木乃完爾·阿不拉

（新疆阿克蘇地區(qū)溫宿縣第三中小學部，新疆 溫宿 843100）

微課在小學語文教學中的應用研究

木乃完爾·阿不拉

（新疆阿克蘇地區(qū)溫宿縣第三中小學部，新疆 溫宿 843100）

隨著網絡和信息技術的發(fā)展出現了一系列的微事物，微課則因短小、概括性強等特點被逐漸的應用到了小學語文教學當中。但是這種形式的教學效果并不是非常理想，存在著效率低等問題，本研究以微課為研究側重點，對其在小學語文教學中存在的問題及提高對策進行了討論和研究。

微課；小學語文；課堂教學；應用

新課改當中要求小學語文教學要注重對現代技術的應用，從而實現教學和學習效率的有效提高。小學生由于在視覺上停留的時間較短，沒有辦法進行長時間的精力集中，但是他們對于形象直觀和生動的事物是非常關注的，所以微課這種直觀性強的形式能夠有效的吸引小學生的注意力，并且能夠有效的活躍課堂氣氛。

一、微課的概念

在我國，最早提出微課概念的是胡鐵山教授，他將微課定義為依照新課標和具體的教學實踐而利用的一種教學視頻，是教師在教學過程當中根據具體的知識點和具體的教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動，是一種教學資源的組合，微課的長度從1分鐘到15分鐘左右。

二、小學語文教學中微課應用現狀

筆者為了對微課在當前小學語文教學當中的應用現狀做到充分的了解，對新疆地區(qū)的10所小學、100名語文教師開展了訪談調研，并對在調研當中發(fā)現的具體問題進行了具體分析。

1.小學語文教學中微課使用情況調研。

表2-1：微課使用情況調研表

上表為參與調研的100名小學語文教師在教學當中使用微課的情況調研統(tǒng)計表。從表中我們可以看出，有超過一半的教師會在教學中偶爾去使用微課，但是經常使用微課教學的教師卻非常少，幾乎沒有，甚至還有超過了30%的教師從未使用過微課進行小學語文教學。

表2-1：微課使用時間段調研表

從上表可以看出，在微課的使用上，所有的教師都是在課堂上使用。筆者通過和參與調研的100名教師進行談話，發(fā)現幾乎所有的教師都是將微課套入到自己原來的教學模式當中，從沒有教師在課前或者是課程結束后去使用微課。

2.教師對微課的認知程度調研結果。在此次的調研當中，筆者發(fā)現大部分教師對于微課的認知僅僅限于對微課概念形式或者是僅僅知道有微課存在，但是對于微課有那些特征、怎樣使用、微課的類型等了解的程度都不夠深，甚至有的教師在教學當中使用了微課，但是由于自身的認識不夠竟然不知道自己使用的是微課。另外大多數的教師在小學語文課程當中引入微課的目的還存在很大的問題，他們多是為了去營造課堂氣氛，而不是想用微課去實現教學，這樣的盲目使用必然會使得微課的教學效果不佳，同時也無法提高學生學習效率。

3.未對微課進行系統(tǒng)化的教學設計。筆者在調研當中隨機抽取了5名教師進行了訪談，了解到當前他們在使用微課的時候并未進行系統(tǒng)化的教學設計，而只是將這種教學模式嵌套到原來的教學模式當中，很多教師對于微課的系統(tǒng)化教學設計并不知道如何去開展。

4.微課學習效果的調研。

該部分調研是針對學生開展的，筆者選取了新疆地區(qū)10所小學、100名學生進行訪談，訪談的內容主要圍繞著微課對其學習的影響來開展的。

表2-3：微課學習效果調研統(tǒng)計表

從上表的數據當中我們可以看出，當前有大部分的學生認為微課對于其學習效率的提高并不明顯，但是很多教師認為微課提高了課堂的互動性，這和本文的調研結果似乎相悖。但實際上出現這樣的結果，說明了當前微課在小學語文教學當中只是活躍了課堂氣氛，增加了課堂互動性，但是對學習效果的提高并不明顯。

三、提高教學效果的微課設計分析

小學生存在著注意力時間短等問題，所以筆者認為微課設計上要將這點考慮到，在具體的設計中要注重將小學語文教學內容及目標聯系到一起。微課的學習目標要明確和具體，這樣才能夠對小學生產生聚焦學習的效應。那么結合小學生的特點和微課本身的特點，微課的設計原則應該有下面幾點：

1.要注重“微”原則：“微”在微課當中是最關鍵的特征，是有效區(qū)別微課和其他課程模式的特征，所以筆者認為在設計微課的時候首先要從這一原則出現，要保證微客資源容量小、時間短、選題范圍小。

2.要注重小學生的身心發(fā)展特點：微課的應用是為學生服務的，所以更應該關注的是小學生在教學過程當中的學習體驗，故在設計的過程當中不管是學習內容還是學習的資源都要從小學生的身心發(fā)展出發(fā)，內容上要盡量的選取學生較為熟悉的學習內容，在學習組織上要能夠充分的體現出學生的主體性，要能夠有效的激發(fā)學習動機和學習興趣。

3.要注重設計的交互性原則：在構建主義理論當中將教學情境作為互動學習的關鍵，所以微課要注重通過創(chuàng)設教學情境來更好的實現探究和發(fā)現學習。微課不能從頭到位都是文字講解，還應該依據教學內容的需要，加入圖片、音樂等原則，從而使得微課更為生動，更能夠吸引學生的學習興趣。

古人云：“于可畫竹時，胸中有成竹”，微課的設計相當重要，因此，我們在微課設計時首先要熟悉教材和學情，對某一課時的教學，教師必須熟悉教材的整體規(guī)劃，重、難點，課標要求，還要根據平時積累的教學經驗，充分研究學情，明確在實際的課堂實踐中學生的困惑點和障礙點在哪里，基于教材和學情，充分挖掘課時教學中的難點，準確把握教學難點，找到教學的難點，也就明確了微課程的設計思路。另外，還要站在學生的角度，以好的策略或創(chuàng)意解決教學中的難點，就是微課程的內容?？梢試@微課程的內容進材料的準備，文字的組織等等，這樣，才能使微課在小學語文教學中發(fā)揮出巨大的作用。

［1］梁月明，梁錦明從資源建設到應用：微課程的現狀與趨勢中國電話教育［J］.2012（319）:71-76.

［2］王覓，賀斌祝智庭微視頻課程演變定位與應用領域中國電化教育［J］.2013（04）:65-67.

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