徐僖澤

【中圖分類號】G442 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0078-01

義務(wù)教育是國家要求公民必須接受的強(qiáng)制性教育階段，故此在這一階段，學(xué)困生的存在數(shù)量大于非義務(wù)教育階段。我們對于學(xué)困生的定義在于難以完成教學(xué)任務(wù)，設(shè)置難以參與教學(xué)活動。事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)困生都處于難以參與教學(xué)活動的狀態(tài)。為了有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高義務(wù)教育階段的教學(xué)質(zhì)量，對于學(xué)困生的心理研究是非常必要的。

一、學(xué)困生產(chǎn)生的根源在于自我評價。

心理研究表明：個體在群體中，會通過比較對于自身的價值進(jìn)行自我評價。學(xué)生在班級中，也同樣存在這種判斷，如果在正向評價（如：運(yùn)動能力，考試成績，課堂表現(xiàn)等）的比較中無法體現(xiàn)自身的價值，他們往往會選取其負(fù)向評價（如：敢于與教師頂撞、敢于不完成教學(xué)任務(wù)等）進(jìn)行比較，從而完成自身價值的體現(xiàn)。需要指出的是，這種錯誤評價也往往存在于家庭之中，家庭成員以不正確的方式對于學(xué)校和教師的教學(xué)進(jìn)行評價，這種情況往往會造成學(xué)生對于自身評價的錯誤，從而造成學(xué)困生的產(chǎn)生。

二、學(xué)困生產(chǎn)生的重要因素在于差異

學(xué)困生之所以采用負(fù)向評價來體現(xiàn)自身價值，一個重要的因素就在于學(xué)生個體之間的巨大差異。不同的家庭教育環(huán)境造成即使是小學(xué)一年級新生，也往往存在著學(xué)業(yè)水平和意志品質(zhì)的巨大差異。而很多家庭在孩子入學(xué)前并沒有讓孩子做好接受這種差異的心理準(zhǔn)備，從而使學(xué)生在正向評價中無法發(fā)現(xiàn)自身的價值，轉(zhuǎn)而采用負(fù)向評價，進(jìn)而催化了學(xué)困生的產(chǎn)生。而當(dāng)學(xué)生成為學(xué)困生后，其更難在正向評價中體現(xiàn)自身價值，從而使其更加依賴于負(fù)向評價中的價值體現(xiàn)，往往使得學(xué)困生更加難以轉(zhuǎn)化。

三、學(xué)困生的自身評價的心理封閉性

需要值得注意的是：學(xué)困生對于自身的評價往往具有封閉性，一般性的心理干預(yù)（如簡單地鼓勵、勸說）往往難以使他們放棄自身的負(fù)向評價傾向，這一點(diǎn)在越嚴(yán)重的學(xué)困生中有著越明顯的體現(xiàn)。學(xué)困生之所以會產(chǎn)生這種心理封閉性，根本原因依然在于其的價值體現(xiàn)需求。學(xué)困生的內(nèi)心中往往非常依賴負(fù)向評價中取得自身價值體現(xiàn)。需要指出的是：對于一些高年級的學(xué)困生來說，由于多年以來負(fù)向評價取得地自身價值，他們?nèi)〉谜蛟u價的能力（知識積累、學(xué)習(xí)能力等），與其他學(xué)生存在著巨大的差距。彌補(bǔ)這種差距往往需要較大的努力和較長的時間，而這學(xué)困生往往缺乏足以支持其彌補(bǔ)差距的種種條件（時間、意志品質(zhì)等，主要是意志品質(zhì)，并受到相當(dāng)程度的家庭資源投入的影響）。這些因素作用在一起，使學(xué)困生的心理對于正向評價有著封閉性的特質(zhì)。

綜上所述，義務(wù)教育階段的學(xué)困生的產(chǎn)生和轉(zhuǎn)化因素中，心理原因占據(jù)了重要的因素，如果將其簡單化認(rèn)知，往往產(chǎn)生事倍功半的結(jié)果。只有深入、全面地對于學(xué)困生的心理進(jìn)行針對性地干預(yù)，才能幫助這些迷途的羔羊早日走上正確道路。