)的埃里克·馬祖爾（Eric Mazur），但將這一理念形成一種教學(xué)理念并在教育中得予應(yīng)用的卻是美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)老師伯格曼（Bergman）和薩姆斯（Sams）。他們?cè)?007年的教改實(shí)驗(yàn)中采用了教師事先制作好上課視頻，由學(xué)生課下自己觀看，課堂上則根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答與相互交流，之后，Salman Khan（薩爾曼·可汗）強(qiáng)化了這一概念，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中聽(tīng)課，然后在課堂上與老師和同學(xué)一起解決疑問(wèn)的一種學(xué)習(xí)方式，這種課堂教學(xué)方式更有利于滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。他所創(chuàng)建的可汗學(xué)院推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，逐漸使翻轉(zhuǎn)課堂成為教育領(lǐng)域中備受關(guān)注的課堂教學(xué)方式。其翻轉(zhuǎn)可以理解為兩種形式的翻轉(zhuǎn)：

1.外部翻轉(zhuǎn)——“自主先學(xué)”

“外部翻轉(zhuǎn)”是指教師根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，錄制教學(xué)視頻上傳公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生在教師的組織、調(diào)控、支持下，借助以“教學(xué)視頻”為主要形式的現(xiàn)代媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種翻轉(zhuǎn)鼓勵(lì)學(xué)生課前“自主先學(xué)”學(xué)習(xí)內(nèi)容及與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。

2.內(nèi)部翻轉(zhuǎn)——“以學(xué)定教”

“內(nèi)部翻轉(zhuǎn)”是指教師在課堂上利用大數(shù)據(jù)等多種現(xiàn)代技術(shù)查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，在課堂創(chuàng)設(shè)互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，有針對(duì)性地解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，深化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，形成了“課前自定步調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)，課上師生互動(dòng)內(nèi)化知識(shí)”的“以學(xué)定教”教學(xué)組織方式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂有意義教學(xué)的實(shí)質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂有意義教學(xué)是指有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果。美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾（D.P.Ausubel）認(rèn)為，意義是教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的核心，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用某種內(nèi)在的認(rèn)知操作與其自身的經(jīng)驗(yàn)相互作用來(lái)解釋具有潛在意義的學(xué)習(xí)材料，從而使具有潛在意義的學(xué)習(xí)材料納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)部位，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的同化，意義就產(chǎn)生了。換句話說(shuō)，有意義學(xué)習(xí)就是指新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。其中，實(shí)質(zhì)性是指新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念之間建立的聯(lián)系，是用不同形式的等值語(yǔ)言來(lái)表達(dá)同一概念；非人為性是指新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立合乎邏輯的而非任意的聯(lián)系。奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)旨在習(xí)得新的意義，反過(guò)來(lái)說(shuō)，新的意義則是有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果。

在奧蘇貝爾看來(lái)，學(xué)生原有的認(rèn)知是有意義學(xué)習(xí)最重要的條件。而認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否良好會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)是否可以注意到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的固定作用適當(dāng)觀念，順利地實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的同化。因此，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)生的年齡層次、認(rèn)知能力和文化背景的不同決定了教師教學(xué)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂有意義教學(xué)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出有意義的學(xué)習(xí)心向，學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的心向，能夠以非任意的方式和在實(shí)質(zhì)上將具有潛在意義的學(xué)習(xí)材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念相互作用，實(shí)現(xiàn)新舊觀念的同化，習(xí)得新的意義。其二，所要學(xué)習(xí)的材料對(duì)他或她來(lái)說(shuō)是有潛在意義的，亦即這種材料能以非任意的方式在實(shí)質(zhì)上同其知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)現(xiàn)有意義教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。如邏輯如圖1所示。

圖1　翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生有意義學(xué)習(xí)過(guò)程

（注：邏輯的意義性是指：學(xué)習(xí)材料同學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能范圍內(nèi)的相應(yīng)的有關(guān)觀念之間的非任意的和實(shí)質(zhì)的關(guān)聯(lián)性。）

如果缺少這兩個(gè)先決條件，那么，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果就都不可能是有意義的。

翻轉(zhuǎn)課堂很大程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空的限制，從課前強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)到課中“以學(xué)定教”的師生、生生之間的對(duì)話交流，將學(xué)生的“學(xué)”置于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，教師的“教”則成為引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的條件性的活動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終把將學(xué)生的“學(xué)”作為教師的“教”的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂有意義教學(xué)可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂有意義教學(xué)的終極目標(biāo)是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們將來(lái)能夠更加便捷有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效的根本在于知識(shí)的內(nèi)化。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式也不例外，其一切教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成依賴于學(xué)生對(duì)知識(shí)的習(xí)得和內(nèi)化。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂有意義學(xué)習(xí)理論上的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂有意義教學(xué)強(qiáng)調(diào)課前學(xué)生通過(guò)視頻自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，具有潛在意義的新材料通過(guò)主體積極主動(dòng)地參與，完成對(duì)知識(shí)的理解和加工過(guò)程，從而真正地理解、內(nèi)化知識(shí)，奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)主動(dòng)利用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念與新材料之間建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，從而使具有潛在意義的學(xué)習(xí)材料納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)部位，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的內(nèi)化，形成一個(gè)精致化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在認(rèn)知上的主動(dòng)性對(duì)于知識(shí)的獲得和內(nèi)化具有決定性作用，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。缺乏認(rèn)知主動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)是機(jī)械的、無(wú)意義的，不可能通過(guò)知識(shí)的內(nèi)化來(lái)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂有意義教學(xué)實(shí)踐的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂有意義教學(xué)實(shí)踐上是可行的，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)“視頻”給學(xué)生提供了一個(gè)圖、文、聲并茂的腳手架，腳手架用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)、圖片、故事等方式呈現(xiàn)，這樣不僅可以指導(dǎo)學(xué)生注意新的學(xué)習(xí)任務(wù)中的重要概念以及這些概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，還可以激活和連接學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和概念，使學(xué)生在“熟悉”的學(xué)習(xí)任務(wù)中增強(qiáng)自我效能感，從而有效地掌握知識(shí)。這與奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)給學(xué)生提供理解新材料的橋梁——先行組織者，即給學(xué)生提供一個(gè)認(rèn)知上的腳手架，強(qiáng)化其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在新材料和已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立聯(lián)系是一致的。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)“視頻”為學(xué)生提供的圖文并茂的腳手架為學(xué)生提供了充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生可以隨時(shí)學(xué)習(xí)、多次學(xué)習(xí)，從而更深刻地理解、掌握知識(shí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂有意義教學(xué)模式

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師教是為了不教，是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)為落腳點(diǎn)的。為了讓學(xué)生能夠更好地學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂有意義教學(xué)應(yīng)真正體現(xiàn)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化。其主要包括兩個(gè)層面：靜態(tài)層面的“知識(shí)邏輯”與“認(rèn)知邏輯”轉(zhuǎn)化以及動(dòng)態(tài)層面的“教學(xué)邏輯”與“學(xué)習(xí)邏輯”轉(zhuǎn)化。根據(jù)奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的概念，我們構(gòu)建出一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂有意義教學(xué)模式（如圖2）。

圖2　翻轉(zhuǎn)課堂有意義教學(xué)模式

（一）靜態(tài)：知識(shí)邏輯到學(xué)生認(rèn)知邏輯的轉(zhuǎn)化

在這一階段，翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是以學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以喚醒和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，以有效地幫助學(xué)生知識(shí)的初次內(nèi)化。其主要步驟有：

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知分析

對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知分析，把握以下兩個(gè)基本問(wèn)題：其一，確定學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的哪些方面同具有潛在意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在適當(dāng)?shù)年P(guān)系，即了解學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的可利用性；其二，了解學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念和新知識(shí)之間的協(xié)調(diào)程度，即新舊知識(shí)之間有哪些相似點(diǎn)和差別點(diǎn)，并在視頻內(nèi)容的設(shè)計(jì)中重點(diǎn)解決他們之間真正的或表面的矛盾。教師在微視頻設(shè)計(jì)中對(duì)這兩個(gè)基本問(wèn)題的把握和處理可以幫助學(xué)生將有潛在意義的學(xué)習(xí)材料在內(nèi)化過(guò)程中成為有意義的知識(shí)。

2.激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，強(qiáng)化學(xué)生有意義學(xué)習(xí)

激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)有利于學(xué)生自主掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善和發(fā)展。教師可以從內(nèi)外部采取策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，強(qiáng)化學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心向。從內(nèi)部來(lái)說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析，提供相應(yīng)的認(rèn)知腳手架，縮短新舊知識(shí)之間的認(rèn)知差距，從而提高學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)中的重要概念及概念之間內(nèi)在聯(lián)系的注意。從外部來(lái)說(shuō)：以學(xué)生理解為中心，學(xué)生是否真正理解所學(xué)內(nèi)容，才是有意義學(xué)習(xí)的證據(jù)，避免使學(xué)生“不懂裝懂”，產(chǎn)生機(jī)械學(xué)習(xí)的心向，因此，教師應(yīng)積極地鼓勵(lì)和引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生為理解而做出的努力，對(duì)于學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)的行為傾向進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解，增加學(xué)生在有意義學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉快經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其有意義學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

3.合理設(shè)計(jì)與制作視頻

教師主要是通過(guò)合理地設(shè)計(jì)微視頻，在視頻講授中幫助學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用某種內(nèi)在的認(rèn)知操作與其自身的經(jīng)驗(yàn)相互作用來(lái)解釋具有潛在意義的學(xué)習(xí)材料，從而理解微視頻中講授的知識(shí)點(diǎn)，將具有潛在意義的學(xué)習(xí)材料納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)部位，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的同化，習(xí)得新意義。

視頻的設(shè)計(jì)劃分為三類：教學(xué)輔助性視頻、自主性視頻、綜合性視頻。輔助性視頻學(xué)科課程為主要內(nèi)容的，它以確定的單一知識(shí)點(diǎn)為主題而設(shè)計(jì)輔助教學(xué)為目的教學(xué)視頻，其目的是實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。輔助性視頻從選擇知識(shí)點(diǎn)、微課的設(shè)計(jì)和錄制，反思都需要精心的設(shè)計(jì)；自主性微課是指以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容而設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻。以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，通過(guò)微視頻的互動(dòng)練習(xí)和學(xué)習(xí)，節(jié)省教師講授課程的時(shí)間和精力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，此視頻課能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校生活和獲取簡(jiǎn)單易懂的經(jīng)驗(yàn)；綜合性視頻指的是以綜合性的知識(shí)為主要內(nèi)容，既能在課堂上進(jìn)行教授又可在課外自主學(xué)習(xí)的全面的教學(xué)視頻。它不是前面兩種微課的簡(jiǎn)單相加，而是對(duì)顯性課程、隱性課程等多種課程的整合，而形成的全面綜合的新型資源。這類視頻課注重所講知識(shí)的全面性和整體性。

（二）動(dòng)態(tài)：知識(shí)的教學(xué)邏輯到學(xué)習(xí)邏輯的轉(zhuǎn)化

1.合理解決學(xué)生的認(rèn)知沖突，再次內(nèi)化知識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程，也正是學(xué)生不斷地同化和順應(yīng)新舊知識(shí)的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)同化新舊知識(shí)遇到困難時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，而解決認(rèn)知沖突的過(guò)程，對(duì)幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，不斷地?cái)U(kuò)充、深化和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)具有至關(guān)重要的作用。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)檢查學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)的情況，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，作業(yè)層級(jí)，測(cè)試學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，最主要的是教師可以借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)了解班級(jí)學(xué)生進(jìn)階作業(yè)的完成情況，把握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)掌握水平以及存在的認(rèn)知偏差，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中有效地解決學(xué)生的認(rèn)知沖突。

2.師生交流，完善和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在翻轉(zhuǎn)課堂有意義教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)反饋的課前學(xué)生觀看微視頻的學(xué)習(xí)結(jié)果，了解學(xué)生知識(shí)初次內(nèi)化的情況，然后，教師可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)觀察、提問(wèn)、隨堂測(cè)驗(yàn)等方式再次掌握學(xué)生知識(shí)理解的水平，通過(guò)師生互動(dòng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)與不足，為下一次教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒，不斷地促進(jìn)師生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中共同發(fā)展。

3.反思與有效評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

在教學(xué)實(shí)踐中，教師自覺(jué)地對(duì)教學(xué)活動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，反思教學(xué)過(guò)程，無(wú)論對(duì)教師的教還是對(duì)學(xué)生的學(xué)都具有重要意義。師生自覺(jué)的反思和評(píng)價(jià)的方式，可以是多層次、多角度的。翻轉(zhuǎn)課堂作為正在探索中的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，其教學(xué)往往更需要教師立足于教學(xué)實(shí)踐，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)為目的，自覺(jué)地對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程本身以及教學(xué)過(guò)程中的行為進(jìn)行審視、評(píng)價(jià)和分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，進(jìn)而在日常的教學(xué)實(shí)踐中不斷地改進(jìn)和完善自己的教學(xué)，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)意義。

在信息技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂有意義教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂基于學(xué)生有意義學(xué)習(xí)邏輯視角進(jìn)行的教學(xué)理論探索，以期對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的有效實(shí)施，提供一定的參考和借鑒。希望在信息化教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂可以真正突破發(fā)展困境，在未來(lái)課堂教學(xué)革新中發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

［1］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.開(kāi)放教育研究，2013（2）58-63.

［2］可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時(shí)代的教育革命［M］.劉婧，譯.杭州：浙江人民出版社，2014：85.

［3］朱德全.教學(xué)系統(tǒng)對(duì)話機(jī)制的生成與教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.教育研究，2006（10）:68-72.

［4］D.P.奧蘇貝爾.教育心理學(xué)：認(rèn)知觀點(diǎn)［M］.佘星南，宋鈞，譯.北京：人民教育出版社，1994：45，194.

·編輯溫雪蓮

The Method Research about the Meaningful Teaching of Flipped Classroom

Wang Shulin，Zhang Liwei

As a teaching organization form supported by information technology，F(xiàn)lipped classroom brings a new challenge for the reform of classroom teaching.During the implementation process of Flipped Classroom，“how to flip”becomes a realistic problem.In allusion to this problem，tries to ravel out the significance of the flip according to the meaningful learning theory of D.P.Ausubel.And tries to construct a meaningful Flipped Classroom Teaching Model which combines the static and dynamic，in terms of two aspects of internal flip and external flip.

flipped classroom；D.P.Ausubel；the meaningful learning；teaching mode