蘇萍

（武夷山一中　英語(yǔ)組，福建　武夷山　354300）

檔案袋促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的研究

蘇萍

（武夷山一中英語(yǔ)組，福建武夷山354300）

檔案袋是形成性評(píng)價(jià)中的最重要的方式之一，有效幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。本研究提出了“運(yùn)用閱讀檔案袋于英語(yǔ)教學(xué)”的設(shè)想，運(yùn)用了測(cè)量法、訪談法、問卷調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法，研究顯示：運(yùn)用檔案袋能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

形成性評(píng)價(jià)；閱讀檔案袋；素質(zhì)；訪談；調(diào)查問卷

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式主要是終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)手段主要是考試，很少考慮到評(píng)價(jià)手段的多樣性和評(píng)價(jià)功能的全面性。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式不利于激發(fā)其學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自信心、積極性和創(chuàng)造性，影響了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。形成性評(píng)價(jià)作為教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的一部分，正是相對(duì)于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式的弊端而提出來(lái)的。閱讀檔案袋是形成性評(píng)價(jià)中的最重要的方式之一，有效幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

根據(jù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的的不同，把評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)（Diagnostic Evaluation）是指對(duì)問題的診斷。診斷性評(píng)價(jià)幫助教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況和能力，其性質(zhì)、范圍，如：精心設(shè)計(jì)的測(cè)驗(yàn)、課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單提問和回答。［1］形成性評(píng)價(jià)（Formative Evaluation）作為教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中不可分割的一部分，描述了學(xué)生進(jìn)步的整體情況，提供反饋來(lái)鞏固學(xué)習(xí)，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和確定下一步的教學(xué)計(jì)劃以及學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這種評(píng)價(jià)方式可以通過(guò)多種方式進(jìn)行，如：座談、采訪、測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分析等。［1］終結(jié)性評(píng)價(jià)（Summative Evaluation）是在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，為了解學(xué)生的成績(jī)而展開的評(píng)價(jià)。如：期中考或期末考等。三種評(píng)價(jià)并非彼此排斥，它們是相互聯(lián)系和相互滲透的。無(wú)論是形成性評(píng)價(jià)或是終結(jié)性評(píng)價(jià)都帶有診斷的性質(zhì)；而且，由于評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，所以任何評(píng)價(jià)都帶有形成性的性質(zhì)。［2］

1967年美國(guó)哈福大學(xué)的斯克里芬（M.Scriven）在課程研究中提出形成性評(píng)價(jià)，主要用于改善教材。此后，美國(guó)芝加哥大學(xué)的布盧姆（B.S.Bloom）將其引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域，提出了掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，取得了顯著成效。［3］20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育在教育評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了一系列的改革和嘗試，提出了形成性評(píng)價(jià)，并將其運(yùn)用擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)校教育領(lǐng)域.［4］2001年7月教育部頒布了 《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），在此基礎(chǔ)上，2002年8月教育部又制訂并頒布了 《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），對(duì)高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、教育教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)體系進(jìn)行必要的改革，并逐步在全國(guó)各省市開始實(shí)施?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），在前言部分明確指出：“建立多元、開放的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)真正成為教學(xué)的有機(jī)組成部分’。同時(shí)，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）從素質(zhì)教育的角度提出了新的評(píng)價(jià)理念和要求，強(qiáng)調(diào)“要建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。要采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。形成性評(píng)價(jià)有助于學(xué)生監(jiān)控、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，有助于學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心?！?/p>

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布之后，在其指導(dǎo)下開展高中英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)的研究就如雨后春筍，如：中學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐，論述了形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)原則和操作模式。［5］根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)）（實(shí)驗(yàn)稿）的要求：“提倡形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以關(guān)注形成性評(píng)價(jià)為主”，從中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)，將英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)理論融入學(xué)生有效的學(xué)習(xí)過(guò)程中。［6］

二、閱讀檔案袋在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

近年來(lái)，國(guó)際上檔案袋的形成性評(píng)價(jià)方式被廣為使用，它的目的主要在于肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)發(fā)展，發(fā)揮激勵(lì)作用?！伴喿x檔案袋”是檔案袋評(píng)價(jià)在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“檔案袋評(píng)價(jià)是以一個(gè)文件夾的形式收藏每一個(gè)學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果（作業(yè)、作品）和反思報(bào)告，它可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)，在自主選出比較滿意的作品的過(guò)程中，反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心?！睂n案袋評(píng)價(jià)運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一方面能夠讓學(xué)生自主體驗(yàn)閱讀過(guò)程，感受進(jìn)步，另一方面也開放全面地讓教師、家長(zhǎng)等提供了豐富多樣的閱讀評(píng)價(jià)材料，共同參與評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

（一）研究問題

作為形成性評(píng)價(jià)的一種工具，閱讀檔案袋對(duì)學(xué)生的課外閱讀計(jì)劃、監(jiān)控與評(píng)估起著非常重要的作用，具有自主計(jì)劃、自主監(jiān)督、自主調(diào)節(jié)和自主評(píng)價(jià)的功能。［7］它以一個(gè)文件夾的形式收藏每一個(gè)學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果（作業(yè)、作品）和反思報(bào)告，督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)，在自主選出比較滿意的作品的過(guò)程中，反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

本研究試圖回答以下問題：第一，是否有助于激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性？第二，是否有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，同時(shí)降低了焦慮感？第三，是否有益于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提高對(duì)文章理解的速度和正確性、學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言概括大意？第四，是否促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作探究，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展？

（二）研究對(duì)象

筆者選擇自己任教的高一（3）、（4）兩個(gè)理科平行班的學(xué)生作為研究對(duì)象，（3）班為實(shí)驗(yàn)班，（4）班為控制班。

（三）研究方法

1.測(cè)量法

為了確保實(shí)驗(yàn)的有效性，試卷按高考卷模式，前測(cè)是高一年段期末考，后測(cè)是高二年段期末考。該測(cè)試的目的主要是看兩個(gè)班一年時(shí)間內(nèi)運(yùn)用閱讀檔案袋與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性。筆者使用SPSS軟件對(duì)成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢測(cè)。

2.訪談法

筆者設(shè)計(jì)以下問題：什么是英語(yǔ)閱讀實(shí)踐中最好的方法？如何才能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和成就感？你認(rèn)為閱讀檔案袋對(duì)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)有幫助嗎？閱讀檔案袋對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫的綜合能力培養(yǎng)有幫助嗎？閱讀檔案袋是否有助于形成合作探究的學(xué)習(xí)方式？

3.問卷調(diào)查法

筆者設(shè)計(jì)以下問題：我是否喜歡英語(yǔ)閱讀？我是否覺得很難讀懂英語(yǔ)文章？閱讀是否對(duì)我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助？對(duì)我而言是否閱讀成為英語(yǔ)的最弱項(xiàng)？我不喜歡英語(yǔ)閱讀課？閱讀時(shí)我喜歡做筆記？我對(duì)英語(yǔ)閱讀充滿焦慮？我對(duì)英語(yǔ)閱讀充滿自信？我對(duì)閱讀理解的正確率滿意？閱讀時(shí)，我總是先用中文思維，然后再切換成英文思維？

4.教育實(shí)驗(yàn)法

為了證明閱讀檔案袋能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、成就感，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力的有效性，本實(shí)驗(yàn)采用單因素且不隨機(jī)前后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

5.統(tǒng)計(jì)分析工具

筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班57學(xué)生與控制班的57學(xué)生選擇了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，本實(shí)驗(yàn)研究使用SPSS軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)論

閱讀檔案袋展示學(xué)生在閱讀過(guò)程中所做的努力、所取得的進(jìn)步和反映其學(xué)習(xí)成果集合體。［7］筆者觀察和監(jiān)控學(xué)生的閱讀進(jìn)展情況和學(xué)習(xí)方向，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)整閱讀的方法和進(jìn)度。如避免使用唇讀、指讀等不利于提高閱讀速度和閱讀效果的方式，學(xué)會(huì)略讀、尋讀的技巧，利用詞綴、近義詞、反義詞、上下文猜測(cè)詞義，分析長(zhǎng)難句、找主題句等。結(jié)果顯示被試學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)上有明顯好轉(zhuǎn)。

（一）調(diào)查結(jié)果與分析

訪談中涉及到的問題，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前表示很茫然，但是，在實(shí)施閱讀檔案袋一年后多數(shù)學(xué)生認(rèn)為閱讀檔案袋是閱讀實(shí)踐中最好的方法之一，它有助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和成就感，有助于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，有助于學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)，形成合作探究的學(xué)習(xí)方式?？刂瓢嗟膶W(xué)生前后表示都顯得茫然，或者說(shuō)無(wú)所謂。

表1中實(shí)驗(yàn)班在后測(cè)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、自信心、積極性明顯提高，焦慮感和對(duì)母語(yǔ)的依賴性降低。然而，表2中控制班在后測(cè)中變化不明顯。

（二）數(shù)據(jù)分析

在對(duì)實(shí)驗(yàn)組施加實(shí)驗(yàn)影響之前，筆者使用SPSS軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的前測(cè)成績(jī)進(jìn)行了T檢驗(yàn)，其結(jié)果為：

表1　實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后的調(diào)查問卷

表2　控制班前后的調(diào)查問卷

表3　實(shí)驗(yàn)班和控制班的英語(yǔ)總分和閱讀理解得分的前測(cè)

表3中，實(shí)驗(yàn)班和控制班的總分平均分為98.2982和98.4912；標(biāo)準(zhǔn)離差分別是16.91和16.21；標(biāo)準(zhǔn)誤差分別是2.24和2.15。獨(dú)立樣本T檢測(cè)顯示F=0.01，|t|=0.062，p=0.951＞0.05P=0.921（p＞0.05）實(shí)驗(yàn)班和控制班的的閱讀理解的平均分為 22.2632和22.0351；標(biāo)準(zhǔn)離差分別是4.18和4.07；標(biāo)準(zhǔn)誤差分別是.554和.540。t（1，112）=0.295，p=0.769＞0.05從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上看，實(shí)驗(yàn)班和控制班實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平無(wú)顯著差異。

表4　實(shí)驗(yàn)班和控制班的英語(yǔ)總分和閱讀理解得分的后測(cè)

表4中，實(shí)驗(yàn)班和控制班的總分平均分為101.017 5 和94.017 5；標(biāo)準(zhǔn)離差分別是14.36和18.69；標(biāo)準(zhǔn)誤差分別是1.90和2.48。獨(dú)立樣本T檢測(cè)顯示（F=6.442，P=0.13＜0.05）t=2.242，df=105.016，p=0.027。實(shí)驗(yàn)班和控制班的的閱讀理解的平均分為14.7719和12.6491；標(biāo)準(zhǔn)離差分別是4.20和4.041；標(biāo)準(zhǔn)誤差分別是.556和. 584。（F=0.01，P=0.972＞0.05）t（1，112）=2.632，p=0.01＜0.05從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上看，實(shí)驗(yàn)班和控制班實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平有顯著差異。綜上所述，在實(shí)施閱讀檔案袋的之后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的進(jìn)步大于控制班。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀檔案袋檔案袋是形成性評(píng)價(jià)中的最重要的方式之一，有效幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，基于檔案袋評(píng)價(jià)的功能，本研究提出了“運(yùn)用閱讀檔案袋于英語(yǔ)教學(xué)”的設(shè)想，研究過(guò)程中筆者采用了測(cè)量法、訪談法、問卷調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法。教師要求學(xué)生在閱讀后及時(shí)摘錄其中的好詞、好句、好段落，寫下讀后感，從而促進(jìn)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提高對(duì)文章理解的速度和正確性、學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言概括大意。教師跟蹤了解學(xué)生的閱讀檔案袋中學(xué)生在閱讀中所取得的進(jìn)展和成就，及時(shí)幫助解決學(xué)生的困難和疑惑，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)整閱讀的方法和進(jìn)度。經(jīng)過(guò)一年時(shí)間的探索，研究顯示：運(yùn)用檔案袋能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，被試在英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)上有明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。英語(yǔ)教師應(yīng)該努力提高自身素質(zhì)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便更好促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

［1］黃志勇.中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2004：4，5，5.

［2］佟玲.形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用［D］.天津：天津師范大學(xué)，2005.

［3］黃光揚(yáng).正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)使用檔案袋評(píng)價(jià)方法［J］.課程·教材·教法2003（2）：6-8.

［4］教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.走進(jìn)新課程—與課程實(shí)施者對(duì)話［Z］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

［5］盧莉.中學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2002（12）：21-24.

［6］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：人民教育出版社，2003：7-8.

［7］宋維華，郭洪潔.閱讀檔案袋培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的嘗試［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2014（9）：31-32.

（責(zé)任編輯：楊飛飛）

A Research on Promoting the Students’Overall Quality by App lying Portfolio to English Reading Teaching

SUPing

（English Teaching Group，Wuyishan No.1 Middle School，Wuyishan，F(xiàn)ujian 354300）

Portfolio，one of themost important forms in formative assessment，helps teachers know the students’learning process. The author put forward the assumption：the application of the portfolio in English reading.The thesis employs interview method、questionnaire survey and educational experimentation.The study shows Portfolio assessment can stimulate students′enthusiasm in learning and promote the students’overall quality.

formative assessment；portfolio assessment；students’quality；interview method；questionnaire survey

G633.41

A

1674-2109（2016）07-0101-05

2016-03-13

蘇萍（1972-），女，漢族，一級(jí)教師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究。