張楠

【中圖分類號(hào)】G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）17-0073-01

小學(xué)學(xué)生校園過激行為雖然是個(gè)別現(xiàn)象，但近年來有愈演愈烈的傾向，輕者與教師進(jìn)行公然對(duì)抗，重者甚至進(jìn)行人身傷害。筆者通過多年教育工作實(shí)踐，將從過激行為的定義、成因、應(yīng)對(duì)三方面就校園過激行為的各個(gè)方面進(jìn)行探討，希望能夠有助于消弭此種行為產(chǎn)生。

一、何為校園過激行為

小學(xué)生在校園內(nèi)，違反紀(jì)律的現(xiàn)象是非常常見的，一般性質(zhì)地違反行為并不能稱之為過激行為，本文所指“過激”一般指學(xué)生與教師、同學(xué)之間的公然對(duì)抗、傷害，尤指教師、甚至家長(zhǎng)難以控制的嚴(yán)重傷害、對(duì)抗行為。這種行為往往傷害大、影響惡劣。低年級(jí)小學(xué)生常見的過激行為包括課堂哭鬧、與教師吵鬧等等，中高年級(jí)小學(xué)生伴隨著身體的成長(zhǎng)，對(duì)抗行為也有所升級(jí)，極端情況下甚至?xí)M(jìn)行人身傷害，后果也往往更加可怕。需要指出的是校園過激行為不僅僅發(fā)生于學(xué)困生身上，也發(fā)生于表現(xiàn)良好的學(xué)生身上。

二、校園過激行為的成因

校園過激行為的產(chǎn)生，最重要的是家庭因素和心理因素，但是由于校園過激行為的誘發(fā)因素往往是同學(xué)或者教師或他們某些行為。人們往往忽略家庭因素對(duì)于校園過激行為的生成作用。小學(xué)生的大量自由時(shí)間存在于家庭生活之中，在這其中，小學(xué)生所表現(xiàn)出來的一些錯(cuò)誤的思維不良的習(xí)慣如果得不到正確的矯正，往往會(huì)造成行為上的偏差。但是很多時(shí)間，一些家長(zhǎng)非但不能給自己的孩子以正確地心理矯正，甚至無法就問題本身向?qū)W校進(jìn)行正確的反饋，甚至造成家庭與學(xué)校的對(duì)抗，小學(xué)生在這種對(duì)抗中，極易產(chǎn)生過激行為。

施行校園過激行為的學(xué)生，他們?cè)谛睦砩铣尸F(xiàn)兩級(jí)化傾向，要么極端自卑，通過過激行為體現(xiàn)自身價(jià)值，要么過度自大，通過過激行為捍衛(wèi)自身價(jià)值（這種價(jià)值是學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知的，這種情況往往常見于平時(shí)表現(xiàn)良好的學(xué)生）。但無論正反兩個(gè)方面，都是學(xué)生對(duì)自身心理評(píng)價(jià)出了現(xiàn)較大地偏差，此時(shí)如果校園生活中出現(xiàn)某種契機(jī)刺激到學(xué)生，就極易在他們身上產(chǎn)生校園過激行為。

三、校園過激行為的應(yīng)對(duì)

校園過激行為危害大、影響惡劣，必須加以重視，認(rèn)真應(yīng)對(duì)，但需要指出的：從根源上消除校園過激行為是需要家庭、社會(huì)、學(xué)校共同努力的，單純從學(xué)校的方面施加影響并不能從根本上解決這一問題。一些社會(huì)媒體往往喜歡將校園過激行為的責(zé)任推卸給教師，這是缺乏了解的表現(xiàn)。家長(zhǎng)與教師之間只有先建立起了信任與反饋，教師才能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)生的偏差進(jìn)行干預(yù)，值得指出的是：這種干預(yù)是家長(zhǎng)必須參與的。如果干預(yù)得當(dāng)，很多校園過激行為并不會(huì)被激發(fā)出來，甚至原本會(huì)引發(fā)嚴(yán)重校園過激行為的事件會(huì)成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理矯正的良好時(shí)機(jī)。如果這種干預(yù)缺少了家庭的參與，往往是不能產(chǎn)生任何效果的。

小學(xué)校園過激行為雖然只是個(gè)別現(xiàn)象，卻并非罕見。小學(xué)生年齡小，過激校園行為往往因?yàn)閭π〉貌坏较到y(tǒng)全面的矯正，這種情況在低年級(jí)中尤為常見，這種傾向是必須得到正視并加以改正。