伍凌韻

【摘 要】語文教學(xué)是中小學(xué)教育中的基礎(chǔ)，但多年來的應(yīng)試教育，使傳統(tǒng)語文教學(xué)過分注重成績，忽視學(xué)生的人格和創(chuàng)造能力。戲劇進課堂，順應(yīng)了當(dāng)前素質(zhì)教育改革的時代浪潮。根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科特點構(gòu)建教育戲劇的教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中得以運用。提倡建構(gòu)主義“以學(xué)為主”或“以學(xué)為中心”的教學(xué)設(shè)計，不排斥接受性學(xué)習(xí)方式，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下統(tǒng)一起來，建立“主導(dǎo)—主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0184-02

一、傳統(tǒng)語文課堂存在的問題

傳統(tǒng)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的最基本的聽說讀寫，以及閱讀能力。但是眾多年以來的應(yīng)試教育，使得學(xué)校和老師過分注重成績，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達能力以及公共場合的自我表現(xiàn)能力，抑制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的教育體制注重的是技能和知識的傳授，而忽視了人格及創(chuàng)造能力。它往往存在著以下問題：

（一）教師壟斷課堂教學(xué)，混淆了教師與學(xué)生的角色，強調(diào)教師在課堂中發(fā)揮的主導(dǎo)作用。

（二）知識的傳授重視理論知識，忽視與人類發(fā)展密切相關(guān)的實踐能力。

（三）教學(xué)方法單一，教學(xué)形式古板，課堂無味無趣，缺乏改革和創(chuàng)新。

二、“教育戲劇”的培養(yǎng)優(yōu)勢

教育戲劇是二十世紀(jì)初期英國將戲劇列入學(xué)校課程之后逐漸發(fā)展起來的一種教學(xué)方法，是指運用戲劇與劇場的技巧，從事于學(xué)校課堂教學(xué)的統(tǒng)稱，體現(xiàn)的是一種教學(xué)方式和理念。亦可稱之為“戲劇教學(xué)法”，把戲劇作為一種戲劇化手段滲透于學(xué)科教學(xué)之中，運用戲劇技巧、游戲或活動，協(xié)助教師及學(xué)生在學(xué)與教的過程中，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程。

將教育戲劇以最簡單、最易于操作的方式，又最具實效地融入到小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)之中去，使之能真真正正推廣、普及到常規(guī)課堂，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

教育戲劇在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用，使教師的主導(dǎo)作用相對淡化，注重于所有學(xué)生相互學(xué)習(xí)、經(jīng)驗共享、共同探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考，逆向思維、發(fā)散性思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生民主意識、平等意識，提高人際交往能力。

（一）教育戲劇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣及主動參與課堂學(xué)習(xí)。

（二）教育戲劇，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（三）教育戲劇，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神及人際交往能力。

三、“教育戲劇”常用的戲劇技巧

讓教育戲劇走進常規(guī)的語文閱讀教學(xué)中，在教學(xué)活動過程，靈活運用戲劇技巧，其之間必需互相搭配。不同內(nèi)容的課文，選取一種或多種不同的戲劇技巧進行教學(xué)活動。著重將以下八種戲劇技巧滲透到語文閱讀教學(xué)中。良心胡同/人生交叉點、建構(gòu)空間、坐針氈、專家的外衣、墻上的角色、定格圖畫、老師入戲、思路追蹤。

四、具體實例呈現(xiàn)操作步驟

（一）《自私的巨人》課例——教育“戲劇技巧”在閱讀教學(xué)中的運用。

我將《自私的巨人》的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣及主動參與課堂學(xué)習(xí)，營造快樂的閱讀氛圍。

2、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神及人際交往能力。

4、認識巨人的自私，體會自私帶來的惡果。

（一）暖身游戲。

1、將全班自由分成5個小組。

2、身體字詞。

每組分別在課文中指定的一段找出一個形容人物心情的字詞，用動作或者表情表現(xiàn)出詞語的意思。

【設(shè)計意圖】上課伊始，進行適量的肢體動作活動，使學(xué)生心理及體質(zhì)進入活躍及準(zhǔn)備狀態(tài)。

（二）老師入戲。

1、教師扮演“一名小孩”的角色，帶領(lǐng)學(xué)生進入虛擬的世界。

2、教師透過入戲發(fā)問，使學(xué)生能建立不同角色的思考觀點。

【設(shè)計意圖】透過教師扮演某個特定的角色，帶領(lǐng)學(xué)生進入虛擬的世界，從而加快學(xué)生心理上進入【這就是真實】的體驗，加深活動探索的成績與效果。教師透過入戲發(fā)問，使學(xué)生能建立不同角色的思考觀點。

（三）閱讀故事，理清故事脈絡(luò)。

1、學(xué)生閱讀故事，了解大意。

2、理清故事脈絡(luò)，將故事分成5幕，配上小標(biāo)題。

3、學(xué)生匯報。

【設(shè)計意圖】通過認真閱讀故事，了解故事的大意。在理清故事的脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，將故事按事情的發(fā)展進行劃分，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)作鋪墊。

（四）墻上的角色。

將“巨人”畫在黑板上，每小組看到此畫后，描述并在老師的引導(dǎo)下，建立“巨人”的性格。

【設(shè)計意圖】將角色畫在黑板或紙上，每個人看到此畫后描述并在老師的引導(dǎo)下，建立角色的性格。

（五）小組合作排練。

分為5個小組，通過抽簽，每小組演繹一個定格畫面，并設(shè)計一句內(nèi)心獨白。

【設(shè)計意圖】通過讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神及人際交往能力。

（六）坐針氈。

1、設(shè)計一個特定位置使一名學(xué)生進入“巨人”的角色身份，透過身份的確立與其他同學(xué)進行對話。

2、探索扮演“巨人”角色的動機，思考及想法，并透過投入表達扮演“巨人”角色的主觀態(tài)度及立場去闡釋觀點。

【設(shè)計意圖】設(shè)計一個特定位置使同學(xué)能進入指定的角色身份，透過身份的確立與其他同學(xué)進行對話，同學(xué)必須要探索扮演角色的動機，思考及想法，并透過投入表達所扮演角色的主觀態(tài)度及立場去闡釋觀點。明白快樂應(yīng)該和大家分享的道理，并愿意和大家一起交流閱讀后的感受。

（八）角色扮演。

5個小組分別將5格的定格畫面動態(tài)演繹出來。

【設(shè)計意圖】透過以上教學(xué)環(huán)節(jié)的層層推進，對角色的認識更進一步，將靜態(tài)的畫面轉(zhuǎn)化為動態(tài)場景，將故事完整展現(xiàn)出來。

（二）故事主題單元教學(xué)。

我將單元整合來教學(xué)，第八單元的單元導(dǎo)讀指出：讓學(xué)生隨著本組課文的學(xué)習(xí)，走進故事長廊，感受它的魅力，體會其中的道理。第八單元的課文包括《寓言兩則》、《文成公主進藏》、《普羅米修斯》、《漁夫的故事》等5個故事。《寓言兩則》教學(xué)，作為本單元第一的篇課文，我先利用第一課時完成生字詞積累和運用教學(xué)、理解故事主要內(nèi)容、整體把握文章故事中心，這樣做既為應(yīng)付考試，也為接下來的學(xué)習(xí)表演與創(chuàng)作，打下基礎(chǔ)。第二課時充分地讓學(xué)生講故事，多種形式地講，熟悉故事，也就是熟悉劇本，為下一課時的“演”做好準(zhǔn)備。第三、四課時就可以進行故事表演。回家的作業(yè)除了基本的識記作業(yè)，還要給家長講故事，與家長一起演故事。有了《寓言兩則》教學(xué)的鋪墊，《文成公主進藏》、《普羅米修斯》、《漁夫的故事》就可以整合來教學(xué)，教學(xué)流程是相同的，第一天先是讀通順3篇課文，學(xué)習(xí)生字詞、理解課文內(nèi)容，第二天接著是講故事，三個故事都可以說，可以全班說、小組說，說片段、說情節(jié)等，形式多樣。第三、四、五天就可以演繹故事、創(chuàng)作故事。我還結(jié)合了《同步閱讀》本單元的文章進行故事講述和演繹，學(xué)生也是非常喜歡，每節(jié)課下來，學(xué)生不想下課，要繼續(xù)學(xué)下去。學(xué)習(xí)興趣濃厚，全體學(xué)生全員參與，連后進的學(xué)生，都積極投入學(xué)習(xí)中去。這樣的教學(xué)，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。

五、結(jié)語

教育戲劇與小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)進行優(yōu)化組合、互為作用，發(fā)揮了教學(xué)系統(tǒng)的最大效益。在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中滲透戲劇技巧，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，提供學(xué)科資源，改變教學(xué)行為，并把戲劇技巧作為學(xué)生的認知工具的基本要素，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更好的發(fā)展。同時，學(xué)生通過戲劇技巧運用的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)溝通和表達素養(yǎng)，從而達到教育戲劇與小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的有效整合的目的。

參考文獻：

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[5]張曉華《表演藝術(shù)120節(jié)戲劇活動課》書林出版社有限公司2008年