唐仕剛（四川省成都市雙流縣藝體中學）

“思維導圖”在高中地理教學中的制作實踐初探

唐仕剛
（四川省成都市雙流縣藝體中學）

在新課程背景下的考試特別注重學生能力的考查，僅靠“死記”就能得高分的現(xiàn)象不復(fù)存在，學生在制作“思維導圖”后再回顧記憶的知識時，大腦中浮現(xiàn)的就不會是枯燥的教材中的文字，筆記本上的要點，而是一幅幅美觀的圖片，一幕幕經(jīng)歷過的情景，這能夠解決學生記不牢問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，將所學知識舉一反三，在新課程背景下的考試中應(yīng)對自如。在制作思維導圖時需要特別注意突出重點，發(fā)揮聯(lián)想，美觀清晰，具有個性。

思維導圖；自發(fā)學習；發(fā)揮聯(lián)想

送走高2012屆的畢業(yè)生，我接著擔任了四川省新課改之后的首屆高三的地理教學工作。最初還是用以前的經(jīng)驗進行教學，什么新課改的理念全拋在了腦后，直到學生在成都市“一診”考試中的成績遠沒有預(yù)想中的好時，我才注意到新課程背景下的考試特別注重學生能力的考查，注重知識的理解遷移，僅靠死記硬背就能得高分的時代已經(jīng)過去了。然后我迅速調(diào)整了教學思路，其中一個重要的措施就是將英國東尼·博贊和巴利·博贊合著的《思維導圖》一書中的主要方法聯(lián)系學生實際，讓學生將需要掌握的知識制作成思維導圖，復(fù)習時也讓學生看這些圖，學生反映效果很好。之后，在成都市的“二診”“三診”考試中均取得了較好的成績。

一、制作思維導圖的步驟

1.準備材料

材料中最重要的就是用于給思維導圖作色的彩色筆，然后是鉛筆、橡皮擦和紙張較好的筆記本。

2.找準主題和關(guān)鍵詞

找出將需要制作圖的主題，提取該知識點的關(guān)鍵詞。如“黃河下游流量逐漸減小的原因”這個題目的主題是河流，關(guān)鍵詞是降水、下滲和用水等。

3.回憶情景

回憶和知識相關(guān)的自己親身經(jīng)歷過的或是通過電視等其他渠道了解到的場景，然后將這些場景與需要作圖的知識聯(lián)系起來。

4.獨立作圖

在草稿紙上用鉛筆將回憶的場景描繪出來。

5.標出關(guān)鍵詞

在圖上適合的位置標注上關(guān)鍵詞，方便自己在今后的復(fù)習中看見圖中的關(guān)鍵詞就能聯(lián)想到整個知識要點。

6.相互交流

先以各小組為單位，組內(nèi)學生輪流說出自己的創(chuàng)作意圖，展示自己的成果。再在班上展示各小組的優(yōu)秀成果，教師再根據(jù)情況作點評。

7.修改圖

結(jié)合班上其他同學的制作，對自己的圖作修改。8.上色

用彩色筆給不同的事物上色。

二、制作思維導圖的規(guī)則

1.突出主題

圖1和圖2是學生制作的兩幅圖，圖1的知識點是“某地棉花生長的有利條件”，但由于圖中缺乏“棉花”這個主題，這些要點就是散的，學生很難將圖上的這些條件與棉花聯(lián)系起來，不便于學生理解記憶，不便于訓練學生的發(fā)散性思維。如果將圖中土壤面積擴大，在土壤上再畫一大片棉花，就會使主題突出，效果截然不同。

圖1

圖2

圖2主題就很突出，但由于沒有標注關(guān)鍵詞，之后復(fù)習時，學生就可能會不知道當初作圖的意圖，需要再次重新思考而浪費時間。

2.發(fā)揮聯(lián)想

“聯(lián)想是改善記憶力和創(chuàng)造力的一個重要因素。它是人腦使用的一個整合工具，目的是讓我們的生理體驗產(chǎn)生意義，這是人腦記憶和理解的關(guān)鍵?！比缭谧鲌D3“影響城市的區(qū)位因素”時，可以先聯(lián)想成都這個城市的區(qū)位因素，然后再作圖，今后看見城市的區(qū)位，就聯(lián)系到成都這個城市和自己所作的圖，這樣的記憶就會深刻、持久。這也很好地訓練了學生的知識遷移能力，練習實際運用知識的能力。

圖3

3.美觀清晰

“大腦更易于接受和記憶有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導圖，而不是單調(diào)煩人的線性筆記。”制作的圖片越美觀，大腦越喜歡，記憶越深刻。自己創(chuàng)作出來的圖如果是線條優(yōu)美，結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)，就會使自己感受到作圖的愉快，學習的輕松，記憶的持久。

4.突出個性

“我們都是與眾不同的個體。思維導圖應(yīng)該反映出我們這些獨特大腦里面非同一般的思想網(wǎng)絡(luò)和思維模式?！辈煌瑢W生經(jīng)歷不同，思維方式不同，所以思維導圖必須要由學生自己創(chuàng)作，把自己的思想融入進去，充分展示自己的個性，這樣制作出的才是適宜自己理解記憶的圖。

三、制作思維導圖的誤區(qū)

1.沒有充分認識到思維導圖的益處，認為制圖花時間較多，沒有用心去作。

2.不能持之以恒地作下去。

3.作圖時沒有耐心，作圖不細致，圖像不美觀。

4.完全臨摹別人的圖，沒有融入自己的思想。

5.后期復(fù)習時，頭腦中沒有浮現(xiàn)出作過的思維導圖及相應(yīng)的場景。

四、思維導圖的益處

1.激發(fā)學生學習地理的興趣

在作圖中學習地理知識，不再是記憶那些枯燥無味的漢字，而是那些自己喜歡的美圖，這就會讓學生在學習中感到輕松愉快，從而激發(fā)學生學習地理的興趣。

2.利于學生自發(fā)學習

為了要制作一幅合格的思維導圖，學生會先主動去找這部分知識的關(guān)鍵點，其實這就促使學生自己主動將厚書讀薄的過程。這個過程也訓練了學生解讀信息的能力，消化新知識的能力，畫圖之后學生看到關(guān)鍵詞時想不起整個知識的內(nèi)容，這就檢驗出學生在最初找的關(guān)鍵詞不對，學生就會回過頭來再分析，從而加深印象。其實這個關(guān)鍵詞就是在考試過程中老師強調(diào)的“得分點”。有了這些訓練，學生在考試時的審題答題輕松多了。要作好一幅圖，學生自己還必須要主動發(fā)揮聯(lián)想，這就使得學生自發(fā)地將知識遷移，聯(lián)系實際生活解決問題，從而能更好地適應(yīng)新高考。

3.培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

思維導圖其實也可以看作是一個知識框架圖，只是比框架圖更形象，更易于學生記憶，將各知識點串聯(lián)起來的層次更分明的整體。經(jīng)常訓練學生畫圖、復(fù)習圖，非常有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，在考試中就能順利地從題干發(fā)散開去，打開思路，分析問題。

4.能讓學生輕松愉快地學習

“思維導圖”的制作是學生自愿的，其過程充滿著樂趣。學生在回顧作過的“思維導圖”時，大腦中浮現(xiàn)的就不會是枯燥的教材中的文字，筆記本上的要點，而是一幅幅美觀的圖片，一幕幕經(jīng)歷過的情景，這能夠解決學生記不牢、記憶不持久、苦于記憶的問題，能夠減輕學生的學習負擔，讓學生在快樂中學習，能夠培養(yǎng)學生知識遷移的能力，從而輕松應(yīng)對新課程背景下的高考。

［英］東尼·博贊和巴利·博贊.思維導圖［M］.中信出版社，2009.

·編輯魯翠紅