徐莉/湖北省武漢市武昌區(qū)實(shí)驗小學(xué)教師

探索教師執(zhí)業(yè)新的可能

徐莉/湖北省武漢市武昌區(qū)實(shí)驗小學(xué)教師

當(dāng)下，主流的學(xué)習(xí)方式是傳授知識技能的流水線，教師一節(jié)節(jié)上課，學(xué)生一門門學(xué)科逐個完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種被教育者高度籌劃過的緊張，對于學(xué)習(xí)者而言是被動的事。中學(xué)老師常常會覺得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情，被動消極。在小學(xué)，孩子們則表現(xiàn)出各種行為問題，背后大多也不同程度存在內(nèi)在動力不足的問題。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也就是主流的班級授課制當(dāng)中，不論如何強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間存在差異，實(shí)踐層面都是對一個群體的共同需要和興趣的研究和滿足。首先存在一群“完美”的專家，群策群力制定出一個“完美”的課程標(biāo)準(zhǔn)。他們所有的爭執(zhí)和妥協(xié)都基于，假定對某個年齡的學(xué)生而言，存在著某些必要和重要的知識技能，是他們必須掌握的。又一群教育教學(xué)專家，他們絞盡腦汁把“完美”的課程標(biāo)準(zhǔn)演繹成一套套“完美”教材，試圖滿足兒童的需要和興趣。

e時代的Education，讓學(xué)習(xí)從線性的轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ降?，接受課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教師乃至學(xué)習(xí)者的“不完美”，將學(xué)習(xí)的主動性和責(zé)任心在師生之間重新分配，滿足個性需求。

讓學(xué)習(xí)無處不在

作為學(xué)習(xí)者的教師，我以自己為例，提供e時代的一個學(xué)習(xí)者樣本。

二十年前，為了提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，我選擇去大學(xué)旁聽，去大學(xué)圖書館閱讀。我和在大學(xué)工作的朋友共用賬號，在文獻(xiàn)期刊網(wǎng)上查閱資料。十年后，大學(xué)圖書館不再對外開放，但我可以在中國知網(wǎng)上查閱購買文獻(xiàn)資料，在越來越繁榮的文化書店、網(wǎng)上書店、公立圖書館閱讀和購買圖書。而在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，整個社會提供給普通人自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，更加平等和開放。

十年前，就是在大興國家教育行政學(xué)院，我作為教育部“中小學(xué)教師新課程國家級遠(yuǎn)程培訓(xùn)”項目指導(dǎo)教師，經(jīng)歷了導(dǎo)師培訓(xùn)，在專家網(wǎng)絡(luò)視頻授課之后就學(xué)員的課后作業(yè)跟蹤指導(dǎo)、在線交流，并就每日的學(xué)習(xí)活動情況提交簡報。

回想起來，十年前的這個教師培訓(xùn)項目涵蓋了十年后最新潮的教師培訓(xùn)的許多重要元素——導(dǎo)師培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)視頻授課、基于互聯(lián)網(wǎng)的分享互動、資料搜集和指導(dǎo)、小組合作學(xué)習(xí)和參與式體驗式研修等。而完成對這些元素及其價值的接納、認(rèn)識，將之轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，用了將近十年。

這是新技術(shù)與新觀念相互作用越來越頻繁的十年，從QQ、博客、微博、微信朋友圈到在線學(xué)習(xí)APP，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的是更注重交流分享，是開放、多元的文化氛圍，是學(xué)科、精英與大眾等各種邊界的模糊。

近年，線上學(xué)習(xí)越來越便捷，越來越豐富。早先在網(wǎng)易公開課、新浪公開課、可汗學(xué)院上看哈佛、耶魯、斯坦福、伯克利分校的公開課，政治哲學(xué)、世界史、建筑、解剖學(xué)、古典音樂、自閉癥兒童的理解和教育……比起我之前在大學(xué)“蹭”聽，學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)更加靈活，學(xué)習(xí)內(nèi)容也更加豐富。

我在TED網(wǎng)站上看奇人奇事，在豆瓣上找好書、找好電影，在果殼網(wǎng)上粉碎謠言、解情趣；在博客、微博里關(guān)心世界和中國，與各領(lǐng)域的專家比鄰，不斷更新觀念和知識，搜羅各領(lǐng)域入門之作和經(jīng)典之作；在微信訂閱號里了解：兒童自然教育、兒童建造、昆蟲、植物、鳥類、手工制作、美食制作；在荔枝、喜馬拉雅上聽書、聽人；在QQ空間和QQ群、微信朋友圈里了解同行們的所思所行，參加線上專題講座，參加線下的分享和活動。我還特別看好APP時代的“在行”和“跟誰學(xué)”模式，它們讓我憧憬將教師和教室等資源按照需要創(chuàng)造性重組。

大學(xué)課程的低幼化，提供更多課程選擇

《古希臘歷史與傳說》《漫步神秘宇宙》《語言的盡頭是音樂的開始》是微信公眾號“播呀”在微信群里，面對混齡的兒童和他們的家長開出的暑期課，由該領(lǐng)域?qū)＜液痛髮W(xué)教授主講。這些過去為大學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課，越來越多地出現(xiàn)在線上課程中，無差別地面對各種年齡的學(xué)生和他們的家庭。

觀察研究那些優(yōu)秀的學(xué)校，他們無不提供更豐富的可選擇的課程。從興趣班到學(xué)生社團(tuán)、選修課程，有意識地組成“外聘專家+學(xué)校學(xué)科領(lǐng)袖”的選修課程教師指導(dǎo)團(tuán)隊，這背后是觀念的改變。我們給予兒童和青少年選擇的權(quán)利和機(jī)會，并不因為兒童和青少年身體心智發(fā)展的不成熟，就默認(rèn)他們不具有為自己作出合適選擇的權(quán)利與必要。

過去，兒童、青少年在12年的幼兒園、小學(xué)、初中學(xué)習(xí)中，必須完成統(tǒng)一的課程，通過中考分流，在高中出現(xiàn)第一次選擇——文理分科，似乎前面的12年學(xué)習(xí)都是為這次選擇做準(zhǔn)備。高中的苦學(xué)，通過高考再一次分流，青年在分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的學(xué)校選擇自己喜歡的專業(yè)，似乎前面15年的學(xué)習(xí)又都是為了這一刻做準(zhǔn)備。

師生12年的辛苦在提高兒童知識與技能上付出太多，忽略甚至磨滅了兒童學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)出一大群一心通過高考尋求解脫、到了大學(xué)再也不想學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。從低幼開始，從學(xué)校學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，給予兒童、青少年選擇的權(quán)利，遵從自己內(nèi)心的感覺，滿足他們的興趣和需要，這帶來課程日益的開放和多元。

讓沒有變成有，讓問題變成機(jī)遇

四川廣元利州區(qū)曾邀請我去做農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校聯(lián)盟的科學(xué)教師培訓(xùn)，只是一個區(qū)的教師培訓(xùn)，很多老師仍然路途遙遠(yuǎn)，讓我真正體會到交通不便。我因此擔(dān)心這樣的聯(lián)盟，因聯(lián)合成本太高難有其實(shí)，或者在解決一些問題的同時制造其他的問題。

半年后，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校聯(lián)盟的負(fù)責(zé)人告訴我，他們與教育公益聯(lián)盟、滬江合作了新項目——微校聯(lián)盟的網(wǎng)絡(luò)課程，項目從鄉(xiāng)村教育最薄弱的藝術(shù)教育入手，18所聯(lián)盟學(xué)校統(tǒng)一藝術(shù)課時間，滬江聘請優(yōu)秀的藝術(shù)教師直播藝術(shù)課，展示6課時，各校學(xué)生在他們的帶領(lǐng)下開展藝術(shù)活動。其余15課時由聯(lián)盟的優(yōu)秀教師來上，一人上課，18校共享，將優(yōu)質(zhì)教育資源共享與教師培訓(xùn)結(jié)合在一起，提高鄉(xiāng)村藝術(shù)課程的質(zhì)量。

近年來，政府對農(nóng)村學(xué)校的投入越來越大，在基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備上，農(nóng)村學(xué)?；径紝?shí)現(xiàn)了“班班通”和“校校通”，路鋪設(shè)好了，平臺上分享什么？而滬江這樣的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，特別愿意在教育方式創(chuàng)新、教育資源的重組上投入人力物力，需求、技術(shù)和平臺的聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)課程的創(chuàng)新。

有一個低成本、易操作、大規(guī)模的公益項目——歌路營的“一千零一夜”，他們通過互聯(lián)網(wǎng)讓全國1200多所學(xué)校，超過32萬農(nóng)村寄宿留守兒童每晚有溫暖故事陪伴。目前，歌路營產(chǎn)品覆蓋早、中、晚多場多時段，將故事、心理、課程延伸等多元內(nèi)容帶給農(nóng)村寄宿學(xué)校。

創(chuàng)造更具想象力的教育

80后的“加貝村”村長賀雋恒說，我正用互聯(lián)網(wǎng)思維做一場教育實(shí)驗。

這是一所名為“加貝村”的學(xué)校，目前，已招募到15個7～10歲的小孩。這所創(chuàng)新學(xué)校沒有固定的校園和教室，村長說，他只做半年的課程計劃，就連半年的課程計劃也可能會發(fā)生變化，比如大理的春天風(fēng)景很好，就在那里多留了兩個月。

來自全國各地的孩子每月集中于一地學(xué)習(xí)21天，將每月的幾個周末集中起來休息，回到父母身邊度過。主題式學(xué)習(xí)的方式，移動變化的學(xué)習(xí)環(huán)境，充滿不了不確定的未來課程安排。

個性鮮明的村長規(guī)劃課程，全職且一專多能的老師陪伴孩子生活和學(xué)習(xí)，負(fù)責(zé)短期課程的專家提供該領(lǐng)域最頂級的知識、技能、資源，教育實(shí)驗家們在這里探討實(shí)驗，這就是村長說的最為重要的教師隊伍，那些想法的兌現(xiàn)者。

e時代，不需要學(xué)習(xí)者投入太多的時間乃至金錢。我和我的學(xué)生，包括農(nóng)村的學(xué)校和教師，都可以平等享受互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源，無差別地在網(wǎng)上約專家、約團(tuán)隊、約學(xué)校、約課。開放時間、空間、資源，通過個人意愿、家庭參與和學(xué)校的互動完成資源的重組和再分配，讓學(xué)習(xí)者真正意義上按照不同的進(jìn)度，以各自的方式，學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，這就是e時代的Education，為學(xué)習(xí)帶來新的可能，為教育帶來新的可能，為教師執(zhí)業(yè)帶來新的可能。