冷建祥

【摘 要】“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)是在新課程改革思想下的倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的課堂，通過以導(dǎo)學(xué)案為教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生做自主性、合作性以及探究性的學(xué)習(xí)。在對導(dǎo)學(xué)案做獨(dú)學(xué)、群學(xué)、整理以及展示的過程中，借助達(dá)標(biāo)檢測以及反思總結(jié)等手段引導(dǎo)學(xué)生解決在導(dǎo)學(xué)案中的所提問題，并對在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的新問題加以引導(dǎo)啟發(fā)。本文以農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)為例，通過在中學(xué)課堂中引入導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式，為農(nóng)村中學(xué)的課改教學(xué)提供參考意見。

【關(guān)鍵字】導(dǎo)學(xué)案 農(nóng)村教學(xué) 中學(xué)歷史 主觀能動性

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0153-01

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的需要，是一種新興的課堂教學(xué)模式。它倡導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。教師在教學(xué)過程中做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、支持者和評價(jià)者，注重對學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的開發(fā)，為學(xué)生提供展示自我能力的平臺。與此同時，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種教學(xué)方式的創(chuàng)新，將教師的“導(dǎo)”的宗旨與學(xué)生的“學(xué)”的本質(zhì)貫穿于教學(xué)過程的始終，有利于教與學(xué)的和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)相關(guān)概念簡述

導(dǎo)學(xué)案是在素質(zhì)教育的要求下編寫的并以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)綱要。其編寫過程先由教師集體研究探討，再由教師個人備課，最后經(jīng)由教師集體研討后統(tǒng)一制定。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，旨在通過一種自主性學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀方面的積累與提高。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的高級目標(biāo)是通過建立培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主思維能力，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念與態(tài)度。其基礎(chǔ)目標(biāo)是通過提高學(xué)生掌握知識的能力與效率，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)奠定文化與能力基礎(chǔ)。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)施過程中需要雙管齊下，兩方并重。

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式主要包括六個基本環(huán)節(jié)，分別是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)——明確學(xué)習(xí)任務(wù)與重難點(diǎn)；討論環(huán)節(jié)——師生互動討論，生生集思廣益；展示環(huán)節(jié)——學(xué)生交流討論結(jié)果，升華學(xué)習(xí)目標(biāo)；測試環(huán)節(jié)——對學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的反饋；點(diǎn)評環(huán)節(jié)——落實(shí)學(xué)生三維目標(biāo)，點(diǎn)評活動優(yōu)缺點(diǎn)并及時改進(jìn)；小結(jié)環(huán)節(jié)——回顧重難點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)，整體升華。

二、導(dǎo)學(xué)案的必要性與有效性分析

對農(nóng)村中學(xué)歷史進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的必要性在于：第一，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是新時代，新發(fā)展的要求。新時代對人才提出了更高的綜合性要求，授人以魚不如授人以漁，掌握根本技能才能不被時代淘汰；第二，傳統(tǒng)的以教師為中心，以教案為綱領(lǐng)的教學(xué)方式不能滿足學(xué)生對歷史課堂的需求，需要轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性；第三，中學(xué)歷史課堂普遍存在喜歡歷史但不喜歡歷史課的現(xiàn)象，枯燥的填鴨式教學(xué)磨滅了學(xué)生對歷史的興趣，在對歷史結(jié)論的分析上也往往只是一家之言，應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同角度系統(tǒng)地看待歷史事件，允許有不同的觀點(diǎn)和看法。因而在農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)中采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)非常有必要。

有效性教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在五個方面，分別是教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值型、教學(xué)情境的設(shè)置、教學(xué)交流的清晰準(zhǔn)確、教學(xué)反饋、良好的教學(xué)組織與管理。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式從程序上都符合這五個方面的要求。同時，導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐教學(xué)能提高學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)效率，通過自主學(xué)習(xí)、小組合作、獨(dú)立思考、討論探索也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析歷史的能力。

三、導(dǎo)學(xué)案的農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐

在農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中，采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，在導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中需要注重以下編寫原則。首先是課時化原則，按課時編寫導(dǎo)學(xué)案，提高授課的針對性和計(jì)劃性；其次是問題化原則，通過引入探索性問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)；其次是方法化原則，在導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)設(shè)計(jì)、解題思路、方法等方面遵循一條清晰的學(xué)法線；接著是層次化原則，做到因材施教，注重知識的層次性和學(xué)生個性的差異性；最后是導(dǎo)學(xué)性原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和思考的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

考慮到農(nóng)村的教學(xué)條件和中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點(diǎn)，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中需要注重如下要點(diǎn)：首先是問題的設(shè)置應(yīng)以基礎(chǔ)知識為主，不宜偏難，不宜挫傷中學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣與積極性；其次是充分利用學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，變被動灌輸為主動涉獵；其次是有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)思考、復(fù)習(xí)回顧的環(huán)節(jié)必不可少，在學(xué)習(xí)思考的過程中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；接著是對學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)，鼓勵合作學(xué)習(xí)，鼓勵小組研討；最后是幫助學(xué)生建立起中學(xué)歷史的知識體系，在點(diǎn)與點(diǎn)的歷史事件中，將其串聯(lián)整合，由點(diǎn)至線，由線至面，建立起完整系統(tǒng)的中學(xué)歷史知識體系。

四、結(jié)語：

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的知識傳遞與溝通，通過知識的雙向流動建立了探究知識的基礎(chǔ)。其次，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中始終貫穿著一種引導(dǎo)學(xué)生主動性調(diào)動眼耳口手腦的思想，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生提出并表達(dá)各自的不同的觀點(diǎn)與看法，同時調(diào)動學(xué)生集思廣益，尋找解決問題的方法與途徑，鼓勵辯論，允許有多種不同的聲音。通過學(xué)生主動積極地探究問題，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及創(chuàng)新思維。這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間、師生之間的平等交流、互相促進(jìn)，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時又可逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的探究知識的思維方式，為實(shí)施素質(zhì)教育提供了有力保障。

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