莫火蓮

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0287-02

農(nóng)村教育是基礎(chǔ)教育的重點，農(nóng)村小學(xué)因受地理位置、周邊環(huán)境等要素的影響，許多方面相對滯后。 有效課堂就是要通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。簡單說：“有效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動。即教師與學(xué)生，也就是教與學(xué)，主導(dǎo)和主體及二者的關(guān)系，其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個減輕、兩個提高，是減輕教師的教學(xué)負擔，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生的學(xué)習效益。最終達到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。 “有效課堂”也是我們課堂教學(xué)的第一境界，明顯性標志著課堂教學(xué)既有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又有課程實施安排之上的密度和適度，還有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“有效課堂”要做到信息量大，思維含量高，情感培育要真正觸及人格和靈魂。

有效教學(xué)是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望的，使所有學(xué)生參與到整個學(xué)習過程之中，學(xué)生在知識、能力、方法等方面感到獲得成功的滿足，學(xué)生在情感、思想、態(tài)度等方面有所觸動或提升的教學(xué)。特征是：學(xué)生的實質(zhì)性參與，主動建構(gòu)，積極探究，多向互動，積極體驗，自我反思。由此可見，有效教學(xué)在很大程度上取決于教師的科學(xué)合理引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習、素養(yǎng)發(fā)展。通過課堂上教與學(xué)的雙邊活動，促進學(xué)生主動參與、自主探索、教師的及時評價，全面實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。要切實提高農(nóng)村教育質(zhì)量，就要求我們農(nóng)村教師重視課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在有限的40分鐘課堂教學(xué)時間里得到具體的進步或發(fā)展。要使學(xué)生在規(guī)定的時間里學(xué)好語文，為將來的學(xué)習和生活打下基礎(chǔ)，又不與其它學(xué)科搶時間，讓學(xué)生有充足的時間發(fā)展自己的特長。農(nóng)村的小學(xué)生，尤其是邊遠山區(qū)的小學(xué)生，多數(shù)是留守兒童，課外時間很不自覺學(xué)習，加上隔代撫養(yǎng)，嚴重存在溺愛行為。教師就必須因地制宜，因材施教。

有效課堂教學(xué)，是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，運用科學(xué)的教學(xué)策略，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。而落實到語文課堂教學(xué)中，我認為應(yīng)該是為每一位學(xué)生創(chuàng)造最佳發(fā)展空間，讓學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā)，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)都能得到培養(yǎng)。而這樣的語文課堂教學(xué)所表現(xiàn)出來的應(yīng)該是生動的、博大的、寬容的、充滿人性關(guān)懷的。給孩子留下的應(yīng)該是鮮明的形象、鮮活的語言、真摯的情感、獨特的感悟、真誠的交流。

課堂生成的教學(xué)不僅是教師教學(xué)機智的體現(xiàn)，更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的體現(xiàn)。但是，動態(tài)生成也并不否定預(yù)設(shè)的重要性，他們之間也并不是互相排斥的。相反，課堂精心預(yù)設(shè)是有效課堂教學(xué)的重要前提。因為教學(xué)首先是一個有目標、有計劃、有組織的活動，教師必須在課前對自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略有一個清晰、理性地思考和安排。同時，課堂又具有不確定性和可變性，其間許多教學(xué)細節(jié)是教師無法預(yù)測的。在備課時，教師就需要預(yù)設(shè)操縱性強、有“彈性”的教案，為教學(xué)中師生的互動共振、精彩生成留出充分的余地。因此，我強調(diào)和追求生成的同時，絕對不能忽視預(yù)設(shè)的價值，應(yīng)讓預(yù)設(shè)和生成都熠熠生輝。

總之，提高語文課堂教學(xué)的有效性，是時代的要求，是語文課堂教學(xué)自身發(fā)展的要求，愿我們的“語文課堂教學(xué)”成為真正的、有效的語文課堂教學(xué)。

“上好每一堂課，是一位教師的本份，也是每一個學(xué)生的福份，更是一個學(xué)校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵?！痹谶@樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，我校歷來十分重視課堂教學(xué)。本學(xué)期語文教研活動，教導(dǎo)處有序安排，教研組認真落實，特別是教師們普遍能夠認真對待自己的課堂教學(xué)，積極準備，自我加壓，勇于挑戰(zhàn)，把上課當作是一次展示，當作是一個舞臺。更有不少教師在語文組內(nèi)進行試講研討，實現(xiàn)了組內(nèi)協(xié)作，團隊發(fā)展。在大家的共同努力下，教師們的教學(xué)能力得到進一步的鍛煉和提高。

教師還要促成有效的課堂教學(xué)的具體策略。一是立足于對文本的解讀，吃透教材。一節(jié)課竟應(yīng)該怎么上，用什么方法最好，什么形式行之有效，沒有一個標準去加以衡量，不同的教師，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時此地最有效的。所以，教學(xué)形式的選擇不妨各行其是。然而，無論哪個學(xué)科，應(yīng)該立足教材，吃透文本。有些教師為省力氣，未認真讀懂、讀通文本，就急于使用“教參”，查閱現(xiàn)成的教案或教學(xué)實錄。然后順手掂來，略經(jīng)整理就成為現(xiàn)成的教案。如果連編者的意圖都沒有領(lǐng)會，知識點位都沒有找到。老師都處于不明不白中，又叫學(xué)生怎么能明白。反思我們的教學(xué)，為什么有時一堂課上下來學(xué)生依然還糊里糊涂。這時只知道一味的去怪學(xué)生笨，不好好聽講。其實更多的應(yīng)找找老師自身的原因：課前看過幾次教材、讀過幾次教科書？怎樣才能吃透教材呢？以我認識的一位語文老師為例，記得她因為要上公開課，所以對怎么上好這一課很上心。其實，上公開課，按照現(xiàn)成的教案上肯定是不行的，于是她就非常誠懇地去請教別人。正好我與這位老師在一個年級組，她征詢我的意見時，我建議她什么都不要參考，包括教參什么的，只管讀課文，大聲地讀，直到會背為止。結(jié)果她真的按照這個方法去做，一連讀了十幾遍，連她的兒子都會背了。結(jié)果，她對課文的領(lǐng)會很深、吃得很透?？芍^熟能生巧了，教案設(shè)計出來以后，又在年級組討論了一番。經(jīng)過這一課的研討過程后，她在課堂上顯得游刃有余，很好地把學(xué)生帶到文本中去，效果很好。

另外，還想提醒大家的是，一定要粗讀整冊教材：開學(xué)初，先把整冊教材先讀一遍，弄清本冊每個單元講什么，想想每個單元之間有什么聯(lián)系？聯(lián)系前幾學(xué)期在這個版塊上學(xué)習了哪些內(nèi)容，本期的內(nèi)容與前面學(xué)習內(nèi)容有什么聯(lián)系與不同，有目標上有什么更深的要求，學(xué)生在這個版塊的學(xué)習方面，已具備了哪些知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。整冊教材的重點單元和難點單元在哪里，準備采用哪些措施加以解決。只有對整冊（或?qū)W科系統(tǒng)教材）教材有一個整體把握，才會讓我們在今后的教學(xué)中做到胸有成竹、高屋建瓴，才不會丟三落四。細研教學(xué)參考書。對每一個小節(jié)的教材，在仔細讀了一到兩遍教材后，就要細讀教學(xué)參考書。那里面有很多對教材的內(nèi)容、重難點、教學(xué)建議的詳細分析，但是也不是說我們要全盤照搬這些理論，還是要根據(jù)本班學(xué)生實際，確定本節(jié)課的重點和難點內(nèi)容，再分析怎樣突出重點，突破難點?！白鹬亟滩摹⒃从诮滩?、超越教材、質(zhì)疑教材；把握教材特色，和教材平等對話；了解教材編排體系和主旨，對教材進行個性化和創(chuàng)造性地意義建構(gòu)；吃透難點重點，抓住關(guān)鍵點；明確目標、把握要求；瞻前顧后、溝通聯(lián)系?！敝挥羞@樣才能真正走進文本，無論如何，吃透教材才是我們上好課的根！